团队师徒制：新手教师入职辅导的有效模式

晋春霞 周成海

【摘 要】团队师徒制作为师徒制的创新模式，集合了师徒指导和团队学习的共同优势，为新手教师的入职辅导提供了全新的路径选择。了解团队师徒制的概念、运行过程，恰当应用此模式下的主要辅导策略，对于帮助新手教师更好更快地适应教师角色具有积极的意义。

【关键词】新手教师;入职辅导;团队师徒制

【中图分类号】G451  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）54-0034-06

【作者简介】1.晋春霞，辽宁师范大学（辽宁大连，116029）教育学院硕士研究生;2.周成海，辽宁师范大学（辽宁大连，116029）教授，硕士生导师。

师徒制是新手教师入职辅导的重要方式，其传统模式以“一对一、结对子”为特征，强调指导教师对新手教师进行个别辅导。这种辅导方式显然限制了新手教师与其他资深教师的交流和互动，不利于新手教师的专业发展。为弥补传统师徒制的不足，专家学者们将教师合作和专业共同体的理念运用于师徒制，形成了一种新型的新手教师入职辅导模式——团队师徒制。

一、团队师徒制的概念

在新手教师入职辅导中，团队师徒制一般表现为一名或多名有经验的指导教师与至少两名缺乏经验的新手教师以小组为单位，为实现特定的学习目标而进行相互之间的指导和帮助。与传统的师徒制相比，团队师徒制以社会建构主义理论为基础，强调新手教师的学习不是孤立的、封闭的，而是通过与他人的互动与合作来实现的。拉塞尔（Russell L. Huizing）曾指出，团队师徒制是“一对一”师徒制与团队学习两者优势相结合的结果，并且涉及“两个以上的多元师徒关系”，其类型包括同伴互导、“一对多”师徒指导、“多对一”师徒指导和“多对多”师徒指导，其中“多对多”师徒指导更具有价值[1]。因为“多对多”师徒指导能够真正实现指导教师与指导教师之间、指导教师与新手教师之间、新手教师与新手教师之间的合作和交流（如下页图1所示），也更有助于让教师群体接收到更多异质性的信息和观点，克服传统师徒制中指导的个别化、师徒角色的固定性、信息传递的单向性等问题。

随着信息技术的发展，团队电子师徒制这一新的团队师徒制形式得到越来越多的关注。团队电子师徒制（group/team e-mentoring）是团队辅导与现代信息技术的结合，又称为虚拟辅导（virtual mentoring）、远程辅导（tele-mentoring）、网络辅导（internet mentoring）、以计算机为媒介的辅导（computer-mediated mentoring）等[2]。它强调利用计算机媒介来传递知识和技能，使用异步电子通信方式而非面对面的会议建立并维持师徒关系，进而实现教师间的在线指导。与面对面的团队师徒制相比，团队电子师徒制更加注重技术的应用，使教师间的互动可以突破时间和空间的限制，促进了不同经验水平的教师之间的正式和非正式的交流，避免了面对面的互动交流所带来的诸多压力，从而成为面对面的团队师徒制的重要补充。

二、团队师徒制的运行过程

在中小学校中，要使团队师徒制有效运行起来，必须做好以下五个环节的工作。

（一）制定计划

团队师徒制的负责人需要明确团队师徒制的目的、期望以及指导教师的角色，确保指导教师群体能够准确地理解自己将做什么、不应该做什么，何时何地与新手教师群体见面，以及将采取什么步骤来开展团队指导活动等。

（二）选聘与培训

指导教师必须拥有丰富的经验，他（她）可以是择优选拔的校内资深教师，也可以是聘请的校外名师。指导教师应该是一名“有效教师”，能够在教学、管理等方面发挥示范作用[3]。此外，指导教师还应具备良好的人际交往能力、有效的沟通技巧，以及对成人学习方式及教师发展阶段的深刻理解。如果是团队电子师徒制的指导教师，还应当具备良好的信息素养，具备在网络环境中沟通的技能和在线辅导的技能[4]。团队师徒制的主持人应根据指导教师的特点、专长和品性有计划性地对其进行培训，培养并发展指导教师在辅导、合作、教育教学以及与其他教师交流等方面所需的技能，使之真正成为一名优秀的教育者和指导者。

（三）组建教师团队

团队师徒制的主持人将参与辅导项目的指导教师和新手教师组织在一起，让他们以面对面交流会的方式各自介绍专业背景、教授科目和研究兴趣，实现教师间在相互了解的基础上自主组成教师团队。每个教师团队至少有一名指导教师与两名新手教师，这种安排有助于具備共同研究兴趣的教师组合在一起，有助于最大限度地实现辅导目标。

（四）团队指导

团队指导是团队师徒制的核心，其中最主要的便是指导教师对新手教师的辅导，这种辅导以持续的对话和合作为主要特征，以问题解决为目标导向，而问题则源于新手教师日常的教学实践及其入职初期遇到的共同风险和挑战。为此，所有参与者（导师、新手教师）之间可通过面对面的会议和基于互联网及信息技术手段的“远程辅导”进行交流[5]，并定期开展课堂观察和教学视频分析等实践活动。在此过程中，新手教师可以通过面对面的研讨会或视频会议的方式依次汇报各自的观点，表达各自的疑难困惑，并接受来自其他教师的质疑、评论、辅导和反馈。而指导教师则需要扮演咨询者、朋友、教练的角色，以便为新手教师提供辅导、咨询等专业支持。

（五）评价

评价是团队师徒制的重要环节，其重点是评估团队指导是否有效以及团队师徒制项目是否达到了预设目标。为此，团队师徒制的主持人需要收集辅导过程中的参与性、形成性和总结性的数据，并将其作为评价的依据。其中，教师间的互动频率统计、新手教师的反思报告、新手教师的工作满意度调查、新手教师专业表现的改善情况等都可以作为数据来源。在收集完相关数据后，主持人应对数据中的信息进行复核，指出团队师徒制项目的目标达成情况，以及团队指导中需要改善的地方。

三、团队师徒制下的辅导策略

团队师徒制模式下有多种新手教师入职辅导策略，如集体备课、合作教学、团队教研等，本文着重对“教学观察与反馈”和“在线教学视频分析”这两种策略做一说明。

（一）教学观察与反馈

在团队师徒制模式下，最为常见的新手教师入职辅导的策略是教学观察与反馈，即团队内的教师（指导教师和新手教师）依次对新手教师的课堂教学进行会诊式的团体合作观察和指导，总体过程包括观察前会议、课堂观察和观察后反馈三个环节[6]，涵盖“规划—观察—研讨（指导）—改进”的系列活动（如图2所示）。

1.观察前会议

在教学观察之前，多位指导教师和新手教师要召开会议，就所规划的课堂教学展开讨论，如，讨论教学设计和观察重点，商议合适的观察时间、地点和频次，确定合适的课堂观察工具等。指导教师们还需要了解课堂观察的标准、评价等级和指导方针，并指导新手教师们进行课堂观察。另外，每位指导教师都需要依据其研究兴趣和倾向性选择自己想要观察的点，进行针对性的观察。在这期间，指导教师们为了解和明确新手教师对其授课内容的把握和规划情况，可询问新手教师如下问题[7]：

（1）这节课的目标是什么？你希望学生课后知道些什么，能做什么？你如何知道学生已经达成了本课的目标？

（2）这节课在你的单元计划中处于哪一部分？学生在这门课上取得成功所必须具备的技能是什么？

（3）如果学生没有达成学习目标，你需要对教学做哪些改变或调整？

（4）为了适应不同学生的学习风格，你将如何实施差异性教学？

（5）这节课是否有特定的分组结构？如果有，你将如何使学生对小组工作负责？

（6）你预设中的课堂结束环节及课后反思是怎样的？

（7）在上课之前，你有什么特别要分享的吗？有什么特殊情况需要提醒我们注意吗？

2.课堂观察

观察时，指导教师和不上课的新手教师需要依据课堂观察记录表及事先选定的观察点进行结构性的观察。在观察的过程中，观察教师需要记录任何与观察点相关的教学事件，包括教师和学生在说什么或做什么，同时，还应对授课教师课程实施的优缺点进行点评，并加以注释。在此期间，教师还可以采用录音、录像等设备对自己所负责的观察点进行客观记录。

3.观察后反馈

反馈通常发生在课堂观察结束后的研讨会上。在研讨会上，指导教师和新手教师需要就所收集到的相关资料进行讨论，这些资料包括授课教师的书面教学计划、观察笔记和视频记录等。在这个环节，教师群体所进行的讨论和对话是多主题的、有深度的。指导教师要基于证据对新手教师群体存在的共同问题进行总结，对每位新手教师的课堂教学情况进行个性化的反馈。在反馈时，指导教师使用的是非评判的描述性语言。新手教师在接受反馈后，需要根据反馈信息和相关数据，回顾并反思自己的课堂教学情况，发表个人观点和实践感受。

（二）在线教学视频分析

团队电子师徒制中常见的辅导策略是在线教学视频分析。在线教学视频分析就是新手教师与指导教师以计算机为媒介构建相互联系的在线视频分析俱乐部，彼此之间就教学视频进行观看、合作评议和研讨，从而实现团队在线辅导的目的。这一过程涵盖录制、评价、反思、修正四个环节[8]（如图3所示）。

1.录制

录制，即新手教师以视频的形式对其教学过程的实况进行真实记录，其目的在于通过教学录像直观地捕捉课堂教学的内容，并将其作为新手教师进行课后自我反思的可靠参考数据[9]，同时也作为教师团队分析新手教师教学的重要参照。为此，新手教師需要录制一堂自然且完整的课。在录制时，拍摄者和授课的新手教师需要注意以下内容：首先，拍摄者需要以不干扰新手教师的教学行为和学生的学习行为为前提进行录像[10];其次，在录制教学视频时选择适宜的拍摄角度，并考虑是否有必要捕捉学生的面部表情或声音[11];最后，拍摄时尽量使用广角镜头连续录制，减少镜头切换，避免镜头特写[12]。视频录制完成后，新手教师需要将其上传至相关线上平台。

2.评价

评价是指教师群体合作分析、评议新手教师的教学视频。在观看完毕后，教师群体会在视频分析网站的特定讨论区内或者以视频会议的方式围绕新手教师的某一教学片段或教学事件展开基于证据的讨论和分析。新手教师需要在视频分析前简单地介绍自己的课程背景、教学计划、教学目标达成情况以及授课感受等，并在分析和评议的过程中，不断地以观察者的视角审视自己和同伴教师的教学视频，进而在线分享自己对于所观察到的教学事件的解释;同时要敢于质疑，并与指导教师群体共同探讨如何改进教学。而指导教师则需要依据观察记录和具体的教学片段或教学事件对新手教师的教学进行分析和评价，如分析新手教师的行动，分析学生对新手教师行动的理解，或者讨论新手教师的决策以及这种决策对课堂互动的影响等[13]，逐步引导新手教师从视频中关注到教学的复杂方面，并从多方面深入理解课堂，发现自己教学中需要改进的地方[14]。

3.反思

琳恩（LeAnne Robinson）等学者认为，课堂上拍摄的视频是教师课后进行自我反思的可靠的数据来源[15]，同时，团队辅导的存在又能够进一步提高新手教师自我反思的效度和质量，帮助新手教师更加了解自己的实践和课堂，从而做出更好的教学决策。在此环节，指导教师可以为新手教师提供一份“反思指南”（如表1所示），引导新手教师从回答“反思指南”中的问题出发、从专业的立场出发批判性地反思其教学[16]。此外，指导教师还可以引导新手教师从描述他们的教学选择、分析做出这些选择的原因、根据学生的成绩判断这些选择是否成功以及思考未来的课程计划四个方面来回顾他们的教学实践，使其更加深入地思考他们的决策[8]，从而达到反思的目的。而新手教师自己也可以根据教学视频的分析数据、指导教师的评价、其他教师的教学视频等主动地进行反思，并借助反思来审视自己真实的教学经验，从中清晰认知自己教学中的不足，进行有针对性的教学调整和改进工作。

4.修正

修正，即對教学进行调整，此环节是视频分析的延续。为此，新手教师需要在观看和分析教学视频的过程中不断地进行反思性总结，记录指导教师和新手教师一同分析、评议教学视频时的关键信息，并基于相关数据、团队教师的辅导以及个体的反思性成果，对自己的教学采取进一步的改进措施。

团队师徒制正在成为职业培训和发展的“最佳实践模式”[17]，但就目前而言，当团队师徒制应用于新手教师入职辅导时，应当与“一对一、结对子”的个体带教相结合，并充分发挥网络技术和在线平台的优势，只有如此才能够最大限度实现新手教师之间、指导教师之间以及指导教师与新手教师之间的“真互动”和“真学习”，进而有效地帮助新手教师度过其职业生涯的起步阶段，促进新手教师和指导教师教学实践能力的提升以及教学反思能力的增长。总之，团队师徒制对新手教师及其指导教师“当时”“当下”及“未来”的学习和发展具有重要影响。

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