群文阅读教学初探

程敏 相红

《外国诗二首》是部编版初中教材七年级下册第五单元第19课，包括两篇外国诗歌，一首是《假如生活欺骗了你》，这是写于普希金被流放的日子里，作者写这首诗聊以自慰，自我勉励，并在往后的日子里勉励了读到这首诗的无数读者。另一首是《未选择的路》，源于弗罗斯特的一位朋友经常在选择之后后悔，于是诗人写下了这首诗，是为了告诉朋友这样一个道理——其实未选择也是一种选择，既然选择好了路，就应该义无反顾地走下去。

这两首诗除了对比阅读外，还特别适合组织群文阅读。《假如生活欺骗了你》可以收集三个经典的版本，让学生找出其中的差异。《未选择的路》也可以找出几个版本，让学生说说喜欢哪个版本。通过群文阅读，教师应引导学生明白诗作本身的精彩所在。

群文阅读寻差异

最好的学习往往能突破学生的学习认知，让学生以一种陌生的方式收获宝贵的学习经验。就《假如生活欺骗了你》这一篇而言，可以引导学生关注本诗的换行，因为诗歌的换行往往便于诗人情感的抒发和心境的表达。《假如生活欺骗了你》经典译版除了教材上戈宝权先生译的版本之外，还有查良铮先生译版和许渊冲先生译版，教师在课堂上补充展示教材之外的版本，让学生就情感表达和心境抒发比较版本之间的异同，可在比较中提高学生的文本鉴赏能力。

【版本一】

假如生活欺骗了你

许渊冲 译

假如生活欺骗了你，

不要悲伤，不要心急！

忧郁的日子里需要镇静：

相信吧，快乐的日子将会来临。

心儿永远向往着未来；

现在却常常是忧郁。

一切都是瞬息，

一切都将过去；

而那过去了的，

就会成为亲切的记忆。

【版本二】

假如生活欺骗了你

查良铮 译

假如生活欺骗了你，

不要忧郁，也不要愤慨！

不顺心时暂且克制自己，

相信吧，快乐之日就会到来。

我们的心儿憧憬着未来，

现今总是令人悲哀：

一切都是暂时的，

转瞬即逝，

而那逝去的将变为可爱。

通过比较我们注意到，结尾部分“一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”在教材戈宝权先生译版和许渊冲先生译版里都是四句，而查良錚先生译版只有三句。不同的句式，在语气的表达上会有所差异。另外，通过引导学生朗读比较发现，教材里戈宝权先生的译版更易让人接受，显得亲切、口语化，没有欧化句子拖泥带水的痕迹，朗朗上口，更容易被学生接受。版本一许渊冲先生的译版和戈宝权先生的译版基本一样，只是“常是忧郁”改成了“常常是忧郁”，最后一句的“怀恋”改成了“记忆”。这也符合许渊冲先生一贯坚持的文学翻译要做到“意美、音美、形美”。版本二查良铮先生的译版按照中国人的阅读习惯，把诗句译得合辙押韵（押ai韵），但读起来还是有些文白夹杂，欧化痕迹明显。不过，欣赏这个版本的读者也很多，也许是因为这个版本最接近原作吧。这种群文阅读的方式，通过教师引导学生分析不同版本的异同，在提升学生文本解读能力的同时，也提高了他们批判性思辨的能力。

群文阅读谈认知

《未选择的路》同样可以借助群文阅读来理解。除了教材上顾子欣的版本之外，教师还可以同时找出飞白、方平、哈克等人翻译的版本，让学生谈谈最喜欢哪个版本，学生在谈的过程中会包含对诗歌的解读和理解，甚至往往涉及情感主题的表达，同时在比较之中，学生更能深化对教材版本所蕴含情感和主题的认知。

此后不论岁月流逝多少，

我提起此事总要伴一声叹息：

两条路在林中分了道，而我呢，

我选了较少人走的一条，

此后的一切都相差千里。（飞白 译）

隔了多少岁月，流逝了多少时光，

我将叹一口气，提起当年的旧事：

林子里有两条路，朝着两个方向，

而我——我走上一条更少人迹的路，

于是带来完全不同的一番景象。 （方平 译）

在多少年后的某一天某一处，

我可能会回忆和述说到此时此地：

林子里本有两条路可走啊，

而我则选取了鲜有人走的一条，

因此而有了这迥然相异的一切。 （哈克 译）

当谈到飞白的版本时，学生可能会谈起其中情感的直接、绝对化表达。在这个版本里，诗人直接指出自己会选择人迹罕至的那一条道路，同时也表达了自己绝对化的遗憾之情——不管时间怎么流逝，只要谈起那一次选择，“我”都会不住地叹息，不停地表示遗憾之情。加之这个版本里面的绝对化表达，更是强化了“我”的这种绝对化的遗憾之情。

在谈到方平的版本时，学生可能谈到诗中的一些关键词，比如说“多少”这个关键词，诗人意在通过这个关键词，传达出不管在多少年以后，诗人都不会忘了当初的这个选择，由此可见这个选择对作者的重要性；又比如学生可能会谈起“完全不同”这个关键词，由此强调当初那个选择给自己带来的完全不一样的改变。

同样地，学生还可以根据自己的理解谈谈对其他版本的阅读体会，只有通过这样对诗歌细节的玩味和对表达的异同进行赏析，才能领悟各个翻译版本的精髓之处。

总而言之，组织《外国诗二首》的群文阅读教学，不仅深化了学生对情感表达和主旨蕴意的理解，而且能让学生深入诗歌细节，在比较中深化对不同译本的理解。这是一种值得一线教师参考的教学组织方式。