整本书阅读中的教师角色表征及其实现

杨莹

当前，整本书阅读的价值已经成为语文教育界的共识，但如何进行整本书阅读教学，如何才能最大程度的凸显其价值仍然是语文教育工作者和众多一线语文教师亟待解决的问题。关于此，《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出了教师在整本书阅读教学中应该是组织者、引导者和参与者。但在整本书阅读教学的各个阶段中教师具体应该承担怎样的角色，怎样发挥其角色作用，才能让学生成为真正的读者，更好地获益于整本书阅读，本文拟对这些问题进行探讨并加以说明。

一、准备阶段：教师是课程的开发者和设计者

整本书阅读逐渐课程化，广大一线教师不得不改变其放任自流、随意而为的状态并将其搬上语文课堂中，但整本书阅读没有统一的教材让老师参照使用，为了真正落实这一教学活动，发挥其内在的巨大价值，在这个过程中教师便成为了课程的开发者和设计者。正如黄厚江老师指出“整本书阅读，从课程标准角度来讲是一个任务群；而从教师角度来说是一门课程。那么要引导学生读好整本书，开设好这门课程教师就应该真正会读整本书，并且是立足于整本书阅读这门课程的整本书阅读，在这一过程中教师是课程的开发者，包括明确教学价值，设计教学内容，开发教学资源”。

以外国小说的教学为例。在教学之前，教师应先对比著作的不同译版之间的差异，选择一个最佳的版本进行反复阅读，挖掘并选择文本中有价值的教学内容；同时可以利用译文差异，设计教学问题，如遇到有价值的差异点，教师还可以发挥自己的创造性，开发出有意义且能帮助学生更好地理解文本的教学资源。在设计整本书阅读教学内容时，除了挖掘其内在的文本价值及资源外，更应注重教育价值的挖掘和开发，例如指导阅读《悲惨世界》时，教师可以对学生进行道德教育；在教学《老人与海》时，教师可以注重学生意志力的培养。

另外，作为课程的开发者和设计者，首先要先于学生钻研文本，广泛阅读与文本相关的引申资料，挖掘文本中有价值的内容，开发和设计教学活动。其次还要注意仔细考察学情，一方面要了解学生对于该著作的认识程度和已有的阅读能力；另一方面，要熟知不同的学生对于文本的不同期待。以此为依据，开发和设计不同种类、不同层次的教学内容和目标。

二、初始阶段：教师作为唤醒者

喜歡读整本书的前提是愿意读，愿意读整本书的基础是有兴趣。外国小说在学生心中往往是长篇巨著、晦涩难懂的，加之高中的课业负担繁重，学生常对此提不起兴趣，而浓厚的阅读兴趣不仅是学生开始阅读的前提，也是维持学生阅读动力的关键。但阅读整本书的兴趣不是与生俱来的，这一阅读活动也不该由“一时兴起”“心血来潮”所左右，而应该成为学生的自发行为。这就需要教师充当唤醒者，在阅读初始阶段激发学生的兴趣，唤醒学生的阅读期待，使学生产生情感共鸣，吸引学生进入阅读世界。唤醒的方式可以是能引发学生思考的问题、有趣的活动、作品的巨大价值、跨媒介阅读等。

例如在《悲惨世界》的阅读教学中，教师可以通过“悲惨世界为什么悲惨”“你认为谁更悲惨”“你想拯救谁”“应该如何拯救”等一系列问题激发学生的兴趣，进而引发学生思考，探索这些“奥秘”。而在指导阅读《老人与海》时，教师可以提前让学生得知，“《老人与海》被评为影响历史的百部经典之一，美国历史上里程碑式的作品，海明威凭借这一作品荣获诺贝尔文学奖”等等。对于一部具有深远影响力的作品学生很难不产生好奇心，打开文本一探究竟。除此之外，在教学《悲惨世界》时，教师还可以让给学生带着疑问观看影视作品，联系所学习的法国大革命、滑铁卢战役，通过电子阅读APP（手机软件应用程序）查看相关的书评，或者围绕所提出的问题开展分享会或辩论赛等活动。

三、推进阶段：教师作为示范者和合作者

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出，“教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑”。因此，唤起了学生对整本书阅读的兴趣后，要使得这一活动向前推进，教师还应扮演好示范者和合作者的角色。

作为示范者，教师首先应该进行自身阅读修养示范。郑桂华老师也曾说，“作为一名语文教师，要解决学生阅读中的诸多问题，一是靠他自己在阅读方面的深厚修养以及才艺方面的个人魅力吸引学生，二是靠大量的投入甚至宗教般的热忱来带动学生”。因此，要想维持学生阅读动力，教师要用较高的阅读修养、浓厚的阅读热情、良好的阅读习惯来感染学生。通过自身阅读修养进行示范，不仅能够让学生乐于进入整本书阅读中来，体验阅读的乐趣，还能拉近师生之间的距离，让学生愿意加入教师的阅读行动中来，与教师形成阅读的共同体。

除了依靠隐性的方式进行潜移默化的示范，教师还应注意运用显性的方式在这一阶段进行阅读习惯、方法的示范。例如，教师可以和学生共读一本书，利用1-2个课时先在课内示范，在示范时可以通过言传和身教并行的方式让学生学会阅读时应先看目录、遇到存疑之处做好标注、将精彩之处摘抄下来、感悟记录下来等。教师除了进行阅读习惯和方法的示范，还要注重阅读思维的示范。在这一过程中不仅要让学生学会阅读，还要让学生学会思考，从而学会根据自身情况和不同类型的书籍或不同书目选择适当的阅读方法或策略。

在整本书阅读教学中，教师不仅要做好学生的示范者，还要做好学生的合作者，放低自身的姿态，把自己当成学生的合作伙伴，从学生的角度去看待文本，发现问题，以此才能更好地开展有针对性的教学。具体而言，教师可以和学生一起商定阅读计划，可以互相交流分享阅读体会和经验，还可以互相激励，共同完成阅读目标。在整本书阅读教学中非常强调培养学生自主学习的能力，因此，在阅读推进阶段，教师应该始终扮演好合作者的角色协助学生解决问题。这样既巧妙地发挥了教师角色的作用，推动了整本书阅读活动的开展，又能让学生更好地阅读整本书，并从中获益。

四、完成阶段：教师作为监督者和评价者

整本书阅读教学包括课内和课外两个方面，教师不仅要组织好课内阅读教学，也要监管好学生的课外阅读。一方面是由于课内阅读时间也不足以应对结构烦琐、情节复杂的著作；另一方面，为了保证课内阅读教学的成效得以体现，课内教学与课外阅读得以融合，“真阅读”行为得以发生，教师必须做好监督者，从阅读时间、阅读效率和阅读能力等方面监督学生的完成情况。具体而言，教师可以通过检查学生的阅读计划完成情况表；与家长保持沟通，开展家校合作工作；建立阅读小组，实行同伴监督；开展读书分享会、辩论赛等活动及时获取学生的阅读信息，监督学生的阅读时间和效率。

为了检验“真阅读”，促使“深阅读”，教师还需要在读后交流展示活动中，做好评价者，一方面要了解学生当前的阅读情况，评价学生现有的阅读水平，另一方面要着眼于学生的“最近发展区”给予明确的建议指引学生朝向新的发展目标，提升阅读能力。正如吴欣歆教授所说：“整本书阅读的评价目的为判断、推进和内化。”因此，教师在评价时既要指明学生阅读中的问题及改进意见，又要针对不同的情况为学生制定个性化的评价标准，并提供一定的指导，促进学生阅读能力的提高和核心素养的提升。

总之，教师是影响整本书阅读成效的关键因素，这就要求教师要在阅读的各个阶段扮演好自己的角色，最大限度地发挥自身的角色作用。在整本书阅读教学中，教师要做好开发者和设计者，让学生体验到一个适合他们的阅读活动；做好唤醒者，让学生积极主动地进入阅读世界；做好示范者和合作者，引导学生形成良好的阅读习惯、掌握恰当的阅读方法，锻炼阅读思维；做好监督者和评价者，促使“真阅读”和“深阅读”的发生。只有这样，才能真正体现教师在整本书阅读教学中的价值，落实整本书阅读，培养真正的读者。