巧用方法，引导学生把握《屈原列传》中的两组关系

郭红艳

《屈原列传》是司马迁创作的人物传记，记录了楚国的爱国诗人屈原的生平，为后人研究屈原提供了非常重要的资料。在高中语文教学中，教师要引导学生关注《屈原列传》中的两组关系，帮助他们更好地吸收其中的知识和文化，提高学习文言文的效率。本文将简要探讨一下教师可采取哪些方法引导学生把握《屈原列传》中的两组关系。

一、补充相关资料，引导学生把握文与史的关系

历史是一面镜子。因此，人们常说学史能够鉴古知今，使人明智。其实，我们可以将文学看成这面镜子的另一面。文学和历史一起记录了时光的流转和变化，是密不可分的。在语文教学中，我们可以将二者联系起来，帮助學生更好地品读文学作品。

《屈原列传》选自司马迁的纪传体史书《史记》。《史记》在文学和历史方面都有着很高的研究价值。因此，教师在引导学生阅读《屈原列传》的时候可以补充一些与之相关的资料，帮助他们更好地把握文和史的关系，以开阔其眼界。

人物传记大都以介绍人物的生平事迹为主。作者会在传记中介绍传主的名、字、籍贯、性格品性、主要事迹、成就等。《屈原列传》也是如此。所以，在开始教学之前，教师可以展示与之相关的历史资料：

约周慎靓王四年（前317年），屈原担任楚怀王左徒，从事变法改革，制订并出台各种法令。在接下来的数年中，屈原继续深入推进变法改革，与旧贵族和一切顽固势力进行斗争。楚之形势大变，旧贵族面临着覆灭的命运。

周赧王元年（前314年），屈原因上官大夫之谗而见疏，被罢黜左徒之官，任三闾大夫之职。

周赧王二年（前313年），秦国张仪破楚齐联盟，楚怀王兴师伐秦，结果都被秦打败。汉中郡沦陷，史称“丹阳之战”。

周赧王十九年（前296年），楚怀王死于秦国，秦国将他的尸体送回楚国安葬。诸侯因此认为秦国不义。秦、楚绝交。屈原被免去三闾大夫之职，被放逐到江南。他从郢都出发，先到鄂渚，然后人洞庭。

之后，教师可以和学生一起回顾屈原的代表作《离骚》，让他们结合上述资料和已学课文，阅读《屈原列传》，并比较历史资料与文学作品的异同，加深他们对屈原的了解。

经过比较，学生会发现历史资料与文学作品都介绍了屈原的名、字、出身等;不同的是文学作品意在为读者艺术化地展现一个忧国忧民、以身殉国的爱国者的形象，而历史资料则以更加客观、直白的方式记录了在某个时间段发生的重大历史事件。

通过补充与屈原相关的资料，能让学生在了解特定历史的基础上学习语文，帮助他们更好地了解历史人物，明晰楚国的兴衰史。

二、开展讨论活动，引导学生把握主与客的关系

在《屈原列传》中，主人公屈原和作者司马迁其实是主与客的关系。作者司马迁主要是在介绍屈原其人，描写屈原的所思所想，间接地表达了自己的感情。可以说，司马迁通过记录屈原的人生经历和理想展现了自己的心志和节操。这其实是“主客对写”的写法。也就是说，作者在叙述的过程中不直接表达自己的想法，不直接抒发自己的情感，而是通过写另一个人的想法来表达自己的情感。

明代后期的文学家赵南星曾在《离骚经订注》中作笺注时提到：司马迁之所以会为屈原立传，是因为这两个人的才华不分伯仲，再加上二人虽然身处不同的时代，但其本性和志向却是一样的。教师在教学的过程中可以组织学生开展讨论活动，帮助他们更好地把握主与客的关系。

有的学生说：我完全认可赵南星的说法。屈原是“信而见疑，忠而被谤”，司马迁也是因为站出来替李陵辩解而遭受了宫刑。两个人都不受君王的重视和信任，难以施展才华、实现抱负。他们处于相似的困境，都有难以言说的苦楚。透过屈原，司马迁彷佛看到了自己，因此产生了同病相怜之感，故为其立传。

有的学生说：我也同意赵南星的说法。处于困境之中，屈原创作《离骚》来抒发自己的情感;处于困境之中，司马迁撰写了《史记》以“表于后也”。二者的本性和志向确实是相似的。

之后，教师可以适时对学生进行生命教育，教导他们：未来不论遇到什么样的困难都要珍惜生命，勇敢地面对生活中的种种挑战。

总而言之，教师在讲解《屈原列传》时要巧用方法，帮助学生更好地把握文与史的关系、主与客的关系，提高其学习效率，培养他们的阅读能力和思维能力。

（作者单位：江苏省如东县掘港高级中学）