怎样引导学生进行深度学习

徐仁

一、深度学习的涵义及深度阅读的原则

深度学习是学习者根据自己的学习兴趣和需求，在理解的基础上主动地、批判性地学习新思想和知识，运用多样化的学习策略来深度加工知识信息，建立多学科知识、多渠道信息、新旧知识信息等之间的联系，建构个人知识体系并有效迁移应用到真实情景中来解决复杂问题的学习。深度学习的提出为解决英语教学碎片化、表层化和标签化问题提供了新的视角，有利于落实英语学科核心素养，转变教师理念与教学方式、推动课程改革向纵深发展。从教师角度来说，深度阅读是让学生持续阅读文本、理解文本、自我建构知识，在发展学生语言能力的同时，培养学生创新思维能力。从学生角度来说，深度阅读是读者细读文本内容，关注课文所传递的信息和思想，与作者及自我展开多重对话，获得知识和精神的滋养。

深度阅读是建立在建构主义理论、知识迁移理论以及深度学习理论基础之上的。在引导学生进行深度阅读时，教师需遵循以下原则：第一要准确把握学情、合理制定目标;第二要重视创设一种学生能积极参与，主动学习的真实情境;第三要精心设计学习活动，通过合作交流，探究质疑等方式解决问题，建构语言知识，发展语言技能，培养学生的高阶思维能力;第四要充分发挥语篇传递意义的功能，指导学生深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文本特征和语言特点及其与主题意义的关联，引导学生通过参与活动、解决问题等过程进行自我建构，合作探究、交流展示、内化生成和迁移创新，发挥学科育人的作用，培养学生的英语学科核心素养。

二、如何在阅读课堂上引导学生进行深度学习

根據以上深度学习的原则，本文以人教版高中英语必修二Unit 1的Reading&Thinking板块的阅读语篇From Problems to Solutions为例，阐述如何在阅读课堂上引导学生进行深度学习。本文围绕“了解怎样解决问题”展开，引导学生分析和探讨在修建阿斯旺大坝的过程中，文化遗产保护所面临的挑战与问题，以及解决过程与方法，促使学生在理解的基础上，关注国际合作在问题解决过程中的关键作用，重视文化遗产保护与社会经济发展的平衡与协调关系，鼓励学生积极面对挑战，善与合作，不断努力，寻求解决问题的合理途径和方式。本文从以下五个方面探索基于深度学习的高中英语阅读实践，培养学生的英语学科核心素养。

1.把握生情.制定合理目标

要想引导学生深度学习，教师就要确立高阶思维发展的教学目标，要在整个教学中引导学生深度理解。本班的学生为高一年级，大部分学生的语篇意识较为薄弱，对于语篇的认知也仅停留于表层的理解。在准确把握深度学习的理念以及生情的基础上，笔者将本语篇的教学目标设置为以下几个方面：

（1）通过拼图式阅读，学生能了解问题。

（2）通过寻找主题句，学生能概括信息。

（3）通过制作时间线，学生能分析和探讨在阿斯旺大坝修建的过程中是如何解决埃及文化遗产保护的问题。

（4）通过评价语篇中经济发展与文物保护的做法，学生能推理出作者的写作意图，并讨论厦门鼓浪屿保护面临的问题，应用文本知识提出解决方案。

布鲁姆认知领域的教学目标将所有知识点的掌握由低到高的层次分为6级，其中浅层次学习认知水平仅停留在“记忆，理解”这两个层次，而“应用，分析，评价，创造”这四个较高级的认知层次对应深度学习。因此，教师在深度学习的英语阅读教学中应关注分析、评价以及创造这类的教学目标，促进学生高阶思维的发展。

2.重视情境，活跃学习氛围

教师需要设计一系列在具体情境中的视听导人、通过标题预测内容、针对文本话题开展头脑风暴等活动，以激活学生的相关背景知识，激发其学习兴趣和思维灵感。

本节课的读前导人环节，笔者播放关于修建阿斯旺和迁移阿布辛贝神庙的视频，创设具体情境，并提醒学生注意黑板上的标题，并提问：Can you guess thecontent of the text？此问题会激发学生的好奇心，也会引出学生的各类表达。紧接着，笔者为了让学生验证自己的猜测，组织学生以6人一组进行合作，看哪一组最快将他们手中的段落拼凑成一段完整准确的语篇并验证自己的猜测。

3.聚焦语篇，培养语篇分析能力

“语篇是指一段有意义、传达一个完整信息、逻辑连贯、语言衔接、具有一定的目的和功能的语言单位或交际事件。”学生在完成小组合作模式下的Jigsawreading（拼图式阅读）活动的时候，已经在运用自身的语篇意识。笔者邀请各组阐述自己完成Jigsaw read-ing时的阅读思路，引导学生匹配各段的主旨大意：问题提出（第一段）→问题分析（第二段）→问题解决的过程（第三、第四段）→问题解决的结果（第五段）→意义与启示（第六段），从而梳理出本语篇是“问题一解决”型的语篇模式（如图1）。

同时，笔者引导学生在拼接整篇文章的时候要注意每段首句与上段末句之间是有联系的，起到了起承转合的作用，比如第1段的“Finding and keeping theright balance between progress and the protection of cul-tural sites can be a big challenge”中的“challenge”与第2段的“challenge”相呼应。根据引出的“问题一解决”的语篇模式，笔者再次设问：What's the problem？紧接着利用以“problem”为核心的思维导图（如图2）引导学生理解语篇文本的细节信息，引出文本的问题解决方式。学生需自己制作一个时间轴或思维导图说明该语篇中如何解决经济发展与文物保护的问题（如图3）。这种以语篇为依托，以事件发生的时间顺序为主线，系统提取、梳理、整合信息并完成语篇结构图的方式，能够引导学生关注文本中的重要信息及其之间的关系，有利于发展学生提取信息，整合信息的能力，还有利于培养学生的审辨式思维和创造性思维。

4.设计活动，培养高阶思维能力

Bloom在认知领域教育目标中把认知活动由低级到高级分为六个层次，分别是识记、理解、应用、分析、评价和创造。前三个层次被视为低阶思维，后三个层次被视为高阶思维。在英语阅读教学中，除了引导学生解读文本表层信息，教师还应带领学生赏析文本的语言、深入挖掘文本基本信息之后的深层含义，探究作者的写作意图、情感态度、价值取向、表达手段等，培养学生的分析与推理能力。笔者给学生呈现以下几个问题，并组织学生以小组形式讨论回答：Whatdoes the author want to tell us by listing numbers in thepassage？ What does the author intend to tell us by writ-ing this passage？ What kind of inspiration do you get af-ter learning the passage？通过第一个问题，学生推测作者利用“列数字”这一修辞手法的背后含义，提升学生的推测能力。其次，笔者额外用另外两个问题引导学生思考国家对文化遗产的重视以及推理出经济发展与文物保护问题中的合作精神。再次，引导学生用批判性的思维看待问题：What would you see the buildingof the Aswan Dam？Why？教师通过引导学生评价“阿斯旺大坝的建造”提升学生的评价能力。最后，学生通过将所学知识迁移至真实情境中，发现鼓浪屿文化遗产保护中的问题，提出解决问题的措施，提升学生的创造性思维。

5.依托主题，落实学科育人

深度学习的本质就是在真实情境中，积极主动地、体验探究式地学习新的知识，最终能将学到的知识迁移到新的情境中或创造性地解决一个新问题。有学者强调“教师要改变脱离语境主题的知识学习和碎片化教学，把主题意义探究作为教学活动的主线。”于是，笔者依据本文的“解决文化遗产保护问题”的主题出发，设计了小组讨论活动，让学生思考厦门鼓浪屿保护中存在的问题并讨论如何解决这些问题，旨在提升学生问题解决能力，同时让学生意识到自身在鼓浪屿文化遗产保护中能发挥的作用。为了让学生有章可循，有话可说，在讨论之前让学生依据“Problem-Solution-Result-Inspiration”的语篇模式先总结出话题词汇与功能句式，如“问题”部分有“finding and keep-ing the right balance between， give way to，it7s not possi-ble to preserve，big challenges”“解决方法”部分有“turnto UN for help，cooperate with other countries， establishcommittee， raise funds，investigate the issue， make a pro-posal”。从个人层面与社会层面，学生进行头脑风暴，讨论出有哪些方法可以保护鼓浪屿文化遗产。这些活动有利于促进学生知识的迁移运用，提升其创造性思维，同时通过解决实际问题的方式超越语篇，促进学生的实践创新能力，培养学生保护文化遗产的责任意识，从而落实学科育人。此外，板书设计（如图4）也体现了主题意义，其中“S”形是引导学生以时间顺序梳理解决方案时一一板书出来的，很直观地呈现整个语篇内容，且渗透了在解决问题时要有合作精神、团队意识的德育理念，鼓励学生积极面对挑战，善与合作，不断努力，寻求解决问题的合理途径和方式。

在引導学生进行深度学习的阅读课堂上，教师一定要充分研究生情与语篇文本，确定合理的高阶思维发展的学习目标。在今后的阅读教学中，教师仍要考虑在课堂45分钟内如何最大程度地引导学生进行深度学习，并且做到更好地融语言学习于文本深度解读中，达到一石二鸟的效果。 （作者单位：福建省厦门市集美区厦门市第十中学）