大学英语视频作业的可行性研究

摘 要：作业能够帮助学生巩固课堂所学知识，是教师检验课堂授课效果和学生学习效果的有效手段。当前，大学英语作业的布置效果不尽如人意，急需改革创新，为大学英语教学改革注入新的活力。针对大学英语视频作业的可行性问题，本文通过具体实践并结合问卷调查和随机访谈，分析了普通本科学校大学生对于大学英语视频作业的态度和看法。结果表明，六成以上大学生非常认可这种作业模式，认为能够促进自主学习，有助于自己发挥主观能动性，开展合作创新，极大地激发自身的学习积极性，进而证明了大学英语视频作业进一步实施的可行性。

关键词：大学英语;视频作业;可行性

作业作为教学活动的必要环节，能够帮助学生巩固课堂所学知识，深化对知识的理解和吸收，也是教师检验课堂授课效果和学生学习效果的有效手段。作业布置的有效性决定了学生是否能够真正转化课堂所学知识，提高对该学科的学习兴趣，激发他们学习的热情和内驱力。正如李响林所指出的，有效的作业不仅能够提高学生的学习效果，增强学生的自我学习能力以及自制能力，同时也是教师获取课堂教学反馈和家长了解学生学习效果的有效途径。

大学英语是我国高校非英语专业学生必修的基础课程，能够提高大学生的听说读写译等英语素养。大学英语作为一门全校公共课，课时少，课程任务重，仅凭课堂教学活动难以让学生全面掌握所学知识、理解所学内容，因而需要课后布置作业来检验学生的学习效果，寻找课堂教学过程中的薄弱环节，从而调整教学目标和任务，更好地提高大学英语课堂效率。由此可见，英语作业的布置尤为重要。但当前大学英语作业布置效果不尽如人意，以书面形式为主，课后题和作文居多，形式老旧单一，缺乏创新，学生机械完成作业，难以提起英语学习兴趣，从而影响教学效果。因此，大学英语作业的布置急需改革创新，为大学英语教学改革注入新的活力。

一、视频作业

与传统作业不同，视频作业打破了传统书面作业的形式，以学生为载体，以课程系统内容为基本资源，以丰富的网络传播技术为表现手段，是一种可借鉴的自主学习应用实践，既是检验学习，又是课程教学资源共建共享的策略。 学生可以通过小组合作形式，依托网络多媒体技术，创新作业内容，在亲身作业实践中提高英语学习兴趣，锻炼英语听说读写等基本技能，更好地检验英语课堂学习效果。同时，英语视频作业模式将为大学英语教学改革提供实证依据和借鉴。

二、研究设计

为了解高校大学生对大学英语作业布置模式的态度，研究大学英语视频作业布置的可行性，并针对性地提出相关建议，本研究进行了关于大学英语视频作业模式的问卷调查及随机访谈。

（一）研究方法

本研究采用问卷调查和访谈相结合的研究方法。问卷调查主要考查大学生对于教师布置的英语视频作业的看法，涉及对英语视频作业的好恶、英语视频作业的优缺点、完成英语视频作业的态度及困难等几方面内容。共发放166份问卷，问卷有效率为100%。为了更全面地了解学生对大学英语视频作业的看法，本研究还随机抽取了参与问卷调查的10 名学生，对问卷中的部分问题进行深入调查。

（二）研究对象

本研究的研究对象为烟台南山学院大二在读的非英语专业本科生，参与问卷调查的学生涵盖了护理学、电子信息工程、交通运输、食品安全等全校各个专业，所有学生均参加过英语视频作业的实践活动。

（三）研究内容

1.教师以《大学体验英语综合教程》（第四版）为教材，引导学生学习每个单元的“Communication Task”部分（情景剧），课后以此为教学案例布置英语视频作业，作业内容为该情景剧的模仿拍摄或以此为背景的创新拍摄。教师会在课前将与本单元主题相关的学习资料，包括单词、句子、情景对白等，以及视频样本上传至网络学习平台，使学生参考学习，学生在交流区互动讨论。

2.学生自由结组，合作完成英语视频创作，其包括对白撰写、出镜表演、内容剪辑和后期配音等。其中，对白撰写可以模仿课本样例，确保语法知识和情景设定准确真实，与日常生活相符。教师可在线指导，提出修改建议。小组各成员必须出镜表演，有共同参与意识和团队合作意识。内容剪辑需运用剪辑软件，添加中英双语字幕，确保视频制作品质。由于拍摄设备有限，可采取后期配音，使作业视频有更好的观赏效果。同时，教师要设置作业上传截止日期，以起到督促作用。

3.教师在课堂上随机展示提交的视频作业并作相应的点评。各组学生分享视频拍摄理念和心得，以及遇到的问题和解决方式。教师可将网络资源与展示的作业进行对比，帮助学生寻找不足，做进一步的反思和改进。教师可将学生的优秀英语视频作业上传至网络学习平台，供学生学习交流。

4.向参与大学英语视频作业的学生发放调查问卷并进行随机访谈。调查问卷包含十个问题，其中涉及是否喜欢英语视频作业模式;能否积极完成英语视频作业;英语视频作业的优点，即英语视频模式能否提高英语学习兴趣，能否提高口语发音等能力，能否促进合作学习，能否杜绝抄袭作业的现象;完成英语视频作业的重要因素及遇到的困难等。为了更直观地了解学生的评价，随机抽取参与问卷调查的学生进行访谈，针对问卷中的问题做进一步了解。

三、研究结果与分析

经归类整理，该调查问卷的结果如表1所示。

由表1可知，六成以上的学生非常喜欢英语视频作业形式，认为该形式能够提高自身的英语学习兴趣，锻炼自己的英语口语能力，表示与传统作业模式相比，英语视频作业更能够激发学生的英语学习驱动力，让其意识到自己的不足，从而有针对性地提高自己的英语学习能力。

百分之七十以上的学生认为英语视频作业能够促进合作学习，且有百分之九十五以上的学生认为能够杜绝或减少抄作业的现象。由于大学英语属于全校公共课程，通常是大合堂授课，学生少有机会参与小组合作学习，因此视频作业模式可以弥补这一不足，提高学生互帮互助和团结协作能力。此外，教师由于授课任务重，课时设置不如专业课多，所以也没有更多的时间和精力去创新作业模式，以书面作业如作文和课后题为主。这就造成一部分自制力不强的学生出现抄袭作业的现象，从而违背了作业布置的初衷，不利于英語学习的进步。

此外，七成以上的学生能够积极完成英语视频作业，严格要求作业品质，有一定的创新性，剩下的学生也能够按要求完成。但是由于完成视频作业需要学生具备团队合作精神、扎实的英语基本功、一定的软件使用水平、创新意识和一定的表演水平等，导致学生完成作业会遇到一些困难。针对此问题，研究人员又随机抽取了10名参与问卷调查的学生进行访谈，结合问卷数据发现遇到的困难主要包括以下几个方面：

（一）英语基本功不扎实

由于视频作业需要模仿教材单元情景剧进行创新拍摄，对于英语对白写作能力和英语口语表达能力有一定的要求。参与本研究的学生均为民办普通本科高校非英语专业大学生，英语基础较为薄弱，一部分学生不能用英语准确地表达自己的想法，对白中有很多语法错误，口语发音不标准，暴露了英语基本功不扎实的问题，这成为影响英语视频作业完成的最大障碍。

（二）团队合作精神不足

英语视频作业模式相较于传统作业模式，形式更加开放，需要学生合作完成，小组成员发挥各自特长，团结协作，享受视频作业所带来的英语学习的自主性、真实性、互动性和情境性。小组成员间通过互助、协商、配合与分享等方式把知识与实践有效结合。但是由于小组成员个人难以克服心理障碍，在完成视频作业过程中会有不愿意出镜、不配合小组整体思路等现象，影响团队合作，成员之间不能进行有效沟通和交流，阻碍作业完成进程，暴露出团队合作精神不足的问题，这是影响英语视频作业完成的又一大困难。

（三）不能熟练使用多媒体软件

英语视频作业拍摄完成只是前期工作，后期需要对视频进行剪辑、配音、滤镜、排版等一系列技术处理。虽然学生会操作电脑、手机等设备，但是由于学生平时很少接触此类多媒体软件，导致操作不熟练，剪辑、配音等功能不会正确使用，这也是影响英语视频作业完成的一個原因。

四、启示

依据针对大学英语视频作业模式的调查结果，结合本校非英语专业学生的英语能力现状，本研究对大学英语作业模式的运用有以下启示：

1.教师要做好前期引导和鼓励工作。教师可提前发布本单元情景剧视频资源和相关资料供学生学习，整合与本主题相关的单词和句子，用在本组的情景剧拍摄中。这有助于学生提前练习口语发音，更加准确地表达作业主题，提高大学英语视频作业质量。

2.教师要不断激发学生完成英语视频作业的热情和驱动力。教师要鼓励学生积极参与完成英语视频作业。在进行作业评价时，可以当堂展示优秀作业，方便学生进行自我作业质量评估与改进，起到一定的激励作用。同时可以结合教学实际，对视频作业内容及时进行调整和补充。例如除了拍摄情景剧以外，不愿意出镜的学生可以发挥自身特长，参与视频剪辑或后期配音等工作，从而提高团队合作精神和集体荣誉感。

3.教师要鼓励合作与创新。传统的大学英语作业模式下存在一定的抄袭现象，因此视频作业模式可以在一定程度上杜绝或减少作业抄袭问题，还能够激发学生的自主创造力和发散思维能力。教师应鼓励不同形式的视频创新模式，不应拘泥于课本。比如结合思政教育理念，拍摄具有时代意义的主题视频;介绍党史、红色文化等主题;弘扬先进个人事迹等。

五、结语

布置作业的目的是为了检验教师的课堂授课效果和学生的学习效果。作业布置的有效性决定了学生是否能够真正转化课堂所学知识，激发他们学习的热情和内驱力。大学英语视频作业除了具有检验作用外，还创新了传统的书面作业布置模式，学生可以自主学习，发挥主观能动性，合作创新，极大地激发了学生的学习热情和学习积极性。同时，视频作业模式还能使学生意识到自身英语能力的不足，驱动学生不断学习、不断进步，提高英语综合应用能力。研究表明，六成以上的大学生非常认可大学英语视频作业模式并能够积极参与完成，认为能够激发英语学习的热情并有助于提升英语口语发音等基本技能，提高团队合作精神，增强多媒体软件操作能力，证明了大学英语视频作业实施的可行性。

虽然大学英语视频作业的完成过程复杂且具有挑战性，在内容布置及评价形式等方面也需要不断完善，但其因具有创新性、开放性和合作性而值得大学英语教师进一步推广和实践，为大学英语教育教学改革注入新的生机与活力。

参考文献：

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作者简介：高祯倩（1994.06-），女，山东烟台人，烟台南山学院人文学院，助教，外国语言学及应用语言学硕士，研究方向：英汉语言文学对比与翻译。