历史素材作为写作教学资源的开发和利用

赵晓雪

内容摘要：在中学语文写作教学中，历史素材可以作为一种资源，渗透到各个教学环节。历史素材种类丰富、教育意义深刻，是一种容易吸引学生的有效教学资源。本文主要围绕“历史素材作为中学语文写作教学资源的优势”、“中学语文写作教学资源现状分析”、“历史素材作为中学语文写作教学资源的开发利用路径”、“历史素材融入中学语文写作教学的注意事项”这几个方面展开论述，重点结合历史素材，分析如何优化中学语文写作教学资源，希望突出教学资源的丰富性、趣味性、启发性，培养学生写作兴趣。

关键词：历史素材 写作教学 开发利用

聚焦中学语文写作教学资源现状，比较突出的问题是：“资源类别比较单一”、“资源趣味性不强”、“资源启发性不足”等。受到资源限制，教师可发挥空间比较小，学生也很难打开思维，很难进入自由写作、快乐写作的状态。历史素材是一个很大的范畴，涉及历史中的人、事、物，带有神秘感和趣味性，可以点燃学生写作兴趣，启发学生创作思维，让学生产生各种联想，获得丰富的写作灵感。作为新时期中学语文教师，应针对历史素材，开发一套有效教学资源，带领学生体验全新的写作课堂，提升学生写作能力。

一.历史素材作为中学语文写作教学资源的优势

1.题材相当丰富

围绕各种各样的历史素材，中学语文教师可以进行分类，提炼出不同题材，如：“历史人物资料”、“历史故事资料”、“历史演变资料”等。语文教师可利用资源越多，写作教学的内容、层次越丰富，带给学生的体验感更好。而且，在丰富的历史素材中，有些题材主要传达“孝道精神”，有些题材主要歌颂无价的“友情”，还有些题材热情赞扬仁人志士的“爱国情怀”……这些真挚的情感，赋予历史素材鲜活的生命力，使历史素材不会被时代淘汰，始终有自己的存在价值。在写作过程中，每一种历史素材，都可以唤起学生内心柔软的情感[1]，引导学生进行有感情地创作、有深度地创作。

2.调动学生兴趣

接触经典的历史素材，学生写作兴趣更高涨。具体来说：一方面，在理解中产生写作兴趣。有些学生之所以对写作不感兴趣，是因为不理解写作主题，没有进入到特定情境中。对历史素材的细致分析，可以“以点带面”、“深入浅出”，打开学生思路，帮助学生深入理解写作主题，建立一定同理心，产生写作欲望;另一方面，在探索中产生写作兴趣。在中学语文写作教学中，有些学生思维比较游离，很难进入状态。这个时候，教师可以穿插传奇的历史故事，吸引学生注意力，以故事揭秘的方式，鼓励学生一步步探索，循序渐进地进入写作状态。学生想知道历史故事的发展，想知道历史故事的结局，自然会兴奋起来[2]，会积极配合教师。这就是发自内心的学习兴趣。

3.教育意义深刻

在宽广的历史素材之中，蕴含着极其深刻的教育意义，有利于学生进入深度思考，可以带给学生无穷智慧。举例来说，在杰出的历史人物身上，如：屈原、杜甫、范仲淹等，学生可以感受到：“为国为民”、“锲而不舍”、“士为知己者死”……如果学生长期接受这方面熏陶，个人认知会快速成熟起来，有利于学生斟字酌句，进行有深度地写作，不断提高写作水平。除此之外，在浩瀚的历史故事中，如：草船借箭、三顾茅庐、林则徐虎门销烟等，学生可以体会什么是：“运筹帷幄”、“匠心匠人”、“先天下之忧而忧”……这对学生来说，是智慧的方法论，有利于学生组织逻辑思维，更周密地进行文章布局，更生动地讲述文章中的一个个故事。由此可见，无论是杰出的历史人物，还是浩瀚的历史故事[3]，都充满教育意义，可以进入中学语文写作课堂。

二.中学语文写作教学资源现状分析

1.资源类别比较单一

目前，以语文教材上的写作教学资源为主，缺乏拓展性写作教学资源，这是部分中学语文教师的教学现状。教材上的写作教学资源非常精准，但资源体量有限，需要進行合理延伸。如果中学语文教师受限于教材资源，很难灵活开展写作教学。对于学生来说，这样的写作课堂比较封闭、沉闷，很难激发学生的拓展性写作思维。除此之外，有些中学语文教师整合写作教学资源时，主要基于个人教学经验，带有比较强的经验主义思想，不注重多渠道整合、多主体参与[4]。尽管有些语文教师经验丰富，但难以适应新时代，难以满足学生对写作资源的需求。以上都是中学语文写作教学资源单一化的表现。

2.资源趣味性不强

为了更高效地传达写作要求，有些中学语文教师过于严肃，忽视了学生兴趣。主要表现在：一方面，缺乏导入环节。有些中学语文教师直接切入写作教学，传达的知识点非常密集，学生注意力还比较分散，很难接收这些知识点。而且，有些写作基础薄弱的学生，内心可能带有排斥情绪、畏难情绪，难以进入一种轻松、自由的写作状态;另一方面，教学形式单一。有些中学语文教师进行写作教学时，不注意方法和形式，大部分时间都在“讲述”、“提醒”，强调写作要求、写作标准、写作框架。虽然这些因素很重要，但过于直接地说教、长篇大论的说教，显得有些生硬，学生未必能产生共鸣。在后续的写作中，学生还是可能记不住[5]，遇到各种写作障碍。

3.资源启发性不足

开展语文写作教学时，中学语文教师经常会推送范文，通过范文鉴赏，组织写作教学。范文也属于写作教学资源中的一部分。优秀的范文，确实可以起到“举一反三”、“开拓思路”的效果，但与此相反，一些模式化的范文，很难调动学生情绪，很难发挥启示作用。目前，有些中学语文教师选择的范文，存在两种情况：第一，创新性不足。有些中学语文教师挑选范文时，视角比较单一，选择的范文千篇一律，缺乏新意，学生很难透过这些范文，产生自己的理解。这一类范文，起不到“示范”的作用;第二，娱乐性不足。为了吸引学生，有些中学语文教师会特意整合娱乐性较强的新闻素材，将这些新闻素材视作一种范文[6]。这些新闻素材娱乐成分过多，学生开心一笑过后，并没有获得思维上的启迪。

三.历史素材作为中学语文写作教学资源的开发利用路径

1.引进历史素材 丰富资源类别

历史素材是一个很大的概念，涵盖的资源非常丰富，这些资源可以揭示：求学的道理、做人的道理、处事的道理。将历史素材应用到中学语文写作教学之中，可以很好地拓宽教学资源。举例来说，在历史上，孔子及其弟子善于研究各种理论，对求学、求知有自己的独到见解。通过渗透他们的言行、故事，可以启发学生思维，帮助学生获取写作素材、写作灵感。如：“学而时习之，不亦说乎”，强调学习要反复温习，使知识更牢固，作为求学者，应善于温习功课，并从温习功课中获得快乐。当学生写作时，可以引入该观点，引入相关历史故事，讲述求学的正确方式、心态，呼吁求学者怀着“毅力”、“恒心”，坚持所学方向[7]，克服重重困难。这样的写作，充满正能量，具有很强的感染力，可以鼓舞很多求学之人。

2.剖析历史素材 增添资源趣味性

传达具有思考意义的历史素材，可以充分调动学生学习兴趣。举例来说，在历史上，曹操北征乌桓，最终胜利而归。路过碣石山时，曹操写下著名乐府诗《观沧海》，“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙……”该诗大气磅礴，展现了曹操胸怀天下、敢于进取的英雄气概。正是因为曹操心中有抱负，所见皆成景、皆成诗。对于学生来说，何尝不是这样？无论处于什么阶段、面临怎样的困境，只要学生心中怀有坚定的理想，就会有说不完的憧憬，并不用担心写作时“无话可说”、“无情可抒”。从历史素材分析，过渡到写作技巧，这是写作教学的新方向。作为中学语文教师，需要具备一定联想能力，深度剖析历史素材中的内涵，带领学生进入特定的历史情境。

3.搜集历史素材 突出资源启发性

对历史素材的挖掘，可以带给学生很多启发。以欧阳修的历史故事为例，学生们对欧阳修的《醉翁亭记》并不陌生，那么，欧阳修从哪里获取的创作灵感？中学语文教师可以介绍与《醉翁亭记》相关的历史故事：在宋仁宗庆历五年，欧阳修被贬到滁州，担任该地的知州。这一年，歐阳修四十岁，属于盛年，本应为国尽职尽责，却只能呆在滁州，做一个“醉翁”，这当中有他的苦闷。但是，这种苦闷，又有几许欣慰。如果没有被贬滁州，欧阳修可能体会不到融于百姓、与民同饮的快乐。欧阳修结合自己的真实经历和感受，创作了这篇优美、隽永的《醉翁亭记》，一直流传到现在。对于学生来说，在写作的道路上，同样要注意个人经历和感受，过去经历了什么？现在的生活怎么样？这些点点滴滴，都可以融入写作，使文章饱满、真挚，耐人寻味。

四.历史素材融入中学语文写作教学的注意事项

1.注意精准性

中学语文教师引入历史素材时，不能盲目跟风，要注意精准性，要贴合写作教学要求。举例来说，关于写人的文章，教师可以引入一些历史人物，但教师要注意精准性。历史人物应该很饱满，有多个方面，教师不仅要分析其“外貌特征”，还要阐述其“性格特征”、“社会影响力”等，如果仅仅停留在外貌分析，写作教学显得过于浅显化、笼统化，不够精准，缺乏针对性。除此之外，有些中学语文教师引入历史人物时，强调信息量，涉及“李白”、“杜甫”、“王昭君”、“成吉思汗”等多位历史人物。在很短的时间内，学生会接触大量历史人物信息。从表面上看，学生在接收各种信息，但实际上，学生来不及思考、沉淀，所接触信息非常抽象，难以吸收、记住。在这种情况下，学生只是浅尝辄止，不能将历史人物贯穿在写作中。

2.注意引导性

传达历史素材时，中学语文教师要注意引导，要通过合理方法，让历史素材通俗易懂，便于大部分学生理解、应用。具体来说：一方面，引导学生去理解。当学生不理解历史素材的内涵，中学语文教师可以提供分析思路，帮助学生克服理解层面的障碍。或者，中学语文教师可以组织历史素材讨论活动，在热烈的讨论氛围中，打开学生思路，引导学生更深入地解读历史素材。唯有在理解的基础上，学生才能灵活地借鉴，发挥历史素材的作用;另一方面，引导学生去应用。当学生非常喜欢某一类历史素材，却不懂得如何应用时，中学语文教师可以列举实例，进行“作文中的历史素材-经典案例赏析”，通过一个个成熟的写作案例，传达写作经验和技巧，拓宽学生写作思维，让学生自信起来，敢于去尝试、探索，具备活学活用的能力和勇气。

3.注意发散性

历史素材的背后，可以反映很多问题。历史素材的延伸，可以挖掘很多问题。作为中学语文教师，在介绍历史素材的过程中，要不断提高认知水平，注意教学的发散性。举例来说，在写作教学中，中学语文教师可以分不同步骤，介绍经典的历史故事。第一步：讲历史故事。在这个环节，中学语文教师侧重于讲解历史故事的原貌，调动学生学习兴趣;第二步：说历史故事。围绕经典的历史故事，中学语文教师可以发起话题讨论，聚焦：“历史故事中的情感”、“历史故事中的精神”、“历史故事中的人物”……增进学生对历史故事的理解;第三步：改历史故事。进入这个环节，中学语文教师要鼓励学生、引导学生，提醒学生打开思维，立足新时代背景，立足个人理解，合理改编历史故事，进行有意义的“故事新编”。经过以上三个步骤，不仅可以锻炼学生发散性思维，还可以拓宽学生写作素材，让写作轻松起来，让学生体验“思如泉涌”。

综上所述，历史素材的渗透，确实可以充实中学语文写作教学资源，带给学生更多启发，让写作从被动的事情，变成积极的事情，从困难的事情，变成轻松的事情，转变学生对写作课堂的刻板印象。未来，为了更好地引入历史素材，中学语文教师要积极尝试：（1）针对资源类别，引进不同种类的历史素材;（2）围绕资源趣味性，贯穿一些有趣的历史素材;（3）突出资源启发性，搜集具有一定教育意义的历史素材。除此之外，中学语文教师还要注意“精准性”、“引导性”、“发散性”，让学生真正理解历史素材的内涵，而不是停留在表面欣赏的层次。

参考文献

[1]项维成，李蓉.培养中学生历史学科核心素养的路径探索[J].基础教育研究，2018（11）：64-65.

[2]陈平.把握相关性，优化初中语文与历史的融合教学[J].教育界：基础教育研究，2018（1）：82-83.

[3]米祥勇.影视资源在初中语文教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2019（05）：135.

[4]王凤芳.寓言的教学价值、语言特色和教学策略[J].江苏教育研究，2019（Z2）：63-66.

[5]黄缨婷.立德树人育人为先—— 初中语文课堂教学中的德育教育[J].明日，2019（8）：136-136.

[6]封娅萍.新课改下初中语文德育的思考与实践[J].考试周刊，2018（24）：48-48.

[7]李玲琴.中学生爱国主义教育现状与对策探究[J].学周刊，2019（35）：100.

（作者单位：山东省滨州市滨州经济技术开发区中海中学）