中职车工工艺课程线上线下混合式教学模式的应用

覃晓

【摘要】本文从混合教学的角度分析中职车工工艺课程的教学现状，阐述混合教学模式在中职车工工艺课程教学中的可行性，提出构建适用于中职车工工艺课程的混合式教学模式，即课前任务学习、课中任务实施和课后总结提升。

【关键词】车工工艺 理实一体化 混合式教学

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）17-0135-04

中职学校以应用型、实践型人才培养为目标，在教学过程中必须关注理论与实践的有机结合。在中职课程体系中，像车工工艺一般既包括理论知识又包涵实践技能的课程很多，教师要明确此类课程的特殊性，兼顾理论与实践教学相结合。当前，中职车工工艺课程教学包括理论和实践两个部分，但大部分中职学校采用传统教法展开教学，理论教学与实践教学脱离。在这种情况下，其不同教学环节之间缺乏衔接性，学生无法将理论知识与实践操作联结，导致他们理解相关知识点或实践操作技巧十分不利。通常来说，中职车工工艺课程教学的理论与实践教学之间存在进度差异，这种不平行性是导致教学质量与效率无法提升的关键，而且在这种情况下，学生往往无法建立良好的学习习惯，也无法形成完整的知识体系和学习思路，使目标人才培养受阻。而混合式教学是线上与线下教学方法混合的立体化教学方式，基于教学模式融合实现方法优势结合，为更加深入、高效和快速地达成教学目标提供保障。

目前，中职车工工艺课程主要基于传统教学模式组织教学，随着中职学校信息化建设水平的提高，许多现代化、信息化教学方法也被运用到了这门课程的教学中，为实现混合式教学提供了条件，让基于混合教学模式的中职车工工艺课程教学变得切实可行。从现实角度来看，混合式教学模式的运用能够提高学生深度学习的能力，夯实学生的理论基础，提高学生的实践水平，进而满足中职车工工艺课程教学的现实需求，所以在人才培养环节推进混合式教学切实可行。

一、构建适用于中职车工工艺课程的混合式教学模式

相较于传统教学模式，混合式教学模式从时间和空间两个角度出发完成了“扩容”，教师与学生不再需要面对面，教与学也无需保持时空一致性。基于混合式教学模式的中职车工工艺课程教学，可充分利用“线上+线下”的特殊优势，推进理论与实践教学之间的有效衔接，为打造理实一体化教学格局提供保障。同时，为了提高中职车工工艺课程教学质量，中职教师应结合实际需求与教学要求，构建适用于中职车工工艺课程的混合式教学模式，此时必须关注理实一体化、时空无局限和全过程评价。

基于以上理念，本文构建了适用于中职车工工艺课程的混合式教学模式，主要包含三个部分，即课前任务学习、课中任务实施和课后总结提升（如下页图1所示）。在该模式中，每一个部分都需要发挥“线上+线下”优势，达成理实一体化教学目标。具体如下：

（一）课前任务学习阶段

此阶段利用翻转课堂教学法、微课教学法、信息资源平台辅助法等，为中职生提供自主学习理论知识的机会，使他们能回顾、复习已掌握内容，主动预习新知识、新技术，并在此基础上完成相关的学案，通过协作学习的方式，相互在学习平台上讨论相关的知识点，并将疑难问题反馈给教师，教师则有针对性地设计和调整课堂教学方案。

1.自主学习。在课前，教师通过网络学习平台（学习通）发布动画视频导入问题，学生在观看动画视频后产生兴趣并引发思考。在任务的驱动下，学生自行观看教师发布在网络学习平台上的相关微课视频和PPT，在储备一定的知识后，完成相应的学案。

2.协作学习。在自主完成学案的过程中，围绕相关任务驱动问题，学生通过网络平台中的讨论模块，分小组通过讨论对自主学习阶段获得的知识内化后尝试分析问题和解决问题，教师则通过查看学生的讨论情况，挖掘学生讨论过程中反馈的问题，并针对这些问题提炼学生思考问题的思路和难点，在此基础上对课堂教学进行切实可行的、有针对性的设计和调整，为师生双方的课堂教学做好准备。

此阶段要求学生通过线上自主学习和完成相关练习，进而获得相关概念、原理、应用等知识，达到阶段学习目标，通小组讨论，合作学习，结合线上获取的知识，具备分析问题、评价判断、创造性解决实际问题的基础知识。

（二）课中任务实施阶段

此阶段则需要教师发挥传统教学模式的优势，采用讲授法、任务驱动法等，实现师生之间的有效互动，将具体的实训任务作为载体，进行知识梳理、重点讲解、难点攻克、知识巩固和技能训练;此时的工作重点在于提高学生的认知水平和实践能力，促进教学理实一体化。

1.自主学习任务汇报。通过课前的任务学习，学生已经建立了自己对知识的理解和感悟，在面对面的课堂中，教师让各小组对自己前一阶段的学习成果进行展示和交流，学生将前一阶段的自主学习过程、协作过程、小组讨论结果一一向同学和老师展示，积极地与其他小组进行互动。

2.突破重难点。首先，教师根据各小组的展示，针对各个小组反馈的共性问题进行有针对性地讲解，帮助学生查缺补漏;其次，教师围绕问题，给学生分析新知的重难点，组织各小组积极开展探究并解决问题;最后，教师对本次任务涉及的所有知识点进行系统化的梳理，引导、点拨学生对知识进行归纳和总结。

3.完成实训操作。首先教师向学生演示相关实训任务的内容;接着要求学生两人一组，相互协作，独立完成自己的实训内容，整个过程都是在教师的监督和指导下完成的;最后教师对学生在课堂的表现、任务完成情况、合作学习情况等进行评价。

4.归纳总结。教师将学生整个学习过程中对理论知识的掌握和获得技能的情况进行点评，引发学生总结和反思自身的学习情况，教师再根据学生的任务完成情况进行归纳总结，再次引导学生对实训内容涉及的知识点进行系统的归纳总结。

此阶段，教师通过课前学生线上自我学习情况和完成学案的情况，结合课中各小组的成果展示，了解學生对理论知识的掌握情况、对实际问题的思考方向以及理解的深浅程度，然后在课堂上做出有针对性的讲解和演示，攻克重难点，进而引导学生通过获得的理论知识，结合教师的演示示范，以协作探究的方式完成相应的实训操作，最后对学生的学习情况进行评价和总结，帮助学生构建知识体系。

（三）课后总结提升阶段

此阶段，教师必须发挥混合式教学模式的优势，为学生提供更加多样化的实践机会，为他们提供理论知识讲解、实践技能练习、课程知识内化的渠道，使中职生可以切实掌握课本内容，引导他们根据实际情况完成拓展练习，从而达成人才培养目标。

1.总结讨论。通过理论学习和完成实训任务，学生获得了相应的知识和技能，在课后，学生在线上对相关的知识和技能进行讨论，并在线下以实训报告和个人总结的方式及时地消化和吸收，内化为自身的知识和技能，最终形成实训报告或个人总结。

2.巩固拓展。教师利用网络学习平台布置课后作业，学生通过完成相关练习巩固新知识，并在讨论区积极地分享课堂知识延伸和运用的实例，同时，进一步深入分析和讨论，提高自身的知识运用能力。

通过以上两个阶段学生的完成情况，教师及时反馈和点评，对学生存在的问题进行个性化的辅导，促进学生的交流和知识的应用，最终达到巩固深化、反思提升的目的。

构建适用于中职车工工艺课程的混合式教学模式，整合了线上资源、丰富了线下活动，关注过程性评价，在每个阶段都必须兼顾理论教学和实践教学，保证二者进度一致、紧密关联;教师从每一个环节出发，完成细节把控和过程性评价，以评价结果作为依据分析该模式的适用性、科学性，为优化模式、调整方法提供支持。对此，笔者还构建了与该教学模式相配套的评价体系（如图2所示）。

在此混合式教学模式设计中，对学生学习效果的评价是多元化的，既有线上监控又有线下考核，既有知识的考核又有技能的考核，既有形成性评价又有总结性评价。

（1）形成性评价

①课堂表现：主要评价学生的情感态度、课堂纪律、学习参与度、迟到早退情况等。

②在线参与数据分析：主要評价学生使用网络教学平台学习过程中视频、课件、文档等的点击率和学习时长，课后作业的完成情况和正确率，讨论区的活跃度和有效发言情况。

③任务完成情况：主要评价学生完成项目任务过程中知识点、技能点的掌握情况。

④合作学习：主要评价学生在小组协作、小组讨论、分工合作等方面参与的情况和发挥的积极作用。

（2）总结性评价

①课后练习：主要考查学生在完成每个任务后对知识点的掌握情况。

②理论考试：主要对学生半个学期或者一个学期阶段性的理论学习结果进行评价。

二、教学实践案例

在混合式教学模式下，中职教师应该基于交互性、协作性、开放性原则开展车工工艺课程的教学设计，强调教学流程设计的流畅性，保证各教学环节的有效衔接。本文以“外圆的车削”这一知识点为例，论述中职车工工艺课程的混合式教学模式应用要点。

（一）课前准备

在运用混合式教学模式开展中职车工工艺课程教学时，无论是教师还是学生都必须在课前进行充分的准备。对教师而言，课前准备的重点在于教学设计;对学生来说，课前准备的重点在于理论知识的获取。此时，教师必须全面梳理课本中有关于“外圆的车削”这一知识点的所有理论与实践内容，为开展理实一体化的系统性混合式教学提供保障。比如，从理实一体化角度出发，设计混合式教学模式下的课程框架和知识点教学流程，选定各阶段教学方法和评价方法—编制预习材料，准备课前视频或文档—完成师生互动，布置预习任务。学生则需要配合教师，发挥主观能动性，在教师的帮助下学习相关理论知识。在实际作业环节，混合式教学模式下车工工艺课程课前准备的具体操作如教学片段1所示。

[教学片段1]

师：汇总教材中“外圆的车削”的理论知识与实践技能方面内容设计教案，以车刀的装夹，试切、试车外圆的方法为主题，制作微课视频，并将资料发布于学习通线上教学平台。

生：观看微课视频及PPT，确定本节课知识点、学习重点和难点，掌握学习进度要求，完成相关的导学案，并就车刀的装夹，试切、试车外圆，外圆、端面、台阶、倒角的车削方法等知识点在线上平台的讨论区提出自己的观点和疑惑。

（二）课堂教学

按照构建的混合式教学模式，中职车工工艺课程在课中的教学是基于传统课堂教学的，这就离不开传统的讲授法和任务驱动法，教师要合理安排教学进度、教学方法、活动内容和评价手段，与学生默契配合。学生在课前已经完成学习任务的准备，所以教师通过组织学生进行自主学习的汇报和课前平台讨论区的反馈情况，对“外圆的车削”这一内容设计的知识进行系统梳理，让学生对顺利完成“外圆车削”这一任务需要具备的知识点有一个清晰的认识，再结合微课及操作视频，直观地突破重难点，展示实践操作技巧;在此环节，还必须为中职生预留充足的思考、讨论空间，以便切实增强他们的自主性，体现其主体地位。基于混合式教学模式的中职车工工艺课程“外圆的车削”这一知识点的教学实践如教学片段2所示。

[教学片段2]

师：组织学生进行小组讨论，完成组内互助并汇总信息，再由教师提出有效问题，以鼓励性、引导性语言，帮助学生实现顺利表达，明确学生的困惑，了解预习时出现的难点。

生：在小组中相互帮助，整理共同困惑、踊跃发言、提出问题，为教师因材施教做好充分的准备。

师：通过微课视频、操作视频，进行重难点讲解，完整展示外圆车削的过程;以多媒体技术为辅助提高理论知识和实践技巧讲解的生动性、直观性。

生：在教师讲解和引导下观看实操录像、模拟动画，深入理解并掌握理论与实践知识，攻克重难点。

师：利用虚拟加工仿真系统，创造沉浸式学习体验，让学生得到模拟实践机会。组织学生集体登录仿真系统进行实操模拟，观察全体学生动向，整理共性和个性问题，开展客观评价和指导。合理运用远程同步教学平台，邀请一线技术人员为学生提供远程指导。

生：基于模拟操作系统，练习实操技巧，运用理论知识，实现理论与实践相结合，牢记个人问题在练习后向教师提问。

师：开展实践教学，对操作内容进行直观演示，组织学生利用实习完成实操训练，实现理实一体化教学。

生：运用已学习的理论与实践知识，完成实操训练，达到实操标准。

（三）课后复习

在混合式教学模式下，中职车工工艺课程中“外圆的车削”这一知识点教学的课后阶段应该以知识的巩固和实践的总结为重点。此时，中职教师需要基于课堂教学成效，制订科学的复习指导方案，通过科学的引导和辅助，让中职生在知识点理解方面得到二次提升。此时，具体操作如教学片段3所示。

[教学片段3]

师：制作并发放课后巩固材料，以满足学生多元需求为目标，给出适用于不同层次学生的巩固材料。整合线上资源，提供拓展资料。利用线上教学平台和仿真实操系统，预留课后作业，让学生完成理论知识巩固与实践操作练习。

生：自主回顾课堂教学，总结知识点，绘制思维导图或知識架构。接收教师提供的巩固材料，完成教师布置的复习任务。

三、教学评价及效果

在混合式教学模式中，教学评价是一项贯穿教学全过程的工作。教师需要在预习测试、课堂测验和作业完成情况中抽取信息，获得完整而真实的教学反馈，为准确开展教学评价、及时调整教学策略、合理设计教学流程做好准备。在实践中，教学评价应该采用多元主体评价模式，教师和学生既是评价者也是被评价者，完成相互评价和自评，得到完整的评价信息。同时，教师也需要根据教学大纲、学科要求、人才培养目标建立教学评价指标体系，以预习、教学、复习阶段的各类测试结果、教学报告、阶段性与期末考试成绩、实操测评表为支撑，实现教学评价量化管理，获得完整、真实、准确的教学评价。在教学效果方面，教师可以从不同教学模式下的教学成绩对比、实操考核成果对比着手分析教学效果。在中职车工工艺课程中，传统教学模式和混合式教学模式下的金属切削教学效果存在极为明显的差异，以实操考核指标为例对比教学效果不难发现，混合式教学模式的实用性和适用性更高（如图3所示）。

综上所述，利用混合式教学模式开展中职车工工艺课程教学后，理论与实践知识难点的教学难度下降，学生主动学习几率以及学习效果得以提升。对中职车工工艺课程教师来说，应具备先进技术和方法，打造多渠道融合的混合教学模式，帮助学生建立理实一体化学习机制，可切实增强课程教学质效，对推进人才全面发展、增强课程实用价值十分有益。

参考文献

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（责编 林 剑）