对接生本生活认知，打造信息技术实践课堂

黄松华

[摘 要]在小学信息技术教学中，教师要发挥自身的组织和引导作用，通过精选生活化内容、创设生活化情境、设计生活化活动、延伸生活化训练等策略，帮助学生深化学科认知，构建信息技术知识体系。学生在生活中应用信息技术较为频繁，这与信息技术学科的实践性特征高度契合，教师开展生活化教学，能够促进学生内化学科认知，提升学科核心素养。

[关键词]信息技术;实践课堂;生活认知

[中图分类号] G43[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）18-0068-03

小学信息技术与学生的实际生活有密切联系，教师通过多种策略展开生活化教学设计，符合学科教学的基本要求，与学生的生活认知和应用有较高的契合度，具有更广阔的实践探索空间。学生在生活中运用信息技术已经成为常态，教师结合学生的生活认知展开教学组织，能够促进学生学科认知系统的构建、操作能力的发展。同时，信息时代的发展对小学信息技术教学也提出了更高的要求。因此，信息技术课堂中，教师要有对接意识，尽可能利用融合、关联的机会，创设生活化教学情境，促进学生学习认知的内化，提升学生的学科核心素养。

一、精选生活化内容，提升教学有效性

小学信息技术课堂实施生活化教学模式，有利于落实人文素养教育，将信息技术教学与学生的生活认知进行对接，有助于生本学用的结合，教师应予以高度关注。备好课是上好课的前提。设计信息技术教学方案时，教师要进行充分的教学调查，全面把握教情和学情，这样才能为学科教学顺利启动创造条件。如解析教材内容时，教师要有观照意识，对教学内容做全面梳理，针对学生的生活认知精选教学内容，提升教学的有效性。

学生几乎每天都要接触文本文字，且正确、快速地文字输入是学生最为熟悉的操作。教师要结合具体的操作任务，激发学生的兴趣，引导学生顺利进入文字输入环节。例如，教学苏科版小学信息技术教材四年级上册《输入文字》时，教师让学生打开Word文档，单击任务栏中的输入法按钮，选择自己擅长的输入法开始输入文字。学生在生活中有比较多的文字输入机会，所以很多学生的文字输入速度超出教师的想象。教师邀请表现突出的学生介绍输入文字的技巧和方法，很多学生都能够积极响应。在学生介绍的过程中，教师针对性地予以补充说明，给学生提供相互学习的机会。经过一番交流，学生对输入文字有了更多的认识，开始进入文本输入环节。学生平时能够接触到文档信息，对文档编辑较为熟悉。教师可设计课后学习任务：“回家之后，选择一篇自己的日记或者小品文，将其编辑成文档信息，然后传送到微信群。”学生对这个任务很感兴趣，都能够积极回应，主动进行实践。在课堂總结环节，教师挑选一些优秀的文档进行集体展示，并对这些文档的编辑方法做现场解读，引导学生进行互动学习，给学生带来了更多的学习启迪。

上述教学，教师设计文字输入的经验交流活动，给学生提供对接生活认知和文字输入训练的机会。这样使得一些表现优秀的学生，有了更多施展的机会，有了更强的操作欲望。教师适时引导，给学生提出学习建议，确保学习活动顺利展开。生活经验的广泛交流，形成难得的学习机会，给学生带来了更多的启迪。

二、创设生活化情境，调动课堂因素

将信息技术教学生活化，教师需要从不同的角度展开思考和操作，在内容选择、氛围营造、活动推出、训练设计等方面做好落实和执行工作。信息技术学科教学启动后，教师要有情境创设意识，借助丰富多样的情境内容，刺激学生的感官，引导学生快速进入学习状态。教师对接学生的生活认知创设教学情境，能够获得较好的调动效果。如设计生活化操作任务、生活化对接问题、生活化趣味游戏、生活化信息故事等，都能够发挥显著的调动作用，教师要进行匹配性设计，将学科教学推向高潮。

教师根据具体内容展开生活化教学，让学生了解信息技术在生活中的应用，能够对学生形成教育启蒙，培养学生正确运用信息技术解决实际问题的意识。生活与信息技术有密切联系，可以促进学生展开主动性学习，赢得学科学习的主动权。学会编辑文档之后，还需要对文本进行修饰处理，这与学生的生活认知高度契合，教师要做好对接处理，让学生在实践操作中建立相关认知。例如，教学苏科版小学信息技术教材四年级下册《编辑文档》时，教师先给出文档信息，再提出具体的编辑要求，组织学生对文本编辑方案展开讨论，使学生在达成学习共识后展开文档的编辑操作。教师参与学生的互动交流活动，针对学生的个性观点予以积极评价，鼓励学生大胆操作，形成创新设计。学生进入文档编辑环节，利用多种手段对文本进行个性化处理。在成果展示环节，教师挑选出一些优秀文本编辑方案做重点推介，对其编辑方法做集中归结，给学生更多的学习启示。然后，教师组织学生进行文档编辑操作，并给予学生提示，调动学生参与的积极性。如教师设计这样的编辑任务：“这里有一篇文档，需要做编辑处理，请根据自己的理解，尝试展开操作，看谁编辑的效果更好。”学生进入编辑环节，教师跟进指导，对学生好的做法予以展示、推荐，给其他学生以启迪。经过一番操作，学生获得了不错的训练效果。

编辑文档是学生生活中比较常见的操作，如班级、学校经常要发布一些文本材料，都涉及文档编辑方面的内容。学生对这些内容比较熟悉，教师有意识地通过生活观察机会，引导学生展开对应的学习和操作，能够给学生带来全新的学习体验。运用信息技术已经成为学生生活的常态，教师在教学中适时对接学生的生活认知，能够提高教学的有效性，获得更好的教学效果。

三、设计生活化活动，强化认知体验

信息技术学科教学需要实践活动的支持，在具体筛选和组织时，教师要充分考虑学生的生活认知，唯有实现全面对接，才能确保操作活动的顺利展开。学生对信息技术活动有选择性，教师不仅要观照学生的生活认知，还要考虑学生的学习兴趣。信息技术带有操作属性，学生对上机操作有较高的热情，如何将两者对接和融合起来，是教师设计和组织教学时需要重点考虑的问题。

开展生活化教学还能培养学生学习信息技术的兴趣，提升学生的学习效率。学生对生活化的学习活动有较高的参与兴趣，教师要做好对接处理，引导学生顺利进入操作环节，在实践体验中形成学科认知。例如，教学苏科版小学信息技术教材四年级上册《插入表格》时，教师要求学生在Word中插入表格、输入文字，设计自己的课程表，并参与班级展示活动，看谁的设计和制作更为规范，呈现鲜明的个性特点。学生接受任务后，积极研究课程表的制作程序，教师深入到学生群体之中，对表格制作中存在的问题进行指导，并适时提出一些建议。在课程表展示环节，教师要求学生比较分析不同课程表的特点，对一些制作方法进行交流。教师参与课程表展示活动，并挑选优秀作品进行集中展示，对其突出特点进行专业解读，给学生提供学习的机会。生活中常常要制作一些表格，教师应鼓励学生深入生活，寻找机会，主动参与设计活动，并详细记录参与情况，将自己参与制作的表格传递到网络交互平台上。

上述教学，教师设计课程表制作评比活动，是学生比较感兴趣的内容。课程表带有生活化气息，学生每天都要用到课程表，教师对学生制作课程表过程中存在的问题进行指导，选择优秀作品进行展示，能够给学生带来学习启迪，确保制作的顺利完成。在信息技术生活化教学中，教师要多设计一些生活场景，给学生营造生活化学习氛围，与学生一起展开实践操作，使学生在互动研究中达成共识、习得新知。

四、延伸生活化训练，巩固学习成果

设计信息技术学科训练时，教师要有延伸对接意识，结合学生的生活认知展开对应拓展，调动学生参与训练的主动性，促进学科认知的内化，提升学生的学科核心素养。学生对信息技术在生活中的运用有较高的兴趣，教师抓住学生的学习心理展开对应设计，鼓励学生进行实践探索，能够获得好的训练效果。

学生在生活中会遇到很多信息技術应用的机会，教师从学生的生活实践出发展开训练设计，无疑能够引起学生的高度关注，学习效率也会得到提高。例如，教学苏科版小学信息技术教材四年级下册《插入图片》时，教师先对插入图片的程序和方法做梳理介绍，利用示范操作进行引导;再让学生点击“插入”菜单，进入“图片”选项，选择“来自文件”，进行实践操作;确定图片大小、调整好图片位置后，选择“文字环绕”方式，完成图片的插入操作。为进一步巩固学生所学的知识，教师专门设计实践性训练任务：“选择自己最满意的作文，打成文本样式，然后精选一些插图装饰作文，制作成图文并茂的作品，回家后给家长看，或者提交给语文老师，参与班级作文评选和班报的选拔活动。”学生听说要给自己的作文添加插图，自然有浓厚的参与兴趣。给文档插入图片是最为常见的编辑行为，学生对相关操作比较熟悉，能够熟练设计和执行。教师针对学生的学习实际设计集体讨论任务：“这里有一些图片插入处理方案，大家仔细观察、思考，看看其操作中存在哪些问题。你能够给出怎样的操作建议？”学生开始观看相关视频，纷纷给出自己的意见。有的学生说：“图片插入后，需要做调整，与文档形成匹配。”也有的学生说：“图片位置的选择要合适，不能乱插入，要进行全面思考和设计，这样才能达到图文并茂的效果。”

上述教学，教师先为学生做操作梳理，再给学生提出作文处理建议，激发了学生的学习兴趣。编辑装饰作文文本，并给家长和语文教师观看，这个活动设计本身带有生活气息，学生有很深的心理触动，自然能够形成强劲的学习动力。课堂受多种因素制约，教师是课堂教学的执行者，需要全面把握教情和学情。学生是学习者，其生活认知和学科对接情况如何，是教师需要重点关注的问题。教师处于教学主导地位，要积极展开师生交流互动，给学生学习提供有力支持，确保课堂学习处于高效互动状态。

五、增设生活化实践，深化学用结合意识

小学信息技术生活化教学启动后，教师要有主体教学意识，精选适合的生活场景，加强师生之间的沟通，确保生活化教学的落实。如整合教学内容时，教师要通过多种渠道，为学生提供更多的生活化内容。学生在生活中有很多机会运用信息技术，教师在教学中适时推出生活对接学习活动，能够快速形成教学契机，促进学生学用结合意识的形成。

信息技术与学生生活有很多的对接点，教师需要给出示范操作，或者给予对应提示，让学生自然进入互动学习之中，在生活条件下展开学科学习和实践。例如，教学苏科版小学信息技术教材四年级下册《美化文档》时，教师为学生准备了两篇文章，其中一篇是经过美化处理的，另一篇是没有任何处理的，要求学生在对比之后展开创意设计，对文章做美化处理。学生进入学习研究环节，教师深入课堂，与学生展开交流，并给学生提出设计建议，利用多媒体展示一些成功的做法。学生找到解决问题的方法，使修改操作顺利展开。在课堂展示环节，教师对学生的表现给予激励性评价。为激发学生的操作热情，教师设计了具有比赛性质的操作学习任务。在美化文档环节，教师要求学生自选一段文档信息，进行创意修饰操作，并参与班级评比活动。学生主动行动起来，展开学习操作。教师对学生的操作情况进行观察，解决出现的问题，并指导和传授一些方法，提出修改建议，给学生更多技术方面的支持，确保比赛活动顺利开展。在评选环节，学生主动参与，教师组织学生进行评价，让学生在互动交流中获得更多成长的力量。

学生是学习的主体，教师在开展生活化教学模式时，要注意围绕学生展开教学设计和组织，让学生有更多学习实践的机会，提升学生的学习主动性。生活化教学模式注重信息技术与生活的对接，能够给学生带来生活化实践的机会，所以教师要有对接意识，促进学生体验和感知。

总之，在信息技术课堂中开展生活化教学，教师要做好多重准备和设计，如通过精选内容、创新设计、推出活动、延伸训练等策略，与学生的思维形成多点对接，促使生活化教学有效落实。信息技术学科教学与学生的生活认知有太多的对接点，学科教学引入生活化内容，符合学生生活学习应用的实际需求，能够促进学科认知的内化，提升学生的学科核心素养。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 臧兢书.小学信息技术生活化教学研究[J].新课程导学，2020（17）：88.

[2] 何景.落实生活化作业设计创新小学数学教学：信息技术环境下小学数学作业设计的思考[J].教育界，2020（17）：42-43.

[3] 郭明德.探究小学信息技术有效的教学策略[J].学苑教育，2020（7）：76.

（责编 杜 华）