基于语篇分析的高中英语阅读教学方法研究

摘 要：本研究在阐述语篇及语篇分析的概念与意义的基础上，以外研版高中英語必修一第三单元的阅读材料为例，对其进行语篇分析和对应的教学设计，并在初步应用实践后得出一些高中英语阅读教学建议，以期唤起高中英语教师的语篇意识和对基于语篇分析进行阅读教学的重视。

关键词：语篇分析;高中英语;阅读教学

一、引言

传统的高中英语阅读教学多采用“自下而上”的教学模式，先讲解单词、短语、句型等语言结构，然后分析全文，过分关注词汇、短语、语法等语言知识，导致语篇在阅读教学中的价值和意义没有充分体现出来。后来Goodman提出的“自上而下”的阅读教学模式也存在一定程度的缺陷。1976年，Rumelhart提出了英语阅读理论，赞同结合“自下而上”模式和“自上而下”模式的优点，但是忽视了对文本结构和文本特征的分析。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出：“语篇是英语教学的基础性资源，语篇赋予语言学习以主题、语境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。”因此，基于语篇分析的阅读教学在高中英语教学中有着极其重要的地位。故本研究不仅对于落实高中英语课程标准具有重要意义，对于学生英语学科核心素养的培养和阅读能力的提升也有重要意义，还有利于提高高中英语教师的语篇意识和对基于语篇分析的阅读教学的重视。

二、语篇分析的概念及意义

（一）语篇的概念

语篇的概念最早源于国外的“Discourse”，且国外学者所指语篇的概念比较宽泛，“Discourse”既可以理解为书面语言，也可以理解为口头语言，例如诗歌、散文、小说、一封书信、一篇文章、一段对话等。20世纪80年代，语篇分析被引入我国，于是国内学者对语篇有了更深入的思考和研究。黄国文认为：“语篇是符合语法规则的语言形式，在语言和语用方面具有连贯性。”。张德禄认为：“语篇是在内部意义上相互联系的语义整体，它需要适合一定的情景语境，并在语境当中有适当的功能。”。王蔷提出语篇是指“用于教学的不同类型的语篇，即教师在教学中所使用的教学材料，包括口语的、书面语的，或图形、图表等多模态形式的材料”。基于以上国内外学者对语篇概念的界定，本研究将以高中英语教学中的书面语篇为主要研究对象，例如高中英语教材中的阅读材料，充分进行语篇分析或研读和基于其的教学设计和实践，以此帮助高中英语教师明确语篇在阅读教学中的价值。

（二）语篇分析的概念

不同学科对于语篇分析的概念界定是不同的，主要集中在语言学领域和教育学领域。语篇分析的概念最初由语言学家Harris在Discourse analysis中提出，他试图超越词汇层面和句法层面，从语篇的角度分析语篇内各句子之间的联系，并提出语言事实上是发生在连贯的语篇之中。Harris在分析语篇时涉及语言与文化、语篇与社会情境等问题，并且提出了语篇分析的方法：一是超越句子的限制来描述语言，二是关注语言与文化之间的关系。之后韩礼德与哈桑从系统功能语言学的角度指出，语篇分析是对篇章的衔接与连贯、语义结构潜势等语言使用的微观方面进行深入分析，将语言的结构与功能联系起来。国内学者胡壮麟认为，语篇分析应包括对文本和语境的分析。从国内外学者对于语篇分析概念的界定可以发现，语篇分析既是一种语言学理论，又是一种语言教学方法。在语言学理论层面，语篇分析是指如何理解与建构语篇本身;在教学方法层面，语篇分析是指如何通过分析与解读语篇帮助学生理解主题语境，最终提高阅读能力。

（三）基于语篇分析的高中英语阅读教学的意义

从语篇分析概念的界定可以推断出基于语篇分析的阅读教学对于教师和学生皆具有重要意义。一方面进行语篇分析不仅有利于教师的自身发展，还有利于提高学生的阅读能力并最终提升其英语语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出，深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义。对于高中学生而言，基于语篇分析的高中英语阅读教学可以促进高中学生思考和分析与主题意义相关的问题，理性评价文本中的人物和事件，增强学生的语言理解和语言表达能力，培养学生的批判性思维和多元思维，使其树立正确的价值观、世界观、人生观，提升其英语学科核心素养。

三、基于语篇分析的高中英语阅读教学的分析内容及应用设计

（一）基于语篇分析的高中英语阅读教学的分析内容

本研究是从语言教学方法的角度进行语篇分析解读和教学设计。基于《普通高中英语课程标准（2017 年版）》，本研究将从尝试回答What、Why和How这三个问题入手进行语篇分析并设计教学内容。首先，关注语篇“写了什么”， 从而把握语篇的基本内容和意义， 包括主题语境和结构。第二， 聚焦作者或说话人“为什么写”，即作者或说话人希望通过该语篇引发关于什么样的思考或价值观讨论，作者的写作目的是什么以及在语篇学习中学生学会解决什么问题？第三，反观语篇“是怎样写的”或“如何组织架构的”，即文章是如何围绕主旨组织和安排素材的，重点关注语篇的体裁、语篇中各段落及句子间的逻辑关系。若是多模态语篇，还需要分析说话人或旁白的语调语气，教材中的图片或所给视频素材与语篇的文字有何种关系等。

本研究将以外研版高中英语必修第一册第三单元的阅读部分“Like Father， Like Son”为例进行语篇分析和教学设计。本单元的主题语境是人与自我。“Like Father， Like Son”这个剧本通过“我”与父亲的交流和争执点出了父子之间的矛盾，祖父的介入让矛盾缓解，最终达成一致。首先分析“What”的问题。剧本开头讲述了儿子回家要和父亲谈话;发展部分讲述了父亲与儿子因未来职业规划的观点不一而产生矛盾;高潮部分两人矛盾升级，祖父此时介入;结局部分祖父提出解决方案调解了矛盾。像父亲与祖父多年以前那样解决矛盾，他们之间也有过相似的矛盾，这也是题目为“有其父必有其子”的原因。其次分析“Why”的问题。剧本通过父与子矛盾的呈现引发学生对家庭生活与个人角色的思考，最终形成“珍视亲情、珍爱家庭”的正确家庭观，并思考自己的理想追求和人生观。通过对这个剧本的学习，学生可以掌握剧本体裁的特征以及五要素，学会处理家庭关系和理解尊重家人，教师则能落实立德树人的根本任务。最后分析“How”的问题。语篇采用戏剧的形式，语言简练易懂，父亲、儿子和祖父之间的对话随着情节发展而层层递进，第一幕和第二幕联系紧密，衔接自然，随着三者对话内容而顺承发展。教材中的图片生动形象地呈现了剧中角色的关系以及人物的心理状态，帮助学生更好地理解戏剧情节发展。

（二）基于语篇分析的高中英语阅读教学的应用设计

基于以上對“Like Father， Like Son”的语篇分析以及新课标的要求，可以进行如下的教学设计。教学目标设置为：1.学生能够掌握戏剧的基本特征和基本要素;2.学生能够分析剧中人物的性格、心理;3.掌握猜测、寻读和跳读的技巧;4.能够续写戏剧的结局;5.树立“珍视亲情、珍爱家庭”的正确家庭观。教学重点和难点：教学重点为分析戏剧的基本要素和特征，教学难点为让学生通过对戏剧的阅读与思考，能够反思自己，在生活中恰当地与家人沟通。教学过程的第一步导入部分，让学生自由讨论会就什么话题咨询父母的意见，并让部分学生展示咨询过程，以此来引入家庭问题的话题。第二步读前活动，让学生看课文的配图以及标题来预测剧本的情节，以此引起学生阅读兴趣和培养阅读猜测的技巧。第三步让学生快速阅读一遍剧本，找出剧本的主旨大意及其戏剧的五个要素，然后分析剧本的文体特征，帮助学生梳理理解戏剧结构，内容和提高概括信息的能力。之后学生认真阅读剧本并思考“What is the conflict between son and father ？”“What is the conflict between father and grandfather ？”和 “Why did the conflict between son and father happen？”这三个问题，然后绘制思维导图来更好地把握剧本内容，培养学生梳理和处理信息的能力和逻辑性思维。第四步读后活动，教师让学生分角色表演该剧本，感受人物的心理活动，之后讨论分享自己和父母产生矛盾和解决矛盾的经历，让学生在分享中找到正确解决家庭问题的办法和树立正确的家庭观。最后，教师让学生基于学到的戏剧的基本特征和基本要素来续写这个故事的结尾，以此巩固学生所学知识并培养学生的开放性思维。作业可以设置为用英语写一个关于家庭生活的短剧本，并于下节课展示表演。从教学设计可以看出，本节课的教学活动从前两步的基于语篇的学习理解类活动到第三、四步的深入语篇的应用实践类活动，再到最后超越语篇的迁移创新类活动的作业，层层深入。从课堂教学效果可知，基于语篇分析的高中英语阅读教学符合新课标的要求，符合高中学生的语言发展能力和规律，利于帮助学生提高阅读能力和培养学生的英语学科核心素养。

四、基于语篇分析的高中英语阅读教学建议

对“Like Father， Like Son”进行基于语篇分析的教学设计和初步教学实践后，向高中英语教师提出有关基于语篇分析的高中英语阅读教学的三条教学建议。

（一）注意挖掘语篇的主题意义和梳理主线

学生对语篇主题意义的探究是阅读教学的重点之一，它影响到学生对语篇的理解程度甚至语言学习的效果。高中英语教师在进行基于语篇分析的阅读教学时，可以把对语篇的主题意义的探究视为语篇分析的起点，深入挖掘语篇的主题意义，从而帮助学生理解语篇意义。当面对多条不同的主线思路时，教师一定要选择符合文章体裁特点或学生易于理解的主线进行阅读教学。

（二）教学设计既要基于语篇，又要做到深入语篇和超越语篇

在确定语篇的主题意义和主线后，教师应该设定具体可行且与英语学科核心素养密切相关的教学目标，设计与主线和教学目标环环相扣且层层深入的教学活动。课堂教学活动的设计可以从基于语篇的学习理解类活动入手，到深入语篇的应用实践类活动，最后到超越语篇的迁移创新类活动，层层递进，由浅入深，帮助学生更好地理解语篇，提升学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。

（三）语篇分析时注意培养学生的思维品质

思维品质是英语学科核心素养的要素之一，所以教师在进行基于语篇分析的阅读教学时需要重点关注学生思维品质的培养。在基于语篇分析的阅读教学中，教师应对语篇内容进行深入、透彻的分析和解读，并注意分析语篇的衔接手段，帮助学生理解各个句子以及各段落之间的逻辑关系。高中英语教师可以在挖掘语篇主题意义的基础上，深入分析语篇的内在逻辑，精心设计能启发学生思维的教学活动，使学生的思维品质得到进一步提升和发展。

五、结语

本研究以语篇分析为高中英语阅读教学的理论基础，以外研版高中英语必修第一册第三单元的阅读部分“Like Father， Like Son”为例，进行语篇分析并基于语篇分析开展教学设计和初步教学实践，其后提出了向高中英语教师提出有关基于语篇分析的阅读教学的三条建议。因为实践对象的学生数量和时间有限，本研究也存在一些不足，且未充分考虑到各地区学生英语基础能力的不同，未来仍需更多高中英语一线教师在阅读教学实践中不断完善该教学方法。

参考文献：

[1]Halliday M A K， Hasan R. Language， Text and Context： Aspects of Language in a Social——Semiotic Perspective[M]. Geelong： Deakin University Press， 1985.

[2]丁希.高中英语阅读教学中的文本分析[J].教师博览，2021（12）：47-48.

[3]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1988.

[4]赖良涛.教育语言学的语篇分析方法论[J].外语与外语教学，2018（2）：15-21，147-148.

[5]王蔷.《普通高中英语课程标准（2017年版）》六大变化之解析[J].中国外语教育，2018（2）：11-19，84.

[6]王蔷，钱小芳，周敏.英语教学中语篇研读的意义与方法[J].外语教育研究前沿，2019（2）：40-47，92.

[7]黄国文.语篇分析的理论与实践——广告语篇研宄[M].上海：上海外语教育出版社，2001.

[8]余兆宏.在阅读教学中落实英语学科核心素养培养[J].英语教师，2016（24）：48-53.

[9]张德禄.论语篇连贯[J].外语教学与研究，2000（2）：103-109.

[10]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

作者简介：朱传莹，哈尔滨师范大学西语学院。