小学语文中的情感教育策略与实践

樊继芳 高倩

随着时代的改革与变迁，语文教育过程不仅注重知识的吸收，还同时关注学生情感、思想的培养。因此，在教育改革中，将知识提升与情感教育相结合，已经成为培养人才综合素质的重点。小学阶段是学生养成良好情感品质的重要时期，作为传统文化和情感教育的传承者，教师应当积极从学生的需求出发，为学生构建充满情感体验的课堂，为他们带来积极的情感体验，完善情感品质。

情感是每个人与生俱来的体验和感受，面对不同的事物和环境，个体会展现出不同的情感诉求和体验，而情感又引导着人的进一步行为，指引着他们的未来成长。随着时代的发展，教育教学不仅注重文化知识的吸收和理解，还关注其他影响人才发展的方方面面。其中，更多的情感诉求被关注，学生的情感能力成为提升综合能力的必要元素。小学阶段既是学生建立人格品质的关键时期，也是塑造情感能力的重要时期，因此，在当前的教育形势下，情感教育逐渐受到重视。

一、情感教育的重要作用

情感教育是一种教育模式，也是一种教学策略，它是指在教学实践过程中结合相应的教学内容和目标，而采取一定的教学活动，从情感角度引导学生体验、理解、收获和建立不同的情感思维，从而不断形成优良的情感品质，促进学生更好地成长。情感教育是基于综合素质下的必备教学活动，它承载了更加细腻的教学元素，因此，情感教育在教学中具有非常重要的作用。

首先，情感教育有利于教师更加关注情感体会，了解学生的内心需求，从思想和行为上对其给予正确的引导。传统的课堂注重知识而忽视情感，学生的需求不能有效地得到理解，往往会使课堂积极性降低，而情感教育的融入，使教师开始关注情感教育，更加注重学生在课堂上的情感体验，从而更好地借助情感，引导学生的思想和行为，助力他们健康成长。

其次，情感教育有利于学生理解情感元素，合理地利用和控制情感，从内心思维和认知层面提升学习能力。在教学过程中融入情感教育，学生将能够有意识地去关注自己的情感和他人的情感，并获得相应的情感体验，继而知晓如何合理利用和控制情感，在现实生活中以情感帮助自己更加客观地获得认知和学习。情感丰富了学生的内心，使他们获得了对个体更全面的认知，继而从多元角度提升学习能力。

最后，情感教育有助于联结师生情感，增强师生间的信任与理解，从自主和信任角度提升课堂效果。情感教育的过程是教师和学生互动的过程，在这个过程中相互之间的情感诉求被可视化，使他们的沟通交流更加亲近和顺畅，也增进了学生对教师的信任，增进了教师对学生的理解，使课堂的主体更加团结和谐，从而推进学生更加自信、自主地开展学习。

二、小学语文中的情感教育策略与实践

语文学科作为培养文化和情感的重要学科，不仅激发着学生的文化素养，也引导着学生的人格品性，因此，在语文教学中开展情感教育是必要的。小学阶段学生的思维和情感还未成熟，而优秀的品质立足于有效的情感表达和情感控制，更加离不开情感体验，因此，小学语文教师在教学时应当借助语文知识的特性，融入情感教育，让学生的情感需求有处表达，情感体验有处落实，情感理解有处交流，情感品质能够建立。

（一）优化知识载体，合理推动情感需求

语文是民族文化知识的重要载体，千姿百态的文学知识融入一张张书页，是凝练的文化精粹，也是精选的知识宝库。而文化语言不仅仅是字词的堆砌，加入不同的标点，它就能诠释丰富多彩的情感和思想。由此可见，语文知识在情感教育的加持下，是活灵活现的文化精灵，蹦跳着进入我们的脑海之中。而对于学生而言，书本的情感是书中人的寄托，而自己的情感需求是学习的动力寄托，只有合理地推动学生的情感需求，让他们在语文知识中发现自己的情感，才能够更好地实现主动学习。因此，教师在日常教学中应当优化知识的载体，借助书本及书本外的“知识载体”，推动学生正确、合理地表达情感需求，探索内心动力。

书本是传统的知识载体，而现代化的课堂，知识载体的形式多种多样。比如，基于信息技术的多媒体知识展示平台、师生间互动中传达的知识过程等，都属于新型的知识载体，教师要合理利用，以推动学生合理表达出情感需求。以人教版三年级上册《父亲、树林和鸟》的教学为例，文中“父亲”对树林和鸟儿的情感是深厚的，而通过“父亲”的动作、表情、语言，可以体现得淋漓尽致。而这样的情感学生没有真的接触和看到过，很难产生情感共鸣，教师可以通过多媒体技术，将空灵的自然、幽静的树林展示给学生，将鸟儿的动态和行为也展示给学生，即将知识载体从空泛的文字扩展到更加广阔的立体世界之中，学生就能够深切体会到优美的内容，继而渴望去体会那样的情感，从而推动学生的情感需求，让他们带着情感去探索。

（二）借助情境探索，深入收获情感体验

情感是基于一定环境或变化而产生的内心体验，适宜的事物或场景往往会激发出独特的情感体验，这对于学生的情感教育有着重要的引导作用。而情境探索是教师设置一定的场景，引导学生参与其中，在体验情境内容时获得不同的情感体验，增进情感能力。由此可见，情境是助力情感教育的关键，没有体验就无法获得情感，没有深入探索就无法收获感受，因此教师在教学时应当借助生动的情境，引导学生探索，在探索中不断深入理解知识，收获情感，强化内心情感能力。

以三年级上册《美丽的小兴安岭》的教学为例，小兴安岭位于我国东北部，是非常美丽的自然花园，如果身处其中，一定会惊叹大自然的美好，惊叹祖国的富饶。而小学生的阅历不足，很少有机会去体验这样的景色，因此教师可以在教学时创设情境，引導学生在情境中体验。如创设探索情境，由学生选择优美的一处景色进行挖掘和探索，通过知识的收集、信息的整理以及情境的展示，学生能够获得更加深入的体验，感受到真实的美丽景色，看到灵动的自然生物，从而收获更加丰厚的情感体验。

（三）引导主体交流，积极促成情感理解

情感是非常虚幻的东西，但它又实实在在地影响着人的行为，厌恶的情感使我们远离厌恶的事物，喜爱的情感又使我们亲近喜爱的事物，急切的情感让行动更加迅速，舒缓的情感让行动更加稳重、平和……这些情感的变化并非独立于其他事物，而是需要一定的对象和环境。对于学生而言，他们日常接触最多的人或事物在校园中、班级中，因此教师要抓住这样的契机，引导班级学生之间进行交流，通过有效的方式和手段，推动他们之间相互协作、相互沟通，继而积极促成学生在协作与沟通中完成对不同情感的理解和接受。

以三年级下册《陶罐和铁罐》的教学为例，文中陶罐和铁罐具有迥然不同的性格，继而产生了不同的结局，然而，每个人对陶罐和铁罐的解读都会有所区别，而这些区别或分歧就是情感提升的关键。教师可以引导学生树立主体意识，组织学生相互交流和沟通，选择陶罐或者铁罐为主题进行理解和反思，而后相互之间开展交流、讨论，通过交流碰撞出活跃的思维，激发出情感的元素，从而帮助学生多角度、多范围地去理解文中的情感，促成情感的吸收。

（四）品味生活实践，有效建立情感品质

知识源于生活，而情感也产生于生活。生活是情感体验和情感理解的重要场所，同样也是构建情感品质的有效平台，通过参与生活、品味生活，我们能够接触到纷繁的事物，体会丰富的环境，接受更多的摩擦和碰撞，继而产生更加立体的情感结构。对于学生而言，联系生活的知识学习是将知识与情感、情感与生活相互融合的过程，更有助于帮助他们形成健全的人格和品质。因此，教师应当组织学生积极参与生活实践，带领他们品味生活，在生活体验中有效地建立情感品质，为健全人格的建立打下坚实的情感基础。

以三年级下册《九月九日忆山东兄弟》的教学为例，该首诗饱含了对亲人的思念和对家乡的怀念之情。这是中华民族非常重要的传统文化情感，对家的牵挂和对家人的关怀都让我们的情感有所寄托，具有浓厚的情感本质。而在生活中充满传统文化情感和元素，都是我们表达情感、寄托怀思的有效助力。因此，教师可以组织学生开展生活实践，在传统节日来临之际引导学生去品味传统的寄托思念的方式和活动，让他们通过切身感受、体会情感氛围，并在这样的文化氛围中体会民族情感，继而使他们更加热爱祖国和民族，逐步建立优秀的情感品质。

三、结语

语文中拥有丰富的文化，具有深厚的情感，也呈现出优秀的思想，这是学生健康成长和发展的优质元素。而就是在这样丰富的语文知识中，无不渗透着多样的情感，有民族情义，有爱国情怀，有朋友之情，也有亲人之爱。而正是这样丰富多彩的情感元素，才是促成学生建立健全的人格和道德品质的关键。因此教师在教学时不仅要注重知识的教学，还要借助多样的课堂形式引导学生构建情感需求，确立情感理念，积极理解情感，最终逐渐建立全面的情感品质，促进学生的综合发展。