浅谈创客教育视域下的小学信息技术教学策略

张亚楠

“创客”一词来源于英文单词Maker，是指出于兴趣爱好，努力将各种创意转变为现实的人。创客教育是新时代下的一种素质教育，具体来说，是创客文化与教育的结合，以学生的学习兴趣为起点，以项目学习为方式，以使用数字化工具为媒介，以合作、分享、创造为路径，以培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力为目标的新型教育模式。信息技术是小学教育教学体系中的重要组成部分，作为基础课程之一，信息技术教学的重要性不言自明。笔者结合教学工作经验，从以趣激学、方案设计、问题情境、因材施教、合作学习、教学评价六个角度，浅谈创客教育视域下的小学信息技术教学策略。

一、以趣激学

“教人未见其趣，必不乐学”。众所周知，兴趣是最好的老师，兴趣是学习路上一种甜蜜的牵引。不难想象，当学生对信息技术学习有着消极的体验，信息技术学习带给学生的成就感、愉悦感大大小于学习的枯燥感和逆向性时，学习的兴趣会随之丧失，学习热情将不可避免的大幅下降。教师应关注学生的学习感受，了解学生的所思所想，及时反馈，优化课堂，善用情感以驱动学生，以情驅动，春风化雨，润物无声，拒绝强制灌输和硬性要求，于教学的点滴中显现出来。兴趣的激发还可通过教学主题延伸拓展，引导学生将所学的信息技术应用于生活、学习之中。例如，在教学“制作电子表格”时，需要学生熟练掌握电子表格的基本功能，多次练习。传统的教学中，教师为学生布置练习任务，并通过随堂练习检测学生的学习情况，事实上，这样的方法效果并不理想，大多数学生将练习等同于枯燥的作业，在情感上予以否定。因此，教师可以转换思路，比如，鼓励学生将电子表格应用于班级建设中，如班级活动中服装数据的统计、考试时的分数记录、班级中日常物品的消耗记录等，在为班级贡献力量的同时熟悉电子表格的各项操作。与此同时，电子表格的学习可与幻灯片结合起来，对物品的统计、记录、分类等，可以通过如形状、线条等形式呈现，这有助于发散学生思维和融会贯通新旧知识。

二、方案设计

在设计教学方案时，就教学目标而言，应细化分项，最好做到一节课对应一个小目标。一些教师和家长认为，小学生记忆力良好，反应敏捷，思维活跃，学习潜力巨大。但倘若一节课只要求学生完成一个较小的学习任务，达成一个小的目标，是否会影响到教学进度？对小学生来说，信息技术的学习，夯实基础十分关键。信息技术具有跨学科彼此交融、相互串接的学科属性，如理论知识的学习，需要学生具备一定的文字理解能力、概括总结能力;在分析问题时，需要学生具备一定的逻辑思维能力，如数学中的分类思想、转化思想、比较思想、归因思想等。拥有良好的、综合性的学习能力，才能在信息技术学习中做到触类旁通、举一反三。事实上，教师完全不必担心学生知识学得少，只要学生能够深入理解基础知识，学习的深度与宽度自然就会水到渠成。相反，教师在教学中应切记贪多嚼不烂，大量的、无序的信息输出在很大程度上并没有实际价值，却增加了教学负担，也让学生感到疲劳。布鲁纳认为“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”布鲁纳的观点映射于教学中，即是将“要我学”转变为“我要学”。学习需要积极勤奋、主动出击，学生在学习中表现出的“等、靠、要”惰性思想，是教学最大的障碍。优化教学方案需要教师更新教学理念，“少教多学”，设置悬念，提出要求，组织学生开展探究性学习，还要学会适当沉默与及时后退，将课堂交给学生。

三、问题情境

信息技术集理论、实践、工具、人文等为一体，在创客教育视域下，小学信息技术课堂应重视问题情境的创设。以问题为线索、为载体、为对象、为切入点，让学生在面对具体的问题时，积极地开动大脑，深入思考，在思考中加深学习印象。创设问题情境，以问题为导引，驱动学生思考、探究，在思考问题过程中，师生可以相互交流，让思维发生碰撞，启迪智慧。随着问题被解决时，一堂课中的知识要点也随之被学生消化理解。问题教学情境的创设，需遵循合理性、严谨性、趣味性、生活性的原则。合理性，是指问题难度符合学生的认知实际，却又能够带给学生一定的挑战。严谨的问题，能有效避免学生在思考时产生误解和歧义，让学生少走弯路;趣味性的问题，则可以延长学生的学习时间，让学生在思考和解决问题的过程中拥有强烈的求知欲，做到全程投入;充满生活气息的问题，可让学生回顾生活、联系生活，将生活中的场景、事物与信息技术学习结合起来。此外，问题教学情境的创设，应给予学生“身临其境”之感，让学生“不得不”面对问题，从而“设身处地”地解决问题。课堂中，单个的问题不足以支撑教学情境，且一个问题的覆盖面有限，拓展空间不足。因此，教师需结合教学主题，从横、纵向设计问题，使问题串并联起来，形成完整而闭合的问题链条，保障信息技术教学的系统性、层次性。

四、因材施教

因材施教，乐教乐学。因材施教是以人为本的具体教学思想体现，是新课程教学改革提出的基本要求。因材施教，即结合学生的学习方法、学习能力、学习特点、学习习惯等，针对性、指向性地调整教学方法，以适用于学生的学习活动。对小学生来说，学生的信息技术基础各不相同，映射到课堂教学中，则能直接反映学生参差不齐的信息技术水平。基于此，教师在教学中应如何做到因材施教？第一，掌握学生情况。在小学信息技术课程教学中，从学生学习心理出发，结合每一位学生的学习能力、兴趣爱好，发挥学生教学主体的地位，进而提高课堂教学的有效性。为了摸清学生信息技术的基础能力，在信息技术教学的第一节课，教师可以举行一个摸底考试，加深学生对信息技术掌握情况的了解，对学生基础能力有了一个大概了解之后，教师就可以游刃有余地开展教学工作。第二，实施多元教学。在开展具体的教学活动中，教师不能长时间地实施某种教学方法，应在每堂课的教学中留心记录学生的学习状况，在课后进行反思总结。总的来说，在感受到学生学习热情下降后，应及时调整教学方法，如课堂氛围沉闷，是否应有意识地增加课堂上的互动环节？课堂教学过快，是否应调整课堂教学节奏？学生提问较少时，是否应多鼓励学生提问？从而让更多的学生能有效参与到课堂学习中。

五、合作学习

小学生年龄小，认知水平不高，在开展信息技术学习时，当遇到“拦路虎”时，绞尽脑汁，百般思量，也难以找寻到解决问题的方法和思路。教师在教学中发现，一些学生学习态度非常端正，学习努力，但学习成绩尤其是上机实操时的表现却一般，学习的整体效果不理想。学生在学习中采取“只管拉车，不管其他”学习方法，信息技术的学习固然需要认真严谨的态度，但学习效率也需要关注。尺有所短，寸有所长。学生的学习不应也不能闭门造车，每个人的思维都存在局限性，知識体系也存在不完善的地方。在课堂学习中，对于学生A来说是晦涩难懂的问题，但对于学生B来说可能就不是问题，易如反掌。信息技术的学习，需要相互交流、沟通、合作。教学实践中发现，一些小学生并不了解合作学习的价值和作用所在，开展合作学习时，学生认为小组成员或缺乏纪律，或不善合作，或不能给自己带来帮助，因而对合作学习怀有较大的抵触情绪。对于这种情况，教师可以耐心向学生解释，并通过一些生活中的案例、故事等，给予学生启发，让学生懂得合作学习的重要性、必要性。以小组为单位，为各个小组布置任务，鼓励小组之间相互竞争。教学中，应按照组间相似、组内相异的原则搭建学习小组，并让小组成员轮流担任组长，以此培养学生的管理能力、组织能力等，间接培养学生的创新精神品质。

六、教学评价

儿童对父母、教师有着较强的依赖心理，渴望成人世界，更加期望得到父母、教师的肯定、褒奖。教育家第斯多惠指出：“教育的艺术不是本领的传授，而是唤醒、激励和鼓舞。”传统的课堂，教师与学生进行互动，大多围绕教学主题展开，围绕教学主题互动，既激发学生学习兴趣，又可以引导学生思考。为进一步拓展互动内容，增进互动深度，课堂上的互动可与学生的评价合二为一，并优化教学评价，给予学生良好的学习体验。比如，在鼓励学生提问时，应认真倾听，通过眼神、肢体动作向学生传递激励信息，尊重学生，耐心听完学生发言，不随意打断学生，更不要妄自揣度学生的观点和想法。每个人都是独立的个体，学生想要表达的内容未必与教师相一致，而教师替学生表达，无疑给学生留下了不好的互动体验。学生提问问题、回答问题、分析问题、上机演示等，都应及时给予学生评价，保障评价的时效性。科学的教学评价是赏识教育、激励教育的重要一环，但对于学生的激励评价，一些教师采取了无差别、覆盖式的评价，导致评价失去了针对性。因此，评价要立足实际情况，取长舍短，要具有深入性。比如，学生学习态度积极，褒奖学生的态度;学生在学习中迎难而上，表扬学生的勇气;学生在学习中坚定不移，表现出良好的柔韧性、意志力，此时应表扬学生的毅力;学生在学习中善思善问，应重点表扬学生的机敏等。

七、结语

大众创业，万众创新。创客教育视域下，小学信息技术教学需要教师主动走近学生、主动关爱学生，以人格魅力感染学生，构建和谐师生关系，达到“亲其师，信其道”的良好状态。