自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析

摘 要：写作在高中语文教学中的比重较高，对学生语文核心素养的培养有重要的作用。教学经验丰富的教师会主动调整教学思路，将工作重心放在写作教学上，培养学生良好的谋篇布局能力，提升学生的理解能力、感知能力和表达能力。其中自主学习策略在高中语文写作教学中出现的频率较高，效果比较显著，语文教师也开始以学生为中心，站在学生的视角调整教学思路，促进学生由被动学习向主动学习顺利过渡，逐步激发学生的写作意愿及动机，全面强化学生对写作主题的认知和理解，保证学生能够结合个人的社会经验以及积累的语文知识进行大胆写作，真正写出具有一定真情实感的优秀文章。

关键词：自主学习策略;高中语文;写作教学;应用探析

新课改之后的高中语文教学变动非常明显，学生核心素养的培养成为终极目标，这一点要求教师主动打破教学常规，反思教学行为，摆脱传统一刀切、满堂灌教学模式的束缚以及弊端，积极探索全新的教学路径。学生的主体地位不容撼动，在开展语文写作教学活动时教师需要站在学生的视角，了解学生对写作的兴趣，分析学生的写作基础，结合学生的生活实际设置不同的写作主题，全面激发学生的学习兴趣，保证学生能够全程参与、自主写作、大胆创新，全面提升个人的写作能力，掌握科学高效的写作技巧，真正实现事半功倍。

一、高中语文写作教学现状

在新课改的大环境下各种现代化的教育教学理念备受关注，许多教师主动调整教学思路，积极优化传统的教学模式，不再按照“填鸭式”的教学理念开展教育教学工作。一方面关注学生的学习成绩，另一方面发展学生的综合素养。但是有的教师教育教学经验比较有限，忽略对学生自主学习需求的有效分析，不重视学生实际应用能力的有效培养，教育教学标准与社会发展诉求存在相背离的问题。很少有教师会从学生的角度出手，有目的、有意识地培养学生的自主学习能力，语文写作教学流于形式，存在许多障碍及问题，学生对写作提不起兴趣，写作能力和综合素养停滞不前。

（一）过度关注高考

在对当前的高中语文写作教学进行分析时可以发现，有的教师过于关注简单知识的灌输以及说教，围绕高考来调整教学思路，将学生的考试成绩作为唯一的衡量标准，逐步提升学生的升学率。教师开始以写作教学为根本，要求学生进行简单模仿，存在急功近利的行为以及意识，没有真正意识到学习的本质和真谛。从另一个视角来看，有的语文教师过于关注自身的经验判断，严格规范学生的写作行为。尽管学生能够在短期内写出比较完整的文章，但是缺乏一定的创新性，无法将个人的真情实感融入其中。这一点与新课改的教育教学理念相背离，严重影响学生语文核心素养的培养，学生逐步丧失了语文学习的能动性，自由写作的意愿不足，学习能力和学习水平持续下降。

（二）写作模式化

在安排写作任务时，教师以教材为参照，严格按照教科书鼓励学生自主学习。其中的写作模板成为“教师”，教师过于注重对学生写作行为、写作模式的简单约束，最终导致学生缺乏写作动机以及积极性。实质的教育教学安排比较机械和生硬，无法确保学生实现真情流露，文章的生动性、流畅性不够理想，索然无味，长此以往，学生就会逐步丧失写作的自信心。整体的课堂教学进度非常快，但是学生的真实收获却不够理想，无法真正通过写作来检验个人所学习的知识，说出个人的不同想法，将写作作为舒缓个人身心的一种方式。一部分教育教学资源被浪费，学生没有在课外学习的过程中主动写作，记录下个人的心得体会，只能够进行简单的分析以及模板套用。

（三）教学形式单一机械

教学改革和教学创新势在必行，是体现与时俱进教育理念的重要前提。教师需要紧跟时代发展步伐，关注对多种现代化教学形式的优缺点对比及分析，明确写作要求的重点以及难点，以此实现对症下药。但是有的教师为了抓教学进度，直接按照一种教学模式一以贯之，没有着眼于写作教学的重要要求进一步凸显学生主体价值。过于关注自身的主观判断，要求学生接受自己的教学思维，严重影响学生的自主探索，学生存在思维局限和思维断层，写出来的文章千篇一律，有的学生甚至出现了抄袭作文的问题。这些不利于学生的自主学习，难以全面提升学生的语文写作能力和水平，阻碍了语文教学改革和教学创新，导致整体的写作教学质量持续

下降。

二、自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析

语文新课标明确强调了学生的中心地位，教师需要着眼于学科教学的具体特征，根据学生的身心发展要求，坚持层次化的教育教学思路，在尊重学生、理解学生的过程中进一步满足学生的个性化发展要求，维护学生的自尊心，激发学生的好奇心、求知欲，培养学生积极进取的精神。其中自主学习策略有助于实现这一教育教学目标，对推动高中语文写作教学改革有重要的作用。语文教师则需要适时适当地引导学生、鼓励学生，针对性地发展学生的自主学习意识，提升学生的自学能力，培养学生良好的学习行为习惯，确保高中语文写作教学能够大放异彩。

（一）制订个性化的学习方案

学生的个体差异性比较明显，学习基础参差不齐，教师需要意识到个体差异存在的客观性以及所带来的各种影响，关注学生之间的差距以及影响因素，明确具体的教育教学方案，以定制化、个性化服务为基础，为学生制订不同的学习方案。如有的学生学习基础不够扎实，有的学生思维不够活跃，词汇积累量有待提升，教师则需要站在学生的视角，了解学生的薄弱点，明确具体的解决方案，采取循序渐进的教育教学模式，一步一个脚印地引导学生、鼓励学生，保障学生能够一一攻克个人的不足，在教师的指导下实现自主学习、高效学习、快乐学习。有的学生学习基础比较薄弱，教师需要尽量避免急于求成、拔苗助长，而应该适当放慢课堂节奏，针对性地调整教学方向，为学生查漏补缺，保证学生能够实现扬长避短。学生的学习兴趣、生活环境会直接影响个人的写作意愿和动机，教师则需要进行适当的调整以及改进，实现对症下药、以人为本。如在指导学生围绕“家乡”进行写作时，有的学生很有可能在此之前已经积累了一定的写作经验，对自己的家乡非常熟悉，能够在兴趣的指导下高效写作。而有的学生则生活在城市，对自己从小生活的家鄉缺乏一定的熟悉感以及生活经验，因此往往无从下笔。教师需要尽量避免强制要求学生自主写作，而是进行简单的调整，鼓励学生大胆发散、自由想象，只要学生能够围绕主题进行简单的写作，教师都需要提出公开的表扬。其中学习基础比较强的学生则需要通过简单的事例分析来表达个人对家乡的情感，学习基础比较弱的学生则可以先阅读其他学生的优秀作文，然后进行简单模仿，将个人的真情实感融入其中。通过这种形式更好地凸显学生主体价值，打造品质课堂，全面提升学生的语文写作能力。

（二）开展第二课堂

课堂教学时间比较有限，学生很难在课堂中主动完成写作任务。教师需要主动开展第二课堂，逐步拓宽学生的视野，提升学生的思想境界，借助课外资源丰富学生的写作素材。写作的难度系数相对偏高，很多学生感觉无从下手，教师可以引导学生主动观看优质的电视新闻节目，如央视的《科学与探索》《中国汉字听写大会》以及《百家讲坛》，让学生能够涉猎不同领域的知识，帮助学生积累丰富的写作经验和方法，让学生能够在第二课堂中主动学习知识，提升个人的思维能力。大部分的学生参与积极性比较足，能够在课外主动收看教师所推荐的节目，自主记录自己比较感兴趣的字词和句子，为个人后期的写作做好前期的准备。教师则可以在课堂中适当检验学生的收看成果，让学生能够分享个人的真实想法，说一说自己对中国古代文化以及古代诗词的理解和认知，让学生展示自己的摘录本，培养学生良好的记录习惯。

（三）发展学生探索意识

作为学生核心素养中的重要组成部分，探索意识对学生的自主写作有重要的作用，能够培养学生良好的学习习惯。语文教师需要深入分析新课改后语文教学的重点，抓住写作教学的关键，鼓励学生自主探索，尽量避免写作教学流于形式，开展合作教学活动，让学生在小组内部讨论的过程中实现自主学习、自主写作，逐步提升个人的自主探究意识，写出具有一定可读性的文章。学习基础较强的学生会主动在小组内部承担重要责任，积极收集写作素材，提出个人的不同意见。教师只需要注重简单分层，明确小组学习的重要任务，引导学生深入分析各种写作主体，先让学生在内部讨论的过程中明确写作思路，然后鼓励学生进行简单拓展及延伸。全面激发学生的写作内需力，保障学生保持高涨的学习热情，快速进入学习状态。

三、结语

在高中语文写作教学中，自主学习策略的出现频率比较高，效果非常明显，能够体现学生的主体价值，培养学生独立自主的学习意识。教师需要指导学生自主学习，进一步开展写作教学活动，逐步调动学生的学习积极性，满足学生的个性化发展訴求，确保语文写作教学能够更上一个台阶，促进学生多方面能力的培养。

参考文献：

[1]何花.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].新课程，2016（27）.

[2]陈美玲.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].中国校外教育（上旬），2016（S2）.

[3]李忠尧.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].中学教学参考，2015（30）.

作者简介：张烨（1974—），男，汉族，山东巨野人，本科，讲师，研究方向：语文教学。