探讨情境教学法在小学语文教学中的应用

杨晓英

情境教学法的灵活应用可以在很大程度上提升小学生的学习热情和学习效果，并让学生更加积极主动地投入到知识的学习当中，对小学语文教学目标的高质量达成有着重要意义。但从目前来看，部分教师在应用情境教学法时仍存在一定的不利因素，这便制约了情境创设的有效性，不利于提升学生的学习效果，基于此，有必要对其展开更为深层次的探究。

一、小学语文教学中情境教学法的应用问题

经过多学科教师的不断实践，教育领域已经肯定了情境教学法的应用价值，并在各科教学中逐渐推广。但应试教育在我国有着极为深远的影响，部分教师在教学的时候没有形成良好的创新意识，这导致其情境创设的效果不足，仅仅是流于形式，没有真正作用到学生的语文学习实践当中。还有部分教师尽管有良好的情境教学法应用意识，但由于其自身素质不高，所以其在情境创设时仅仅局限在图片和语言层面，无法充分展现出新时期背景下情境教学法的应用价值。

二、小学语文教学中情境教学法应用成效不足的具体原因

（一）教学方式过于传统

情境教学法是当前我国教育领域较常应用的一种教学手段，但其在实际应用的过程中灵活性不高，部分教师仍在沿用传统的教学方式进行情境创设，这导致学生对情境创设提不起兴趣，而单一死板的教学内容难以激发学生的学习热情，严重的还会导致学生对语文学习产生抵触心理，认为其仅仅是背诵知识。这种意识层面的欠缺严重制约了情境教学法的应用成效，并对学生学习效果的提升起到了制約作用。

（二）情境创设形式单一

结合当前我国小学阶段情境教学法应用的实际情况来看，教师创设情境的形式存在过于单一的问题，大多集中在图片和语言两个层面，但这种单一的教学模式不仅不能够激发学生的学习兴趣，还会让学生失去学习兴趣。在当前教学改革的时代背景下，教师应当用更加开放的态度学习和接受新型的教学方式，以便于从多个层面触动学生的感官，使其真正在语文学习过程中形成良好的素养。

三、情境创设教学法在小学语文教学中的应用策略

（一）创新情境创设的方式

1.应用现代技术

近些年，我国社会经济发展水平得到了大幅提升，在这一时代背景下，我国信息化水平也有了进一步提高，各种信息技术开始在多个领域得到良好的应用，并展现出了较强的应用价值。为了保障改革的实效性，教育领域同样要加强对信息技术的应用。小学阶段的语文教学是学生启蒙的重要阶段，在这一阶段应用信息技术进行教学，不仅能够有效提升教学效果，还能为学生应用现代化技术奠定基础。结合现阶段学校现代化发展的实际情况来看，当前，绝大多数的学校都引入了大量的多媒体设备，这便为教师应用现代技术提供了强有力的设备支持。

基于此，教师在应用情境教学法的过程中，应当充分发挥多媒体技术所具有的辅助性作用，以便于提升情境创设的生动性以及直观性，让那些抽象的知识用更加具体的形式展现出来，此举能够在很大程度上保障情境教学法应用的实际效果。除此以外，灵活应用多媒体技术创设情境，可以调动起学生对学习的积极性，以往学生在单一的教学方式中往往难以集中注意力，但多媒体技术的应用可以从多个层面着手为学生带来更多的感官体验，有助于促进学生学习积极性的进一步提升。为后续教学活动的高质量开展创造良好的条件。现阶段，我国科学技术的发展使以往单一、分散的教学资源能够更好地集中和整合起来，教师在应用多媒体技术时可以将图片、音频以及视频等多种资源有效结合起来，切实展现多媒体技术的应用效果，让学生深入到多媒体技术所构建的教学情境中，激发学生情感上的共鸣，并促进学生听觉以及视觉等多种感官的有效协调。让学生在这一过程中对语文知识产生更为深入的认识和解读，强化其对语文知识的记忆，切实展现出情境教学法的实际效果，达成培养学生语文核心素养的目标。

2.强化课前导入

现如今我国新课程改革正在如火如荼开展中，相对于以往来说，小学阶段语文教学在内容方面开始呈现出更加丰富的特点，这也在一定程度上实现了对学生认知范围的逐渐拓宽。但由于小学生的认识水平和思维能力仍有局限，所以其在融入课堂学习的阶段存在制约。若是教师仍然沿用传统单一知识讲解的方式进行教学，会对学生学习质量以及学习效率的提升产生不利影响，导致学生难以对语文知识产生深层次的认识和解读。基于此，小学阶段的语文教师应当加强对课前导入的重视，并在这一阶段实现对情境教学法的充分融入，通过情境创设法让学生对后续所要学习的知识产生初步了解，并帮助学生建立良好的学习态度，更加集中地对后续知识难点展开探索，在这一过程中，教师可以适当采用创设故事情境的方式展开教学。教师在创设故事情境时应当对互联网中海量的教学资源展开全面的搜集和整理，或者可以根据教学内容编造一个故事，将这一故事融入课前导入环节中，促进学生思想感情和故事情境的有机融合，并在形成情感共鸣的同时了解其中蕴含的语文知识。小学生对新鲜事物有天生的好奇，所以灵活采用故事教学法能够进一步帮助学生集中注意力，与此同时，还可以激发学生对未知事物的求知欲望，在兴趣驱动下助力小学教学效率的提升。

3.实施角色扮演

自我国实施新课程改革之后，教育领域便提出了角色扮演教学法，该方法在不断应用的过程中已经得到了诸多教师的认可和应用。基于此，教师在应用情境教学法展开教学时可以加强角色扮演形式的应用，这有助于提升情境教学的实际效果。教师应当从教学内容以及学生的兴趣特点出发对文章中的角色进行合理划分，并安排给学生进行扮演，根据文章中的对话进行情境还原。这种教学方式的应用可以为学生提供更为广阔的思考空间，促使学生能够站在文章中角色的角度对其内心深处的思想感情产生深层次的感悟。除此之外，此举还可以将教材中的知识形象化和直观化，帮助学生在深入理解语文知识的同时加深记忆。这种亲身体验的教学形式还能为学生解读知识提供更多的思路，要注意的是，教师在应用这一教学方式的过程中需要给予学生充分的尊重，切实保证学生的主体地位，让学生自行选择其要扮演哪一个角色，以便于进一步提升情境教学法的应用成效，让学生真正同角色结合起来，想角色所想。但由于小学阶段语文教材中所涉及的内容和角色都相对有限，所以若想让每一个学生都可以参与到角色扮演当中，教师应当采用小组合作的形式，这样便能够在为学生提供机会的同时节约教学时间。

（二）创设情境的形式

1.创设游戏化情境

小学生的年龄较小，其在课堂学习的过程中很难集中注意力，所以教师可以积极创设游戏化情境，进而让游戏驱动小学生更好地投入到学习当中，最大限度调动学生的学习热情以及主观能动性，助力小学生语文教学成效的提升。教师在创设游戏化情境时应当注重其应用的技巧，由于小学生的自我控制能力不足，所以若是游戏情境在课堂教学中的比重过高便会导致学生过于沉迷，进而影响游戏情境的创设价值，具体来看，教师在进行游戏化情境创设时应当注重以下几方面要点。首先，教师对游戏的选择应当与学生当下的年龄特点相符合，以便于最大限度体现游戏教学的实效性。其次，教师在选择游戏时应当合理掌控游戏的难度，若是其难度过高，学生便会陷入游戏的过程中，这便严重偏离了教学重点，导致学生难以真正从中学习语文知识。反之，若是游戏的设置过于简单，便无法激发学生的探究欲望和兴趣，不利于游戏情境实际作用的充分发挥。基于此，小学阶段的语文教师应当立足于教学目标以及现阶段的教学内容对游戏的难度进行选择。最后，教师应当合理安排游戏教学的比重，尽量将教学环节和游戏环节有机结合起来，充分展现游戏的实效性，调动学生的学习热情，帮助学生在课堂上有侧重点地进行学习，在不让游戏喧宾夺主的同时切实展现出其对学生学习的促进效果。

受年龄和心智的影响，小学生普遍有着较强的好胜心以及好奇心，所以教师在教学中创设游戏场景的时候可以适当采用竞争比赛的形式，此举能够进一步激发学生的参与热情，并让学生产生学习语文的主动性以及自觉性，为其后续学习效率的提升助力。教师在创设游戏情境的时候应当注重其具体方式的选用，为了让学生形成良好的团队意识和写作能力，教师应当划分成多个学习小组，并以小组为单位进行语文知识竞赛，这种小组探究模式的应用能够有效激发学生的竞争意识，进而更加积极主动地参与到小组合作中切实展现各自的作用。在这一过程中，教师应当有意识地提升学生的规则意识，并保障其能够按照规则投入到比赛当中，在进行小组划分时，教师需要尽量保障各个小组的能力均衡，让每一个小组都包含各个层次的学生，这样便能够最大限度提升比赛的公平性，在尊重学生个体差异的基础上进行比赛。这种游戏化情境的应用范围比较广，如教师在进行背诵教学以及识字教学的时候便可以采用比赛的方法，让学生在良性竞争中达到学习效果。

2.创设问题化情境

创设问题情境是当前义务教育阶段广受好评并广泛采用的教学方法之一，其主要指的是，教师在教学活动中通过问题创设情境，让学生能够在情境中围绕着问题展开学习，创设问题化情境的方式可以有效调动学生思维，让其积极主动地参与到学习当中。与此同时，该方式还可以激发学生的求知欲，提升其对课堂的参与程度，但问题化情境创设的应用需要加强对以下几方面的重视。首先，教师在设计问题的过程中应当综合考虑多方面的影响因素，充分结合当下学生所具有的知识经验、认知特点以及年龄特点，并能够同教学目标以及教学内容密切关联。其次，教师在设置问题的时候需要合理把控其难度，若是问题本身的难度过低，难以激发学生的思考意识，这便制约了问题情境创设的实效性，但若是问题的设置难度过高，便会让学生陷入问题中，无法利用所学知识更好地解决问题，这不仅无法达到提升学生学习效果的目的，反而会对学生的学习信心以及自我效能感产生负面影响，进而形成恶性循环。最后，教师创设问题化情境的过程中需要遵循闭合性问题和开放性问题相结合的原则。结合以往的教学经验进行分析能够发现，教师在组织教学活动的时候大多会采用闭合性的问题展开教学活动。而这种闭合性的问题基本上都只有唯一一个答案，长此以往，势必会制约学生思维的灵活性。开放性的问题则不存在固定答案，学生在探究开放性问题的时候能够进行自主深入的探究，有助于培养学生的探究意识，对学生核心素养的形成有着重要作用。

小学阶段语文教学的根本目标是让学生从根本上掌握正确的学习方法并学会应用，结合实际情况来看可以将整体的教学过程划分成三个部分，分别为传道、授业、解惑。教师应当从这三个维度着手逐层实现教学目标。其中解惑主要指的是对学生在学习过程中所遇到的各种问题进行解答，以便帮助学生形成良好的深入思考以及主动解决问题的能力，教师在该环节便可以通过问题情境创设帮助学生发散思维，围绕问题核心全方位考量，此举有助于进一步提升小学阶段语文教学的质量。教师在这一过程中需要结合学生的具体问题以及兴趣创设问题情境，以便于提升学生探究问题的主动性。

3.创设生活化情境

无论是哪一学科的知识，其都来源于生活，并且需要作用到生活当中。因此，教师应用情境教学法应当注重生活化情境创设，与此同时，这种生活化的情境也能够更好地同小学阶段的教学情况相适应。对于小学阶段的教材来说，其中有着极为丰富和全面的内容，不仅包含基础的识字教学，还开始加入了一些简单的文章。从实际情况来看，小学阶段语文教学的主要目的是实现对学生认知能力的培养，促进学生的全面发展。但由于小学生的理解能力和接受能力有限，所以其往往难以对文章的内涵产生更深层次的认识和解读，所以教师应当强化对生活化情境的创设，继而在此过程中将生活实际和教学内容充分联系起来，让学生能够从生活的角度出发，展开对语文知识的学习。相关调查研究表明，小学生正处在身心发展的初级阶段，尽管当下其心智仍未完全成熟，但其天生对新鲜事物有好奇心以及求知欲，当其看到同生活有联系的事物时便有着极高的学习兴趣，所以教师应当在这一过程中注重学生的思想启蒙，通过生活化情境的创设调动起小学生对语文知识学习的主观能动性。教师在进行生活化情境创设時需要针对当前的教学内容展开全方位、深层次的探索和挖掘，并针对其中的重难点问题进行延伸和拓展，将其用生活情境的方式更加直观和完整地展现在学生面前。教师在对生活情境进行选择时需要立足于学生的生活经验，以便于切实展现出生活情境的价值，让学生能够更好地投入到生活化的教学情境中，更加顺畅地学习语文。

综上所述，合理应用情境教学法，能够有效提升学习的成效，对于小学阶段语文教学效率和质量的提升有着积极的促进作用。情境教学法应用的侧重点便在于通过情境创设强化教学内容和学生情感的深入结合，在优化学生体验的过程中促使其对知识点产生更深层次的理解和认识。基于此，教师应当加强对情境教学法的重视，进而为其应用效果的提升创造良好的条件。