浅析小学语文教学中学生自主学习能力的培养

包君琴

在当前小学语文教学过程中，教师在讲解语文知识的同时还需要重视对学生自主学习能力的培养，要让学生在学习过程中有比较强的主动性，要能充分地激发学生语文学习的兴趣，提高语言知识的应用能力。只有学生有了主动学习的意识和行动，他们才能有效地进行语文知识的学习和探究，从被动接受知识转变为主动学习。因此，小学语文教师在教学过程中就需要加强对学生自主学习能力的培养。

一、激发学生语文学习兴趣，培养自主学习意识

兴趣是学生学习动力的重要来源，只有当学生对学科学习产生强烈的兴趣，他们在学习的过程中才会表现得积极、主动、活跃，才能充分地发挥自己的潜能，参与到学习的全过程当中。因此，小学语文教师在教学过程中需要激发学生语文学习的兴趣，从而有效地培养学生的自主学习能力。首先，教师在教学过程中要增加趣味性，可以为学生设置一些具有趣味性的互动环节，让学生参与到语文学习的过程当中，感受到语文学习的乐趣。除此之外，教师在教学过程中还可以发挥多媒体教学技术的优势，使知识的呈现更加直观，充分激发学生的语文学习兴趣。教师在教学过程中还需要鼓励学生说出自己的疑问，能把自己真实的想法说出来，和教师进行交流和沟通。为此，教师可以给学生设置一些具有发散性的学习任务和问题，促进学生的个性化发展与进步。

例如，在学习《草船借箭》这一课的时候，教师就可以询问学生：“你认为诸葛亮借箭成功的主要因素是什么？除了诸葛亮的方法，你还有没有其他的办法可以达到同样的目的？”通过这种发散性问题的设计能充分地激发学生学习的兴趣，让学生带着好奇心去进行探究，成为学习的主体。同时，教师在教学过程中还可以结合学生的兴趣来进行新课导入。由于学生在学习过程中注意力所能持续的时间比较短，教师在教学过程中就可以采用图画、故事、谜语等多种教学方式来为学生打造积极活跃的学习氛围，让他们能主动地进行思考，从而达到良好的教学目的。除此之外，教师在教学过程中还需要抓住教学机会，多表扬和鼓励学生，尊重学生的自尊心，善于发现学生身上的优点。通过对学生的表扬，让他们看到教师对他们的关心和重视，从而帮助他们树立语文学习的自信心，强化学生的自主学习意识。

二、创设适宜教学情境，让学生乐于学习

成功的教学，就是要激发学生的学习兴趣，而不是强制性学习。因此，只有让学生产生学习兴趣，才能积极投入学习之中，乐于主动思考、分析、探究，深入学习相关知识，并且不断拓宽视野，涉猎与之相关的更多知识，丰富知识储备与学习经验。并且在这一学习过程中，当遇到一定的困难时，学生也能表现出敢于克服困难、执着钻研的精神。如果学生缺乏学习的兴趣，仅仅是表面而机械地掌握知识，当遇到一定困难时，往往就会打退堂鼓，丧失信心，学习的持久力、恒心都不够。因此，培养学生的自主学习能力，首先就要激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣的驱动下主动深入地学习。而情境教学法在各个学科的教学中也是经常采用的一种方法，旨在激发学生的学习兴趣，引导学生融情入境，更好地理解知识、掌握知识、运用知识，帮助学生建立自我的知识体系。如通过创设问题情境，设置悬念，进一步带动学生的求知欲。产生疑问成为学生思考的金钥匙，教师从这一疑问入手，通过悬念的设置，使学生听到这一问题后感到困惑，之后再形成认知上的一种冲突，思维被拨动，内心产生阅读文本、探究答案的迫切之念。又或者是通过问题情境的创设，激发学生兴趣。小学生的求知欲望格外强烈，总是爱问为什么，结合学生的这一心理特点，当教师看到学生没有问题时，便提出问题，调动他们的思维，而当学生有疑问产生时，则给予强化。如在学习李白的古诗《送孟浩然之广陵》时，有学生对“孤帆远影碧空尽”这一句中的“孤”产生了疑问，从字面上去理解，则为单独，那么这么大的江面不可能只有一条船吧？学生的这种疑问由此而产生。教师也意识到引导学生准确理解这一“孤”字对整首诗意的正确把握具有重要作用。为此，为调动学生积极主动地探究诗句中“孤”字的意思，教师就此进行强化，组织学生以小组为单位进行讨论，大家在相互交流，在表达自我的见解中逐渐领悟，原来诗中所用的这一“孤”字正说明了当时的诗人专注于友人乘坐的船只，痴痴凝望，无暇顾及其他船，这也表明了作者对友人的情深义重。通过强化学生所产生的这一“孤”字的疑问，让学生在自主讨论、交流、思考中不断产生争论，并由此制造矛盾，为其自然而然调动思维、寻找答案提供了机会。现实也正是学生争相表达自我的见解，越来越多的人迫切想解决这一问题，课堂活力四射，学生自主学习欲望强烈，通过自己的发现和顿悟找到答案，体会到不一样的喜悦感。

三、渗透情感，激发主体学习自信

让学生对文本产生兴趣，则需要引导学生产生与之相共鸣的情感，并且也能调动学生积极学习的情感，参与到认知活动中。由此，这也成为调动学生主观能动性的前提。当学生的情感因素被充分调动，则能动情动心、入境入情、爱听爱写。毋庸置疑，情感奏响的是教学活动中的主旋律，情感始终贯穿于整个教学与学习过程。教师既要能以情唤情，还要把握好时机以趣激情，使学生在教师富有生趣的教学中驱动情感，积极参与学习。教师用自己真诚而丰沛的情感、真挚的爱心，激发学生学习语文的积极性与主动性。而教师在教学中通过自我的教学语言以及姿态传递这一情感，让学生受此影响集中注意力，参与到整个学习过程中，感受到学习的愉悦和快乐。同时，教师还要挖掘课本之中有趣的素材，捕捉细节，通过富有情趣活动的设计，以趣激情吸引学生的眼球，使他们产生学习的动机与兴趣。紧紧抓住有趣的学习内容，通过富有童真童趣的语言，拨动学生的求知欲望，让学生感受到学习的趣味。教师还要以新激情，通过不断更新教学方法或者手段，引发学生学习求知的情感，结合课文内容以及学生的实际，选择不同的教学方法，并且能够做到常变常新，激发学生学习的情感。在阅读文本的过程中，教师还要引导学生以读生情，鼓励学生多读多悟，激发学生的自主学习意识。教学中情感的渗透不仅来自教师，还来自课本，通过引导学生掌握读书方法，进一步领悟文本中所蕴含的情感。学生只有读懂课文才能真正体悟到课文中所蕴藏的内涵。通过引导学生多读多悟文本，使学生自主感悟，也自主积累，并且在不断的多读多悟中学以致用。首先，学生在预习阶段就要对课文进行通读并产生初步的情感，让学生通过自主预习、自主探索，借助工具书了解生字词，对字音、句子都能读懂读顺，对课文所蕴含的情感有初步的感知。而到了阅读教学中，则是引导学生一边读一边思考，鼓励学生大胆质疑问难，使得这一情感不断升华，不断地与文本中作者所要表达的情感相契合。而生生之间合作阅读、交流讨论文本中的关键字、词、句、段，使得这一情感更为明晰。在欣赏文本时，则是让学生深入感受文本的情调色彩，并且能品味其中所独具的韵味，对写作风格特色进行欣赏，经过自主练笔，有效转化为自身的写作技巧。还要延伸学生的情感，也就意味着课上课下相结合，引导学生将课上所学的内容拓展到课外，继续阅读与之相关的书籍，从而使其情感得以延伸，体验更为丰富。由此，學生的阅读面得以拓展，视野更为开阔，文学底蕴不断积淀，通过自主学习，学会了如何获取有效知识的资源与途径，提高了综合学习能力，提升了人文素养。

四、开展实践活动，提升自主学习能力

小学阶段的学生求知欲比较强，教师在教学过程中要重视调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力。教师给学生设计一些与教学内容相关的活动，让学生有机会去展示自我，提高学生的自主学习能力。结合教学内容，挖掘能调动学生学习积极性的资源，提升学生的自主学习能力。例如，在学习《狼牙山五壮士》这一课的时候，教师为了加强学生对阅读材料的理解，同时结合学生喜欢表现自己的特点，可以让学生在课堂学习的过程中通过角色扮演的方式来展现整个故事的内容，体会到英雄人物身上的精神和气概。在表演的过程中，每个学生都需要清楚自己的台词，揣摩人物的心理特点、动作和神态，这就能有效地调动学生的学习积极性，让他们把所学到的内容表现出来，提高学生的课堂参与度。通过这种方式，整个课堂氛围也会更加活跃，学生也能更好地体会到作者在写作过程中所使用的点面结合写作方法的优势，能通过相互配合、合作表演的方式呈现出优质的作品，而且也能更好地激发学生的潜能，发展学生的自主学习能力。

语文学科实践性很强，引导学生参与实践也成为培养其自主学习能力的一大途径。教师结合教学内容以及学生认知水平，设计语文实践学习活动，通过引导学生积极参与到实践活动中，让学生更直接地接触语文材料，从而掌握运用语文的规律。教师在开展课堂教学的同时，还需重视开展实践活动，从而为学生自主学习提供平台，提升学生的语文素养。只有亲身体验、亲自动手才能真正体会知识所蕴含的奥妙。在语文学习中，也需要为学生提供实践活动的机会，注重学生语文学习能力的训练。如组织学生以小组为单位对课文进行编排，形成课本剧，让各小组学生都能参与角色扮演。而对于小学生来说，爱表现自己也是一种天性，教师给予学生表演的机会，充分展示学生的个性与才华。为此，在教学中，通过选择故事情节较强、人物比较丰富及内容有趣的文本，鼓励各小组成员发挥各自的智慧，先进行编排，然后形成各自的课本剧，并且各小组的学生都参与到其中扮演角色。各小组学生根据故事情节进一步合作表演，不仅加强了交流，而且学会了自主学习。之后通过对这一课本剧表演的评价，评出最佳导演、最佳男女主角、最佳配角等，也让学生体会如何更好地诠释角色。因此，学生自主对剧本之中的人物动作、语言、表情或者心理活动进行仔仔细细的揣摩，既结合课文的描写，同时还可以借助相关资料的查询，对人物角色了解透彻，也使得自己在表演时更能贴近这一人物。学生在评价最佳时，并不是简单的投票活动，而是对各小组所表演的整个剧本进行仔细欣赏与评价，并且也能指出不足，学习的积极性极为强烈。由此既能提高学生对文本的审美能力，而且也使学生的自主学习效果得以保障。

五、让学生养成预习的习惯，掌握自主学习好方法

要提高学生的自主学习能力，教师就可以加强对学生的有效引导，让学生养成课前预习的好习惯，让他们能在预习的过程中掌握一些自主学习的好方法。因此，教师可以给学生设计一些有效的课前预习任务，让学生的课前预习更加具有针对性。让学生能利用课前学习的时间进行自主学习，针对问题展开独立的思考，这就能有效地提高课堂教学的实际效率，也能提高学生听课的效果。除此之外，教师还可以给学生讲解一些自主预习的好方法，让学生带着好的方法去进行预习，达到事半功倍的效果。教师可以引导学生在预习的过程中先通过快速浏览课文找到文章的主旨大意，而且能学会用不同的颜色来对文章进行标记。同时，教师要引导学生有意识地学会查阅工具书，解决预习过程中遇到的一些问题，让学生在预习过程中能手脑并用加深对文章的印象，能把预习当作一个好的习惯坚持下去。

六、构建民主和谐的师生关系，激发学生向往学习、自主學习

传统教学中，教师是主导者的角色，更多的是发号施令，单向输出知识信息。教师高高在上，充满了权威性，但是学生处于被动地位，只能被动接受来自教师的知识灌输，无法展现自我的个性，也使得学生难以充分调动兴趣投入学习中。与此同时，传统教学中重知识与技能的传授，但对学生兴趣、爱好、性格、特征等都不加关注，而且学生的认知水平不同，也没有与之相对应的教学策略，导致出现统一标准化的课堂教学目标、教学内容、教学任务、教学作业等，难以满足学生个性化的需求，而有的学生在这样的课堂中也保持着一种“沉默”。但随着新课改和素质教育的不断深入实施，现代的师生关系更需要体现民主和谐。教师既是主导者，又是引导者、策划者、组织者、参与者，还要充分以学生为中心，凸显学生主体地位，并且以自己的人格魅力感染学生。亲其师，信其道，学生自然而然循着教师的引导，由浅入深地学习知识、掌握知识、理解知识、运用知识。同时，在这一良好的师生关系中，教学环境也更为和谐，学生学习的积极情感被调动，自我主观能动性越来越强，自主学习的能力也在提升，促进了学生个性化的发展，也使得这一智力活动更加凸显活力。建立新型良好的师生关系，师生之间彼此尊重、彼此信任。而学生在课堂中如果出现一些可能偏离正轨的行为时，教师要以理性的态度对待，以赏识教育为主，基于学生的实际，以充满正能量的鼓励肯定，引导学生走上正确的道路，还能激发学生对学习的向往，以及不断获取知识来填补自身的空白和解决问题的需求。尊重学生的个性差异，结合不同学生的认知水平和认知需求，设计具有针对性的教学目标、内容，设计问题以及作业等，让学生感受到来自教师的关注与关爱，而教师通过差异性的教学策略的实施，更能让不同认知水平的学生都“跳一跳吃果果”，获得进步与发展，体验学习的快乐，更乐于投入自主学习、思考之中，汲取知识的养分，构建自我框架，不断提升综合能力和语文素养。

在小学语文教学过程中，培养学生的自主学习能力非常有必要。通过对学生自主学习能力的培养能有效提高学生学习的效果。教师在教学过程中就需要激发学生语文学习的兴趣，培养学生的自主学习意识，调动学生的学习积极性，提升学生的自主学习能力。同时，教师要加强对学生的引导，让学生养成预习的好习惯，掌握自主学习好方法，不断提高学生的自主学习能力。