地方应用型本科院校计算机网络课程教学模式改革研究

韦丽娟

摘要：计算机网络作为计算机类专业的基础必修课，同时也是计算机专业考研的专业课，在专业人才培养上有着重要的作用。针对计算机网络课程教学存在问题，探索计算机网络教学模式。首先分析计算机网络课程教学存在的问题；其次从基于“雨课堂”的理论教学、基于“OBE”理论的实践教学、多元化课程考核三个方面探索计算机网络教学模式；最后总结计算机网络课程教学模式取得的教学效果，该模式为计算机网络教学改革提供参考。

关键词：计算机网络；教学模式；雨课堂；实践教学；OBE

中图分类号：TP393        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）30-0153-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1 引言

本科院校的發展应坚持以“立足地方、服务社会”为宗旨，以服务地方、区域经济建设为目标，逐步向服务地方的“应用型”发展模式转变。目前，“互联网+”在不断发展，人工智能、大数据等新兴产业迅猛发展，这些技术发展依赖于计算机网络。正因为如此，计算机网络课程是各个高校计算机专业的基础必修课程，而当前一些本科院校在计算机网络课程教学中，存在重理论，轻实验的现象，不能全面地体现出计算机网络课程的价值。本文从计算机网络的理论教学以及实践教学两方面入手，探讨在应用型转型背景下计算机网络课程教学模式改革中存在的问题，进一步促进计算机网络课程适应地方“应用型”本科院校的发展模式。

2 目前计算机网络课程教学存在的问题

目前，计算机网络课程教学存在三个方面的问题：

2.1 内容理论性强，过于抽象

计算机网络是通信技术和计算机技术相结合的产物，概念多，计算机网络体系结构抽象复杂[1]。计算机网络知识点零散无结构，大部分学生无法将零散的知识点进行联系及深入地探索[2]。

2.2 教学模式单一

虽然在素质教育的背景下，很多高校在教学方式上都已经有了很大的改革和创新，但是计算机网络概念多，知识点零散，教师在授课过程中多采用教师讲，学生听的教学模式。课上学生缺乏自主思考，课后缺乏自主学习，没有办法将知识运用到实践中[1，3-5]。

2.3 考核方式单一

受传统应试教育的影响，老师在评价和考核学生的学习能力时，往往只是从学习成绩这一方面展开，评价标准较为单一，无法实现对学生其他能力的考核与认可，考核内容普遍存在“重知识轻能力”的问题[5-6]。

3 计算机网络课程教学模式探索

3.1 理论教学

（1）类比教学法

计算机网络的大部分知识点来源于生活，让知识回归于生活，使用类比法，通过将知识与日常生活的现象进行类比，能够引导学生不断思考，加深学生对于基本原理的理解，同时激发学生对于生活中某个现象的深层次思考，进一步激发学生的创新意识。如在讲解数据包分组时，引入网上购物例子。如一次性在网上下单购买大量的商品，而此时商家不能通过一个包裹发货，需要将该订单分多个包裹发送，而每个包裹都需要写上收发人的地址等信息，该现象和数据包分组的现象类似。再如，讲解到计算机网络分层结构时，可以借助日常生活中公司组织架构及公司之间项目合作过程、信件邮寄过程进行类比。

（2）多种教学工具的使用

随着“互联网+教育”的不断发展与进步，线上+线下的教学模式打破了传统教学模式的限制，让学生随时随地地学习。线下使用清华大学的智慧教育工具“雨课堂”辅助教学，线上则使用超星学习通平台，通过两种现代化教学工具的使用，使教学变得多样化，使教学内容更加生动。

“雨课堂”是MOOC平台“学堂在线”与清华在线教育联合推出的混合式教学工具。这种新型混合学习模式是连接师生的智能移动终端，是轻量级的翻转课堂，它能将“课前—课上—课后”的每个环节都赋予全新体验，通过微信公众号实现多屏互动、实时问答互动、学员难点反馈、弹幕、幻灯片推送与大数据分析等功能[7]。课前可以通过“雨课堂”推送课堂预习，让学生及时了解下次课的内容。而课后可以通过“雨课堂”推送试卷的方式，让学生在规定的时间开展测试，能够提醒学生开展课后复习。而“雨课堂”的可视化统计工具将方便地进行课后测试的数据统计分析，方便教师及时掌握学生对于知识点的掌握情况，适当调整授课的进度、方法等。如发送了“运输层复习题”，答题结束之后获取的数据如下：

根据图1和图2所示，“雨课堂”给出详细的数据统计，让教师都能够及时了解对于某个知识点掌握情况，同时也能够让学生能够及时查缺补漏，更好地开展课后复习。直观的数据统计让教学过程可量化，能够进一步帮助授课教师更好地开展备课工作。

在课上，“雨课堂”通过限时答题等功能，让每位学生都参与到课堂中，提升学生课堂的参与度，使学生将注意力集中在课堂上，同时让老师及时了解学生对于该知识点的掌握情况。如讲解到运输层的可靠传输时，限时推送了图3中的题目，答题结束之后能够及时了解学生答题情况，教师能够根据学生答题情况进行知识的补充。

通过“雨课堂”的随机点名以及弹幕的功能，能够活跃课堂，激发学生学习的热情。如在讲解到网络给咱们生活带来变化的知识点时，可通过随机点名的方式，让学生联想自己日常生活中的用到网络的场景，如有些学生会说游戏、直播，通信大数据行程卡等，同时还可以开启弹幕的方式，让所有学生都参与回答，教师可以根据学生的回答引出互联网给我们生活带来的便利，同时也能够进一步加强课程思政教育，如国家的崛起，网络的快速发展，激励学生努力创新，奋发向上。

由于计算机网络知识点零散且抽象，有些学生在课上无法很好地掌握重难点知识，如网络层的子网划分，运输层的流量控制以及拥塞控制等知识，可以通过超星学习通平台上传教学视频，能够让学生巩固知识点。

3.2实践教学

成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE）自1981年有斯派迪（William G. Spady）创设以来，受到国内外教学学界的追捧[8]。基于OBE的教学理念，从教学目标出发，以教学目标达成度构建实践教学评价体系。本文借鉴OBE理念，开展计算机网络实践教学设计。以《交换机VLAN配置》为例，开展教学设计。

我校网络工程专业毕业能力要求3为熟悉计算机网和通信网技术领域的基本理论和知识，以及各类网络系统的组网、规划、设计、评价的理论、方法与技；毕业能力要求4为熟练掌握专业技能，具有较强的专业实践能力。毕业要求3细化指标3.1为掌握网络工程专业相关学科的基本原理、专业知识和技能，建立良好的、基础扎实的网络知识。毕业要求4细化的指标4.2为具备本专业领域分析问题和解决问题的能力，具备一定的实践技能和创新意识，能在计算机网络、通信及相关领域行业，从事网络工程的规划设计与实施、网络管理与维护、网络应用系统开发等技术工作，具有一定创新能力的高素质应用型人才。

根据制定的《交换机VLAN配置》教学目标细化表，制定的《交换机VLAN配置》教学设计如下：

3.3 多元化的考核方式

课程采用多元化的考核方式，平时成绩占30%，期末考试占70%。平时成绩考核多元化，包括考勤10%，作业及实验报告占50%，课堂综合表现占40%。其中，考勤通过“雨课堂”二维码签到考勤，作业及实验报告通过“雨课堂”推送的复习题进行成绩统计及学生提交的实验报告评分、课堂综合表现包括“雨课堂”限时答题、学生课堂讨论评分。期末考试以试题的形式进行。图4是部分学生“雨课堂”数据统计。图5为课程考核成绩分布图。通过“雨课堂”进行课程的量化评价，能够有效地帮助教师了解学生平时学习情况，对于学生教学过程监控更到位。同时，使用“雨课堂”授课，能够更有效提升学生学习效率。学生考核成绩平均分为80分，达到预期的学习目标。

4 结束语

本文针对计算机网络课程教学存在的问题，在理论教学中使用了类比教学法，同时结合现代化的教学工具“雨课堂”及超星学习通平台，让教学过程可量化；在实践教学中，提出了基于OBE理念的实践教学方法，根据人才培养目标细化教学目标，进而进行相应的教学设计；在课程考核中，使用可量化的“雨课堂”数据作为平时成绩的考核，期末笔试考试成绩作为期末考试成绩。通过使用“雨课堂”，既能够帮助教师了解学生学习过程，同时能够让学生课后主动学习，提高学习效率。根据80位使用“雨课堂”的学生的调查数据显示，98.8%的学生赞同使用“雨课堂”的授课模式，95%的学生认为使用“雨课堂”使得课堂更有趣、更有吸引力，77.5%的学生认为通过“雨课堂”与教师互动，获得了更好自主学习的方法，87.5%的学生认为通过“雨课堂”能够更积极地参与到课堂，并且可以反复复习知识，75.1%的学生认为通过“雨课堂”课件 提醒功能，能够更好地管理自己的学习时间。图6是学生认为“雨课堂”对学习的帮助，该数据显示，“雨课堂”能够有效地解决学生课后学习的问题，能够让学生及时复习课堂知识。

参考文献：

[1] 侯泽民，何建仓.计算机网络课程教学改革探索[J].福建电脑，2020，36（9）：184-185.

[2] 杨美艳，都广捷，张爱华，等.计算机网络课程教学方法探索与实践[J].黑龙江科学，2020，11（15）：78-79.

[3] 彭振宇.“互聯网+”环境下高校计算机网络课程教学模式探索[J].学周刊，2020（29）：5-6.

[4] 刘易.数字时代计算机网络教学中创造性训练与课程学习融合探索[J].电脑与电信，2020（7）：77-79.

[5] 韩洁.基于“互联网+”的计算机网络课程教学改革探索[J].科教文汇（中旬刊），2020（10）：93-94.

[6] 贾佳，黄海平.新工科背景下基于“雨课堂”的混合式教学模式构建研究[J].教育探索，2020（11）：38-42.

[7] 臧晶晶，郭丽文.滴水成雨——走进雨课堂[J].信息与电脑（理论版），2016（8）：235-236.

[8] 申天恩，斯蒂文·洛克.论成果导向的教育理念[J].高校教育管理，2016，10（5）：47-51.

【通联编辑：王力】