高中历史教学中学生时空观念培养策略

朱永继

高中历史学科核心素养培育概念的提出，要求高中历史教育教学必须改革，切实地将核心素养理念嵌入进去，由此构建理想的高中历史教育教学体系。时空观念素养作为重要的板块之一，必然也需要有效地与对应历史课程相关联，继而确保学生形成正确的时空观念，促使学生历史核心素养的提升。

一、确保学生形成立体全面的历史思维

对于高中生而言，形成立体全面的历史思维，是实现时空观念培养的重要节点之一。在此过程中，需要将焦点放在如下几个方面：其一，在知识综合性强的情境中实现历史时空的构建。需要看到的是，历史时空观念的构建不是简单地以时间为主线进行历史年表的生成，而是要求学生在对应的时空情境中更好地解读历史，更好地评价历史，继而实现学生正确历史观念的培养。培养正确的历史观念需要学生在掌握历史综合知识的基础上进行，因此，在培养学生时空观念之前，教师要创设知识综合性强的情境。比如，在教学“夏商西周政治制度”的时候，教材中有两幅图，一幅是汉画像石中的《周公辅佐成王图》，有文字说明，这样的图像可以很好地诠释周的等级森严，图中显示了分封制，为了确保这种政治制度得以运行，虽然周成王还没有成年，但是他已经身居高位，很多事情是周公代替处理。还有一幅是《西周分封示意图》，其中会展现出分封的对象，可能是同姓王族，可能是功臣，还有可能是古代帝王，很明显是以宗法制为基础来分封的，从位置可以看出同姓宗族的封地是比较重要的。在这样的高中历史学习中，教师会注重引导学生对上述两个图示的信息进行挖掘，继而结合地理状况、疆域范围、行政区划、改革发展情況、地名变迁等知识，确保学生可以在知识综合的基础上，实现立体空间观念的培养。其二，在高中历史教学中使用不同的方法对学生进行历史思维的锻炼。在此过程中，教师可以采用启发式教学法，通过层次性地引导，将史料设计成微型的教学活动，从教学内容、教学方式、教学活动方面创设探究情境，这样才能使学生的历史学习朝着更加有效的方向发展。教师还可以使用个性化的学习方法，倡导学生结合自身的学习习惯选择适合自己的历史学习方法，可以是探究，可以是交互，确保可以对历史现象、历史人物有更全面的理解，实现时空观念素养的提升。其三，从历史课程功能方面考虑，教师可以将历史教育与全球意识、国际意识、多元意识、环保意识、整体意识、责任意识融合，这样可以形成完整的历史知识体系，这对于培养学生的时空观念而言，也是很有效的路径之一。

二、切实在教学实践中融入时空观念

只有与日常教学关联起来，才能够使学生的时空观念更加稳固。在此过程中，教师需要将关注点放在：其一，在高中历史教学中，合理地渗透时空观念，确保学生在实践中培育时空观念。比如，在教学“古代希腊民主政治中希腊文明的摇篮”的时候，教材对古希腊罗马文明的地位进行了诠释，课标对此的要求是：能够正确理解地理环境对希腊城邦制度以及对希腊文明的影响，还要知道雅典民主政治的内容，认识到民主政治与人类文明之间的关系。在设计课程的时候，教师就融入时空观念，教学步骤为：首先，课程导入，以两幅地图作为导入资源，一个是古代希腊城邦地图，一个是地形地势图，教师会将其界定为欧洲发明的发祥地，引导学生对希腊的地理位置、地形特点进行归纳，在此基础上设定问题：希腊为什么可以成为欧洲文明发祥地？其次，结合地图设定引导性的问题：希腊距离两个古文明中心都比较近，这对它有怎样的影响？很明显，教师这样设定就是希望学生在分析地图信息的过程中可以有时空观念，在脑海中生成地域空间图像，结合对应的时间节点来进行思考，这样就可以深刻地理解希腊文明产生的原因，对其产生的背景也有更加深刻的理解。历史地图是历史时空的载体，其可以直观、明确地反馈地域空间，相比较文字表述，其可以更好地被学生所接受，学生也可以在这样的图片识别中，更好地依靠符号理解历史事件的空间关系，包括地域、面积大小、距离远近等信息，都可以融入大历史观的培养中。

三、在历史教学中妥善处理历史时空与科学思维的关系

在高中历史教学中学生时空观念的培育，并非是单一板块，其与科学思维发展是有关联的，因此在实际的历史教学设计中，教师要妥善处理好时空观念与科学思维之间的关系，形成理想的高中历史教育教学体系。详细来讲，在此过程中需要关注的节点主要有：其一，在历史教学中引导学生结合历史理解时空观念。情境教学法虽然是一种有效的教学策略，但是在实际教学中，教师还应该将其与信息传递、资料研究、问题探究、考察活动关联起来，在互动的过程中，生成理想的学习环境，这样才能使情境教学法的作用得到充分发挥。也就是说，教师可以在优化教学模式的时候引入情境模拟活动、历史剧表演活动、角色扮演活动、直观演示活动等，这样可以使学生的知识体验不断提升。其二，引导学生从现实生活的角度培养时空观念。在此过程中，首先要设定对应的主题，然后设定实践任务，让学生制订方案，明确分工，选择对应的场所进行合理的布局，搜集对应的信息，进行合理的加工，这样才能够展示实际的成果，得出交流的成果。其三，教师要从时空观念的角度进行历史学习的指导。从某种角度来看，在高中历史学习过程中，时空观念发挥着重要的作用，教师可以将时空观念看作有效的学习策略，可以使历史教学质量不断提升。比如，在学习政治历史的过程中，教师可以将民主、法治、平等、人权等作为关键词，学习经济历史可以将经济、自由作为重要素材，也可以将多元共处作为素材，还可以将竞争合作作为素材，这样才能够使历史学习效率和质量得以不断提升，时空观念的培育也会协同发展起来。当然，要想处理好两者的关系，还需要设置一系列的专题课程，使学生能正确看待时空观念与思维发展之间的关系，然后主动地融入实际活动中，实现互动和思维碰撞，这样才能进入高质量的历史学习中。

四、注重历史基础知识的积累，创造理想的时空观念培育环境

在高中历史时空观念培养的过程中，学生对历史时间和空间知识是特别敏感的，能够迅速进行识别和分析。要想达到这样的目标，学生需要高度重视历史基础知识的积累，在此基础上潜移默化地培养时空观念。详细来讲，在此过程中需要关注的节点有：其一，鼓励学生积极主动地记忆历史事件发生的时间和空间。对于历史事件时间的记忆，可以采取不同的记忆技巧。比如，可以使用顺口溜和歌谣记忆的方法，如在记忆朝代的时候，可以以朝代歌的方式来记忆;对于同一时期发生的历史事件，如1861年的中外历史事件，可以将其归纳为：总理衙门设定、俄国农奴制改革、美国内战，这样可以很好地将历史知识整合起来，确保记忆效果的提高。对于历史事件空间的记忆，也可以使用特定的技巧。比如，在记忆战国七雄的时候，可以以顺口溜的方式来记忆;在记忆《南京条约》开放口岸的时候，可以将其简化为福厦广宁上，这样就可以快速地将对应的知识点记住。其二，在夯实基础知识的过程中，教师还需要注重时间和空间的合理融合，这样的融合方式可以使学生更好地探究人类历史活动的发展历程。比如，以1898年—1910年为时间段，对此阶段中开放的通商口岸进行归结，在此基础上罗列对应的时间和空间节点，就可以很好地从地图上反馈出来，学生会发现东部沿海地区是侵略最为严重的区域，主动开放地区也是民族资本主义经济发展的地区。通过这样的交互，学生对此阶段的历史事件的认识更加深刻。其三，高度重视学生时空观念的差异性。不同的学生学习能力不同、历史学习的态度不同，学习的效率也有差异，因此，教师需要考虑他们时空观念的层次性，结合学生差异合理地优化教学内容和教学方式，这样才能使学生的时空观念得到发展。

综上所述，在高中历史教学中，教师需要高度重视学生时空观念的培育，而时空观念的培育过程需要教育教学内容和方式的优化，让学生有意识地进入对应情境，融合多样化教学方法，确保学生有扎实的时空基础知识，这样才能更加理想地培养学生的历史时空观念，学生的高中历史核心素养也可以得到锻炼。作为高中历史教师，要正确认识时空观念培育的价值，然后切实进行教育教学内容和方式的优化，创造理想的时空观念培育环境。