“学问思辨行”的地理情景教学与研究

何娟娟

“学问思辨行”是传统单向教学模式改革之后形成的一种新型双向互动教学模式，该模式将“学生中心论”作为教学理念与核心，在地理课堂中将“学问思辨行”与情景教学有效结合可以有效提升学生的课堂学习效果，锻炼学生的自主学习能力。但“学问思辨行”的教学模式也并非尽善尽美，在教学时间和教学空间上存在一定的缺陷，教师应及时改变教学观念，从学生的学习基础、学习情况、学习兴趣等方面将“学问思辨行”与情景教学相互整合，灵活运用于地理课堂中，让学生在课堂中实现“学会”和“会学”。

陶行知认为，教师开展教学的重点不在于传授知识，而在于课堂中教师将学生作为教学主体对学生的学习进行引导。但受应试教育的影响，有的教师一直采用传统单一的教学方式，没有在课堂中彻底发挥学生的主体地位。“学问思辨行”正是一种坚持以学生为主体、以教师为主导的教学模式，该模式需要教师及时转变角色，由知识传递者变成学生的促进者，并利用五个教育环节为学生创造宽松、愉悦的学习环境。在地理教学中将“学问思辨行”与情景教学模式相结合，可以充分地发挥两者的优势，实现地理教学质量的逐步提升。

一、“学问思辨行”的理论概述

“学问思辨行”是儒家思想中所提倡的一种认识与提高修养的方法。“学问思辨行”的教学模式主要以《中庸》中的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”作为理论依据，且以人本主义的“学生中心论”作为教学理念，强调学生的学习自我意识，通过外在的情景条件刺激，激发学生的学习反应，进一步促进学生利用知识建构独属于自己的一套知识理论结构。“学问思辨行”的教学模式主要分为五个部分，各个部分之间存在逻辑关系，博学而后审问，审问而后思考，思考而后明辨，明辨最后实践行动。这五个部分在逻辑上存在先后顺序，即教师开展教学时要按照这五个环节的顺序引导学生学习，在不同学科的教学环节中渗透这种教学模式在一定程度上可以提升学生的创新思维与知识实践能力。

第一是博学部分。“博学”主要包括三方面，分为学习态度、学习广度、学习深度，学习态度是指学生应积极主动地探索知识，而非被动地接受知识。学习广度是指教师应尽可能地指导学生学习，使学生在教师的帮助下尽可能地获取大量的知识。学习深度是指学生不仅应掌握教材中的基础知识，更要主动探索教材知识中所蕴含的深层内涵和专业化知识。这三者缺一不可，其中学习态度是学习广度和深度的前提，学习广度和深度是学习态度的延伸与发展。

第二是审问部分。“审问”是“博学”之后更深层的发展，主要包括两方面，一方面是学生在学习中必须带着疑问去思考、了解知识。另一方面是学生要在“博学”的基础上善于发现自己已经掌握的知识中有哪些遗漏和不足之处。

第三是慎思部分。这一部分主要强调教师应在教学时锻炼学生的发散性思维，善于引导学生针对问题进行深入思考，并学会利用已经掌握的知识发现问题、分析问题、解决问题。

第四是明辨部分。明辨就是学生针对知识仔细思考、精细考察的过程。在“学问思辨行”教学模式中，明辨的主要任務分为两部分，一是学生应在教师的指导下，对之前三个环节中出现的不足之处进行反思;二是通过班级分组，将学生分为不同的小组，让小组成员根据每位学生提出的问题进行广泛交流与讨论。

第五是笃行部分。笃行就是学生在已有知识的前提下，通过实践实现学生全面发展的过程。可以说，学生通过“博学”“审问”“慎思”“明辨”四个环节的学习过程，必须通过“笃行”实践并验证。笃行包括三部分，即用知识转化行动，用实践检验真知，用实践充实已有理论知识。这三部分是循序渐进的，也是认知结构与实践的结合过程。在此过程中，学生会形成许多新发现，教师要帮助学生形成新的认知结构。

二、“学问思辨行”的情景教学实施措施

（一）学——情景化课堂导入

学习环节是学生初步接触知识、了解知识的关键环节。课前，教师要根据不同的教学内容给学生布置一定的课前预习作业，让学生进行一定程度的“初学”。教师在开展地理教学时，要将课堂导入环节作为开展教学的重点环节之一，利用情景导入教学激发学生对地理学科产生求知欲。教师在课堂中要将学生的生活实际和地理学科中这节课所涉及的重点知识相结合，借助生活化的情景，让学生较为轻易地理解抽象的地理知识，使学生在课下接触到与这节课有关的地理现象时，也能迅速回忆起当时的学习内容，提升学生的知识迁移能力，让学生逐渐感受到将地理知识学以致用的效果。

（二）问——设疑性情景教学

首先，在“学”这一环节完成之后，教师可以在课堂中结合教材内容创设教学情境，将教学情境和教学目标通过一系列由易到难的问题串联起来，帮助教师逐步完成课堂教学目标。其次，教师要注意设置题目要由易到难，由浅入深，按照逻辑顺序层次清晰地设置问题。其次，问题设置要具有一定的实用性、思考性，要让学生能够针对问题结合自己的生活实际积极探索。同时教师也应将“学”这一环节中学生所出现的各种问题渗透在“问”这一环节中，解决学生在自学阶段出现的问题，发散学生的思维，锻炼学生的思考。除此之外，教师除了向学生提问、创设问题情境之外，也要鼓励学生提出自己不懂的问题，再通过学生与教师之间的合作与沟通，进一步解决学生在学习过程中遇到的地理问题。总的来说，只有重视“问”的环节，才能让学生针对问题进行深入思考，帮助学生更加顺利地进入下一环节的学习中。

（三）思——投入性情景思考

“思”这一环节应始终贯穿在地理课堂中，教师在组织学生开展“思”的过程中，首先要教给学生思考问题的正确方式，让学生能够掌握高效率的深层思考方法以面对自己要学习的内容。其次，学生的思考在于认真和投入，也就是说学生在面对不同的问题时，应全身心投入到情景思考中，才能更加全面、深入地认识知识、分析知识、解决问题。所以，教师可以带领学生进行问题探究活动，在开展活动时要格外重视学生探究的过程，鼓励学生投入思考，让学生通过自主思考得出完整的问题答案和解决问题的方法。

（四）辨——互动式情景探究

“辨”这一环节是师生之间、学生之间针对问题的良好合作。学生只有通过小组合作，在展示、辩论、分析、补充的过程中，才能深度思考。通过小组合作、讨论与互相补充，学生可以对不同难度、不同层次的答案进行思考。这一环节主要由教师主导，通过小组内部的“辨”完成。教师可以在课堂中为学生提供一定的思考情景，让学生通过小组之间的讨论与沟通得出更加完善、确切的结果。在此过程中，教师可以让每个小组制作专门的意见记录表，规定每个小组的记录人，由其将小组合作讨论中所发表的具体见解和看法记录下来，为接下来学生的总结和展示做好充分的准备。除此之外，教师要针对学生的合作讨论提出一些确切的要求：一是让学生提出自己的意见并整理;二是让学生投入到问题的思考情景中，通过小组成员的讨论互动将不同成员的意见整理并总结，最后形成较为完整的问题思考答案和解决方式。

（五）行——针对性情景实践

“行”这一环节一般被安排在课堂的最后几分钟进行，主要分为两种表现形式。一是课堂展示环节，即教师在学生已经经历的博学、审问、思考、明辨等课堂经历的基础上，为学生提供一个展示的平台，让学生在台上将这节课中掌握的知识、增加的见解，用自己的语言表达出来。二是练习巩固环节，针对本节课的主要教学内容，教师要根据学生的学情，为学生设计多样性、趣味性、实践性的课堂练习，通过趣味性强且贴合学生实际的课堂练习让学生融入练习情景中，身临其境地感受地理学科中所涉及的地理问题。

“学问思辨行”教学模式的核心在于培养学生形成创新思维和知识应用能力。对此，教师应树立“以学生为中心”的教育理念，重视“学问思辨行”教学模式在地理教学中发挥的作用。针对当前地理教学中出现的问题，教师要根据不同内容、不同课型、不同学习基础与类型的学生，在地理课堂中灵活运用学问思辨行教学模式和各种教学方法，以提升地理教学实效性为标准，让学生在这种教学模式下逐步形成善于探究问题和解决问题的能力，实现学生的全面发展。

参考文献：

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