论奥尔夫教学法在小提琴集体课中的应用

摘 要：奥尔夫教学法在各年龄段、各类别、各阶段的音乐教学中均有广泛运用，起到了助推音乐教育事业发展的重要作用。尤其是对于学生音乐教学而言，学生处于习惯形成、学习启蒙的重要阶段，奥尔夫教学法能够帮助他们更好地理解音乐理论、掌握音乐知识、感受音乐世界的奇妙。小提琴集体课是学生音乐课堂的组成之一，也是学生及家长非常喜爱的一类课程，如何将奥尔夫教学法应用到小提琴教学中，是音乐教师需要研究和探索的重要课题。

关键词：奥尔夫教学法;学生音乐教学;小提琴集体课;应用方法

作者简介：白瑞雪（1988—），女，安徽省阜阳市临泉县第二中学。

小提琴凭借其独特的优势受到了广大学生的热爱。细数小提琴的特点，小提琴不仅演奏的方式高雅优美，能够培养学生的艺术气质，它的演奏效果也十分出色，能够陶冶学生的情操，再加上小提琴便携的特点，更是降低了演奏门槛，让学生对其更加喜爱。由于学小提琴的学生越来越多，小提琴教学的师资不足，所以小提琴集体课的形式越来越受师生及家长的欢迎。为充分发挥集体课的作用，音乐教师要不断探索并利用科学、先进的教学方法，以确保小提琴集体课的有效、有序开展，为学生打造高质量、高效率的音乐课堂，提高教学实效性[1]。

一、奥尔夫教学法的内涵、特点和应用价值

（一）奥尔夫教学法的内涵

奥尔夫教学法是一种提倡将理论与实践进行有机、巧妙结合的教学方式[2]，其要求调动学生的各种感官，融合多种行为方式，以唱、跳、读、說等方式来展开教学活动，能激发学生学习兴趣，促进学生发挥想象力，更能突出学生的学习主体地位，让他们获得全方位体验和能力提升。奥尔夫教学法不仅能对学生的多种能力、行为进行充分调动、融合，还能增强学生对音乐知识和小提琴技巧的理解、感知，提高其学以致用的能力。

（二）奥尔夫教学法的特点

奥尔夫教学法有多个特点。首先，奥尔夫教学法强调音乐是一种自然流露，是基于自然的声音和动作，而非刻意的表达。这是培养学生好奇心和兴趣的关键，也是能够真正打动音乐学习者的重要因素。其次，奥尔夫教学法是围绕学习者而开展的，音乐教师要秉承以人为本的原则，遵循学习者认知和学习的规律来展开教学，有效发挥学习者的主体作用。最后，奥尔夫教学法的最终目的不是教育，而是感化和激发，激发学习者的内在创作欲望，激发他们对世界的热情，激发他们的探索和想象。

（三）在小提琴集体课中应用奥尔夫教学法的价值

1.有利于解决小提琴集体课中的问题

音乐教育家卡尔·奥尔夫认为，音乐是启发孩子智慧的源泉之一，而心中的喜悦是儿童生长的重要因素。这种快乐教学理念与我国“寓教于乐”的教育理念不谋而合，也从侧面验证了该教学理念的实际教学价值。教师在小提琴集体课中应用奥尔夫教学法不仅能有效发挥这种快乐教学法的价值，还能尽可能地激发学生的想象力和创造力，使其体验到学习小提琴的乐趣，继而爱上小提琴。

2.有利于培养学生的合作精神，提高其琴技

缺乏与他人合作的能力，导致合奏表演不出彩是当下不少学生学习小提琴时容易出现的问题，小提琴教师利用奥尔夫教学法开展教学，可以改变学生只进行个体练习、独奏的不良习惯，使其养成与他人合作、相互学习、相互帮助的好习惯，为其日后进行合奏表演奠定基础。同时，奥尔夫教学法注重节奏训练，教师在课堂上引导学生，通过朗诵、多声部节奏训练等方法来纠正学生的问题，借助声势教学法培养学生对小提琴节奏的感官体验，使其拥有良好的节奏感，奠定其学习和合作的基础。

二、小提琴集体课的开展现状分析

（一）小提琴集体课的优势

1.激发学生学习兴趣

小提琴集体课为学生提供了集体学习环境，在同学的陪伴下，学生会对学习、探索、交流更有兴趣和动力。兴趣在学习的各个阶段都是很重要的，对于音乐学习而言更是如此。与一对一小提琴教学相比，学生更愿意和同学一起学习，因为这会让他们感受到安全感、舒适感和有趣的音乐学习氛围。激发学生对音乐的兴趣，营造良好的教学氛围，是小提琴教学顺利开展的关键，这在学生的小提琴学习起步阶段非常重要。到了进阶阶段，学生对小提琴初步熟悉之后，集体学习也有其优势，因为集体学习会让学生感受到个体之间的差异性，一方面，表现良好的学生会通过比较，发展自己的优势，树立更坚定的学习信心;另一方面，表现不太理想的学生会了解到自己的不足，这会促使他们进行反思和加强练习[3]。

2.培养团队意识

小提琴因其轻便、易移动的特点为学生创造了形式多样、场景多元的演奏机会。因此，教师在日常教学中也可以设计多种多样的合奏活动，这类活动能极好地培养学生的合作精神，促进他们团队意识的形成，这对他们在其他方面的学习以及未来的工作、生活起到积极的作用。例如，在编排演奏曲目时，音乐教师会根据学生特点、声部等进行演奏的顺序编排，由于演奏者众多，学生需要根据团队要求调整自己的定位和状态，再加上合奏中任何一个演奏者的演奏情况都会影响演出整体效果，所以每个演奏者都会自觉表现得更好。

（二）小提琴集体课存在的缺陷

1.因材施教的难度大

与一对一教学的形式和目标不同，集体课相对来说比较难适应每个学生的学习特点，而如今人们广泛认可和推崇因材施教的教学理念，对集体课来说是比较大的考验。首先，每个学生有不同的学习能力和学习习惯;其次，小提琴教学是精细化教学，对很多细节都有严格的要求，依赖教师的细致发掘和单独指导。虽然集体课在理论讲解、知识传授等方面没有障碍，但对于对肢体动作等要求很高的乐器教学来说，精准教学效果更好。尽管教师在课堂上会尽量顾及每一个学生，但一个人的力量是有限的，而且小提琴集体课很多时候都是以齐奏为主，再加上教师无法细致发现学生的问题，更难以挖掘学生的特点。

2.课程管理难度大

在课堂上，经常会出现学生不听讲、自行玩乐、随意说话打闹的情况，对于音乐教师来说，这是顺利开展小提琴集体课的一大难题。不论是课程的哪个环节，都容易在管理上出现障碍，这使得教师不仅要思考如何把知识讲好，还要顾及如何让纪律变好，这就增加了教师的教学压力。此外，课堂学习只是乐器学习中的一部分，课后练习也是必需的。集体课学生众多，一方面，教师很难对每一个学生进行有效的督促;另一方面，教师也难以在课后及时发现学生的学习困难，这就降低了学生的学习效率。

三、奥尔夫教学法在学生小提琴集体课中的应用研究

（一）丰富小提琴集体课的教学形式

奥尔夫教学法强调音乐真实、自然地流露，但对于许多小提琴初学者而言，他们仍觉得音乐与其他科目一样，是一门学习科目，学习音乐是为了完成任务，这种观念使学生难以养成良好的音乐情操。同时，对于学生而言，枯燥的知识讲授、机械式的演奏练习并不能帮助他们培养正确的音乐学习意识，加上集体课人数较多，单独的引导教学也难以实现。对此，音乐教师可以灵活地将缺陷变成优势，利用学生人数多的特点，设计每个学生都能参与的、充满趣味性的小提琴集体课教学。

首先，音乐教师可以在小提琴教学的基础上融入舞蹈教学。例如，在学习和鉴赏《快乐的女战士》时，教师可以通过多媒体技术为学生再现音乐中的舞蹈场景，同时可以组织安排部分学生进行简单的舞蹈编排，让学生在舞蹈欣赏、编排中体会音乐背后的情境，加深他们对音乐是一种情感语言的体会。其次，还可以将游戏教学与小提琴集体课相结合，游戏教学作为学生教学中的重要手段之一，发挥着非常关键的作用[4]。

（二）将小提琴课程教学与“人”结合

奥尔夫教学法强调了音乐与人的关系，倡导音乐教学要从“人”中来，并尊重人的学习自主性。这就要求音乐教学的内容要贴近学生生活实际，音乐教学的方式也要更加突出学生的主体地位。小提琴之所以受到学生和家长的喜爱，也正是因为它能够基于人的需求的多元性、丰富性，带给人美好的体验和享受。因此，结合小提琴集体课的教学特点，可以将奥尔夫教学法的这一教学理念运用到教学中。

首先，教师要为学生提供覆盖面广的学习素材。例如，除了民族音乐，还可以带领学生通过学习小提琴了解其他国家的文化，了解世界各地人们的不同生活风貌[5]，并融入本土的文化形态进行多角度的学习。比如，《我和我的祖国》中蕴含着作者对祖国细腻的爱，这些爱藏在袅袅的炊烟中，藏在小小的村落里，这些爱是基于这片土地而发出的。教师在教学这首歌时，就可以结合本土文化的特点，帮助学生加深对本土文化的理解和对音乐的感受。其次，结合奥尔夫教学法，音乐教师在教学活动中要尊重学生的学习主体性，除了集体演奏，还要为学生提供一些自主探索和练习的机会。例如，在学习《母亲教我的歌》时，给学生提供创造性练习的机会，使其用小提琴传达自己对音乐的理解。

（三）优化节奏教学策略

奥尔夫教学法强调将音乐作为教育的工具，培养和激发学生的内在能力，激发他们的创作欲望，培养他们的热情，保护和培养他们的想象力。奥尔夫在音乐教学中十分注重通过节奏教学来达成以上教学目标，而小提琴集体课也可以充分利用节奏教学。一方面，小提琴集体课由于人数多，开展节奏教学会更加有氛围，能增加课堂的活跃度和趣味性;另一方面，学生在集体氛围中感受节奏，会更好地收获感官体验，这对激发他们的音乐热情和创作欲望来说是非常有利的。

具体来说，首先，在教学内容选择上，教师可以多提供一些节奏感强的音乐，如欧洲、拉丁美洲的民间音乐等，从教学内容上给学生提供活跃、热情满满的条件。其次，在具体的课堂教学中，教师可以加强对肢体的运用，如拍手、跺脚、打响指等，配合小提琴完成精彩的演奏，可以起到节奏教学的目的;也可以在小提琴演奏时对学生进行分组，一部分学生进行乐器演奏，另一部分学生进行节奏配合，共同呈现有趣、有效的演奏[6]。这种方式对学生而言有不可估量的影响，不仅可以提高他们的感知力，还能促进他们之间的协作配合;更重要的是，节奏教学可以深入学生内心，激发学生更多的想象，使学生进行发散性思考，呈现创造性的学习成果。

（四）以多元体验鼓励学生接受奥尔夫教学法

任何事情的成功都不是轻而易举的，教师想要引入奥尔夫教学法，发挥其作用，促使学生成才，就必须要克服应用过程中的诸多问题，推动学生自主加入、积极配合此教学法。例如，面对枯燥乏味的基础练习，教师可以组织学生开展一次小型的演奏竞赛，即以分组的方式演奏同一首曲目，通过对不同组的评价来展现奥尔夫教学法的价值和实用性，以此增强学生对该教学法的重视度，提高其应用自觉性。同时，教师还可以借助节奏朗读、声势律动等方法来帮助学生找到节奏韵律，感受曲目中的强弱感，锻炼其准备意识和节奏感。比如，对于换弦速度慢的学生，教师可以通过游戏法，以肢体接触的形式来帮助其感受换弦所需的准备时间和速度，以此提高其换弦速度。再比如，在顿弓技巧训练时，教师可以通过“吹气球”游戏来训练学生对力的感受。在这个游戏中，所有学生手拉手围成圈，边慢慢后退边模仿被吹大的气球，当气球吹到最大时，教师假装用一根针扎破气球，学生则立即松开手。整个游戏中，学生感受到了从紧绷到突然放松的力度，对开弓前的紧张感和开弓后的放松感会有更深入的体会，这种融合奥尔夫教学法的课堂教学不仅趣味性高、娱乐性强，同时教学实效性也很强，非常适合学生学习、应用。除此之外，教师还可以定期组织家长来聆听学生的合奏表演，以此增强学生自信心，使其在学习过程中不骄不躁，正确看待别人的进步和优异表现，并激励自己上进。教师也可以不定期带领学生参加小提琴音乐会，通过音乐会表演来拓展学生的知识面，点燃其学习小提琴的热情，确保其学习热情的持久性，为学生学好小提琴奠定基础。

[参考文献]

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