浅谈小学体育教学中兴趣的培养与疏导

【摘要】随着素质教育的开展，小学生的身体素质越来越受到重视。在小学教学中不仅要提高学生文化课的成绩，教师还应该培养学生的审美能力、实践能力、思想道德修养与身体素质，促进学生综合性素养的发展。小学体育是培养学生兴趣的重要途径，也是提高学生身体素质的必要课程。目前，小学生对体育学习普遍缺乏兴趣，这也降低了体育教学的质量。基于此文章首先探讨了小学体育教学中学生兴趣培养的意义，再分析了目前体育教学中兴趣培养存在的问题，最后提出了一些兴趣培养与疏导的措施，以期能够提高小学体育的教学质量。

【关键词】小学体育;兴趣培养;培养措施

作者简介：冯锋，（1973—），男，江苏省南通市虹桥小学。

一、前言

教育改革的深入推进对小学生的身体素质要求在不断提高，而小学体育是锻炼学生身体素质的重要课程，在课堂内有效地学习，不仅能够帮助学生锻炼身体，还能缓解学生的心理压力，帮助学生更好地学习其他课程。但目前小学体育教学中仍然使用传统的教学方式，造成学生学习体育的积极性降低，参与体育学习的能动性也在不断下降。

二、小学体育教学兴趣培养与疏导的意义

（一）转变传统体育的教学方式

体育兴趣的培养与疏导要求教师转变传统的、单一的教学模式，将学生作为教学的主体，根据学生的实际情况设计、丰富课程内容，培养学生对体育的兴趣，促使大部分学生都能参与到体育課堂中来[1]。同时，老师要提高对学生体育练习的关注度，及时予以指导，培养学生的学习兴趣，对兴致不高的学生也要进行有效的疏导，帮助他们发掘自己喜欢的体育运动，充分调动学生的积极性。教师要转变传统枯燥的教学方式，组织多样化的体育活动，营造积极的运动氛围帮助学生更好地培养对体育的兴趣。

（二）打造和谐的师生关系

传统教学模式下，很少有学生会主动接触教师，即使存在动作问题，但处于敬畏心态，学生也不会主动询问教师问题，而是与教师保持着距离。教学的过程中，因为教师要管理学生，所以大部分时候对学生都较为严肃，这也在一定程度上影响了学生学习的兴趣。培养学生兴趣、做好疏导工作，要求教师转变传统“师本位”的教学思想，与学生保持有效的沟通，在教学中主动带领学生使用游戏的方式进行学习，让学生在游戏的过程中感受体育教学的魅力。培养兴趣的核心思想是“以人为本”，在教学中，教师要以学生的学习兴趣为基础，进行换位思考，观察学生的动作训练，当学生出现动作不规范时，教师要耐心指导学生做出正确的动作。教师更要成为学生的榜样，以自身的魅力，带动学生喜欢上体育学习，形成师生之间的良性互动，打造和谐的师生关系。

（三）帮助学生树立自信

每个小学生的身体素质基础不同，对体育活动的接受程度也不相同，如果动作难度较大、强度较高时，部分学生的身体素质可能无法满足教学要求。动作不到位，完成不了课堂任务，这种教学模式严重打击了学生的自信，也会让学生逐渐对体育锻炼失去信心，并且不符合学生身体素质的锻炼强度也会对学生的健康造成损害。培养学生兴趣可以帮助学生树立对体育学习的信心，激励学生主动参与到体育活动中来，让学生在体育活动中收获自信与成就感，更好地参与到体育课程的训练中，长此以往形成良性循环。

三、小学体育教学中兴趣培养与疏导中存在的问题

（一）教学模式单一

受到应试教育的影响，体育课的教学流程较为传统与单一，即教师在前面做动作，或者直接讲述相关的动作要领后让学生自主练习。这种教学方式下，学生提不起兴趣，主动性较差，在动作练习中常会出现注意力不集中的情况，无法有效地练习动作，体育课堂从某种意义上就变为了自由活动。教师在体育教学中，缺乏对学生动作的指导，给了他们过多自由发挥的时间，导致教学秩序也变得十分混乱。有时学生自己练习的动作不标准，在运动中还会受伤，更加降低了学生对体育学习的兴趣。学生很难从单一、传统的教学活动中体会到体育的乐趣。

（二）教师教学理念落后，缺乏教育经验

很多学校的体育教师教学观念落后，在实际教学的过程中，只会遵循以自身为主导的教学思想，认为学生应该听从教师的安排，忽视学生的个性化发展。在体育知识教学的过程中，只是简单地教授学生体育知识，体育训练并未结合学生实际的身体状况来开展，导致部分学生达不到教学目标，无法从体育锻炼中获得成就感，降低了学生的学习信心。而且，在部分体育教师眼中，体育课地位较低，娱乐性质较强，因此在教学中不必认真教学，管理好课堂秩序，完成教学目标即可，教师更不会结合体育教材内容设置不同的教学环节，激发学生的学习兴趣[2]。同时，学校不够重视对体育老师的素质培养，错误地认为体育教师的专业水平不必过高，在招聘教师时会忽视教师的专业素养，在学校中，体育教师受到的相关培训也较少，很难得到专业的提升。

（三）学生身体素质参差不齐

学生的身体素质往往是参差不齐的，许多运动项目身体素质较好的学生能够轻松完成，但身体素质较差的学生就完成不了，教师对成绩较好的学生进行表扬，忽视甚至批评成绩较差的学生，导致这些学生开始害怕体育课，更不愿意参与到体育活动中来。身体素质较强的学生可能会满足现状，但在后续学习中，学生得不到专业性的指导，无法取得进一步突破时，他们也会慢慢产生消极心态。

四、小学体育教学兴趣的培养与疏导措施

（一）引入游戏教学

小学阶段的学生活泼好动，难以集中注意力，对游戏有着天然的兴趣与好感，好胜心强，教师可以充分利用学生的这些性格特点，在小学体育教学中引入游戏教学的方式，激发学生对体育锻炼的积极性，将学生的精力集中在体育课堂中，让学生在不知不觉中锻炼身体，并且从体育活动中收获乐趣。

例如，在小学羽毛球教学的过程中，教师要结合羽毛球技巧的特点，设置趣味性较强、具有竞技性的游戏环节。为了培养学生打球的球感，教师可以使用小组赛与个人赛相结合的游戏模式组织学生进行竞技，游戏内容不再是枯燥的接球与发球，而是重新设计羽毛球的玩法：个人赛要求学生使用双拍击球的模式，左右手轮换击打羽毛球，连续击球数量最多的学生则赢得胜利。小组赛中，教师要将学生分为不同小组，成员之间使用羽毛球拍运球并进行50米跑，在运球的过程中羽毛球不能落地，最先将羽毛球运送到终点的小组则为获胜。使用游戏的方式培养学生的球感，能够激发学生的竞争意识，培养其参与体育学习的主观能动性。

在体育教学中，教师还要兼顾学生的个性差异，以不同类型的体育游戏来吸引学生，将学生带入到游戏活动中，充分感受各类体育的乐趣与魅力。如教师可以将木头人游戏引入到体育教学中，在要求计时跑的基础上完成体育锻炼，保持学生的学习动力。通过为学生营造出活跃、有趣味的游戏氛围，能够有效激发学生学习体育的主动性，教师还可以适当增加青蛙跳、纸牌接力等游戏，促进学生思维的活跃与发展，为学生创造与其他同学互动的机会，让学生在参与游戏的过程中也能提升合作能力。

（二）制定针对性的教学评价方法

小学阶段的学生处于发育阶段，学生的身体素质也会因为家庭环境、先天因素的影响各有不同，小学阶段统一的体育训练模式和评价方法并不适用于所有学生。体育教学中，教师要制定针对性的教学评价方式，尊重学生的个体化差异，让每个学生都能在体育学习中获得成就感，不断地进步，发掘体育教学的魅力，从而主动地去锻炼身体，培养自身对体育学习的兴趣。

例如，有些身体素质较差、肺活量较小的学生不能完整地跑完400米，完不成体育课程的教学目标，这严重打击了他们对体育学习、体育锻炼的兴趣。所以在体育教学中，教师要与学生之间保持有效的互动，了解学生的内心想法以及学生对体育项目的兴趣，在日常锻炼时观察学生的身体素质，為不同学生制定不同的锻炼计划和评价方式。

学生体育评价方式的制定应该遵循横向结合与动态对比的原则。教师对学生的评价不能只横向对比每个学生的体育成绩，这种方式容易造成学生的自卑心理，而是应该在横向对比的基础上加入动态对比的方式，对比学生在同一个体育活动中当前取得的成绩与之前取得的成绩，以此观察学生是否有所进步，学生的身体素质是否有所加强等，教师要肯定进步的学生，激发学生体育锻炼的成就感，同时也要鼓励退步的学生，帮助他们在别的体育活动中收获成就感，培养他们学习体育的兴趣。总而言之，教师对学生评价的方式应该是全面的、动态的，因为不同学生的兴趣点不同，对体育技巧的感悟也会有所不同，许多学生在田径方面的成绩较差，但球类运动的成绩较好，而且部分学生在竞技环境下成绩较差，平时成绩较好，教师在评价学生时要结合学生的日常表现，对学生进行综合性的评价，挖掘学生的潜力，调动学生学习体育的主观能动性。

（三）多元化的教学方式

小学生正处于思维逐渐发展的阶段，对新鲜、趣味性强的事物有着浓厚的兴趣，在面对单一固定的体育教学活动时很容易出现抵触与反感。因此在小学体育教学中，为了激发学生的学习动力，就需要引入多元化的教学方法，在丰富教学媒介的基础上，将学生注意力集中在训练活动中。体育教学中，教师可以引入竞赛，可以利用多媒体，也可以创设情景，让学生在多样的体育活动中锻炼身体，提高身体素质。

例如，教师可以在体育教学中创设情景，并且利用已有的体育健身器材设置关卡，让学生进行闯关游戏，其中可以设置拔旗环节，锻炼学生的爆发能力，学生拿旗进入到下一关后，下一关可以设置跳绳项目，锻炼学生跳绳的能力，学生跳绳结束后，再使用矮轮胎或者硬纸壳设置障碍，让学生跳过去，锻炼学生的跳跃能力，最后使用砖块或者木板作为桥梁设置“独木桥”，锻炼学生的平衡能力。教师要结合锻炼目标，观察学生的行为，了解学生的短板，当学生在某个环节中出现问题后，教师要及时指导学生如何正确地通关，并且引导学生加强对短板的锻炼，全面培养学生的身体素质。

在讲述跨栏这一知识时，教师就可以从教材、多媒体、实践训练出发，确保学生能够真正理解跨栏知识，积极参与到训练活动中。首先教师需要借助教材将理论性知识介绍给学生，随后使用多媒体为学生播放课件视频，利用慢放镜头将运动细节直观地展现在学生眼前，确保学生能够在真正理解的基础上运用到实践训练中，实现理论与实践的有效融合。

同时，开展体育竞赛活动也是一种有效的教学方式，这是因为小学生具备较强的好胜心，参与竞赛后能够迅速地产生学习兴趣，主动参与到体育活动中来。因此教师需要做好体育竞赛的引入工作。如在开展篮球教学活动时就可以将学生划分成不同小组，要求学生参与带球跑训练：在边拍球的状态下边向终点跑，且在跑中不允许使用其他方式将球带到终点，当篮球出现偏离跑道时，则需要学生自行捡球并从偏离位置继续游戏。借助这一竞赛活动，不仅可以提升学生拍球、带球的能力，同时也可以激发学生学习体育的主动性，让学生更加积极地参与到体育学习活动中。

在开展多元化的体育活动时，教师也需要注重完善教学模式与内容。因长期受到传统教育理念的影响，小学体育教育存在机械化、目的化等问题，使得体育教育活动趣味性不高，学生学习效果不佳。因此在小学体育教育中想要激发学生的学习兴趣，就需要做好教育模式与内容的创新，提高体育教学的趣味性。如在开展跑走交替训练时，部分教师习惯按照传统教学方法组织学生参与训练活动，但是从实际上来讲这种方法难以激发学生学习欲望，甚至还会出现抵触等情绪。所以在教学中就需要从创新教学活动入手，在训练中增加接力比赛、三人四足等训练，以此来激发学生学习的积极性。

结语

小学体育课程是学生锻炼身体素质的主要途径，教师在教学中要培养学生的学习兴趣，使用多元化的教学方式让学生积极地参与到体育课程中来。教师可以以引入游戏教学的方式，增强体育锻炼的趣味性;使用科学的评价方式，让学生在体育锻炼中获得更多的成就感;使用多元化的教学方式，调动学生参与体育课程的能动性，让学生真正爱上体育课程。

【参考文献】

[1]吴卫东.浅谈小学体育教学中兴趣的培养与疏导[J].国家通用语言文字教学与研究，2019（08）：76.

[2]杨济涛.谈谈小学体育教学中兴趣的培养与疏导[J].新课程·上旬，2019（04）：195.