优化教学策略，增强小学生英语学习动机

【摘要】学习动机是促使学生确立学习目的、实现学习目标的重要动力，其对学生的学习行为、学习效率、学习能力等具有极大的影响，因而增强学生学习动机特别重要。在小学生英语学习的起始阶段，教师应利用符合小学生心理需求的手段、素材和方式，促使学生形成正确的学习动机，并且不断强化，提升英语学习效果。

【关键词】小学生;英语课堂;学习动机;教学策略

作者简介：周慧（1989—），女，江苏省海安市曲塘镇中心小学。

学习动机是英语学习中不可或缺的动力源泉，因此按照学生的心理发展规律和性格特点，结合英语课程的教学实践，注重挖掘学生的学习潜能，促进其学习动机的生成，是当前英语教学的重中之重，需要教师给予高度的重视。从心理学角度来看，学习动机的形成主要来自学生对学习活动的期待，以及学生的学习需要。教师在设计、开展小学英语教学活动时，需要联系小学生的心理特点、智力发展水平，参照学生的个性特点和个体目标，拓展、完善英语教学内容，引导学生运用适合自己的学习方式进行英语学习。同时，教师要根据学生的心理期待和学习需求，采取科学的指导策略，为学生的英语学习提供必要的帮助，注重学生学习方法技能的点拨，全面提升学生的英语学习能力，从而使学生的学习动机不断得到增强，实现高效学习。

一、设计生动的教学内容唤醒学生的学习兴趣

兴趣是学生产生内在强大学习动力的根本原因。生动有趣的英语学习内容可以带给学生强烈的视听感受，非常容易唤醒学生的学习兴趣，令学生的学习期待得到充分的满足，使学生自然生成学习动机[1]。教师在英语课堂教学中，可以立足于英语教材中编排设计的内容，结合当前小学生的兴趣点，在教学内容中加入一些小学生关注度较高的内容，使教学内容更加丰富有趣，更符合学生的思维习惯。这样能够使学生在兴趣的驱使下，更为积极地投入英语学习活动，发现更多有趣的英语知识和信息，自然而然地感受到英语知识的魅力所在，从而收获学习乐趣，增强英语学习动机。

例如，在对译林版小学英语教材（6A）中的Unit 1 The Kings new clothes进行教学时，对于本单元story time部分编排的经典寓言，教师结合小学生普遍喜欢听故事的特点，在教学内容中加入有趣的视频，为学生播放动画《The Kings new clothes》。在学生观看动画前，教师用语言这样引导学生：“The Kings New Clothes is a well-known fairy tale.You must be familiar with this tale. Now watch this video to learn this fairy tale.”。觀看视频的任务能让学生产生强烈的学习热情，动画片段中的情节更是激起了学生的学习兴趣。同时，视频中的配乐也十分欢快，营造了轻松愉悦的学习氛围，使学生主动跟随情节的发展，抓住故事的脉络，积极探索故事人物的特点。这时教师让学生自由表达对动画中人物的评价，学生纷纷说道：“Look，the king is so foolish that he is cheated by two men.”“Yes，its too stupid.”。

小学生处于直观形象思维发展的关键阶段，尤其是高年级学生，已具备一定的独立思考能力，有自己独特的想法，因而教师利用趣味性的视频丰富教学内容，更能吸引学生的注意力。教师有效把握学生的关注点，才能在满足学生学习需求的基础上，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机。

二、组织精彩的教学活动满足学生的学习需求

形式多样的学习活动是学生习得英语知识、掌握语言技能的主要方式，能使学生不受环境限制，自由地听说英语，感受英语表达的特点，体验英语交流的快乐，认识到英语学习与表达的重要价值。多样化的学习活动能让学生的内在需求得到充分的满足，达到强化学生英语学习动机的作用[2]。教师在组织小学生进行英语学习时，可以利用小学生天性活泼爱动的特点，结合具体的课堂学习内容，利用现在发达的信息技术手段，设计适合小学生心性特点的英语学习活动，为学生创造应用英语的机会，这样学生之间的互动能得到增强，学习意愿、学习兴趣也会随之提升。

例如，在教学译林版小学英语教材（6A） Unit 5 Signs时，对于本单元有关“标记”“标志”的内容，教师组织学生观察生活中的标记或标志，将其记录下来，并用英语表达出来，拿到课堂上给教师展示。教师统一展示学生搜集到的生活图片以及自己补充的一些图片，让学生快速读出图片所对应的英语标记。而后，教师设计“看图标记”的游戏活动，为学生准备一些写有英语提示语的卡片，比如“No smoking on the bus.”“Keep quiet in public.”“Offer the seat to those in need.”“Mind your steps.”“Caution！”等，要求学生将卡片张贴在刚刚展示的相应的图片上，并简单介绍自己张贴的理由，从而完成对英语标志的认知。在这样的游戏过程中，学生加深了对词汇的印象，有效地掌握了英语提示语的表达方式，同时增强了学习兴趣和动力。

可见，学生在多样化的课堂活动中，能够快速掌握学习方法，并在活动营造出的热闹的课堂氛围中，获得学习的愉悦感，拥有良好的英语学习体验，学习兴趣得到充分激发，学习动机也得到有效增强。

三、引导学生的学习行为，端正学生的学习态度

学生英语学习的行为表现对于最终的学习效果具有决定性的影响，引导学生形成良好的学习行为习惯、端正学习态度，是增强学生学习动机教育的有利途径[3]。教师充分利用语言、行为对学生的思想行为进行引导，从而使学生由被动学习变为主动学习，以积极的学习态度进行英语学习，自觉形成正确而积极的学习动机。教师在组织小学生进行英语学习时，可以密切留意小学生在英语学习过程中的具体表现，根据小学生的心理特征，对学生的表现予以及时的评价，引导小学生调整英语学习行为，让他们学会自我反思，不断鼓励他们以积极的态度对待英语学习，认真改正自身英语学习中存在的不足。在教师的引导下，学生能够不断强化学习动机。

例如，在教学译林版小学英语教材（6A） Unit 4 Then and now这一单元时，对于本单元story time部分的内容，教师结合Mike的经历，要求学生对其进行分析。在学生交流的过程中，教师注意引导学生的学习行为和学习态度。教师首先提问：“What could you do six years ago？ What can you do now？”学生想到六年前的经历，有的回答说：“I could speak a little English.But now I can write and talk in English freely.”。教师表扬了学生，并引导学生的学习行为：“You are so smart.Great.How can you master English？”。学生回答说：“Keep learning every day.”“Keep positive attitude to learn English.”。学生在教师的引导下，通过回答课堂问题，不仅掌握了教材知识，还形成了良好的英语学习习惯，端正了学习态度，形成了正确的学习动机。

学习动机的建立显然不能只凭借“激发兴趣”，因此，教师在教学过程中，要针对学生的学习情况以及学习表现，予以及时的、全面的评价，并对学生学习行为进行有效引导。在此基础上，学生的学习态度才能得到有效的调整，从而沉浸于英语学习中，产生良好的学习动机。

四、探讨有效问题，认识英语学习的价值

充分认识英语知识的实用价值，明确英语学习的重要意义，可以让学生产生学好英语的动力。教师利用问题的启发作用，联系小学生英语学习的内容和主题，借助精心设计的有效问题，引发学生的思考，促使学生运用英语准确表述自己的观点，与同学和教师一起深入探讨，从多个角度认识事物，认识英语学习的价值，自然而然培养学习英语的内在动机[4]。同时，教师想要展现有效问题，应注重问题的设计深度，保证学生的思维获得循序渐进的提升，形成正确的学习动机。

例如，在教学译林版小学英语教材（6A） Unit 2

What a day！ 时，对于本单元story time部分的内容，

教师提出有效问题：“Whats the weather like？”，并让学生对这一具体问题进行交流。学生可自由设计

对话，比如：“Hi，Li Hua.Whats the weather like？”

“Its cloudy，I feel comfortable.”“What do you

want to do in good weather？”“Ride bike.Come on with me.”通過教师的引导，学生顺利完成对话。在此基础上，教师再次引出话题：“同学们，进行自由的日常英语对话有什么样的感觉？这和我们用中文谈论‘天气有什么区别？”学生纷纷表示感觉十分有趣和新奇，体验到了不同国家人们交谈的氛围和特点。基于此，教师便提出了更具深度的问题：“那么你们觉得英语学习的价值是什么？”学生经过思考之后，表达了自己的想法：“English is a tool of communciation.”“English is more and more important.”“So we should study hard to master it.”。由此，学生通过教师的有效问题引导，从日常的英语对话中，认识了英语的价值，增强了学习动机。

教师把握小学英语教学中的时机，借助英语学习中的问题，引导学生的思维活动，促使学生做出正确的判断，认识英语学习的意义。学生通过探寻问题的答案，可以得到思维的锻炼，获得认知的发展，在这个过程中增强英语学习的动机。

五、给予学生鼓励性评价，促使学生明确学习

目标

正确的学习目标是学生学习和成长的强大动力，对于小学生的英语学习具有积极的引导作用，是让学生形成积极的英语学习动机的根本。教师可以利用鼓励式的评价满足小学生的心理预期，让学生产生学好英语、攻克英语难题的信心，从而以自信的状态进行英语学习，逐步养成良好的英语学习习惯，进一步明确自己的学习目标，为学习动机的形成奠定基础。教师在组织小学生进行英语学习时，可以灵活运用各种课堂评价手段，开展形式多样的评价活动，使学生发挥课堂评价的主体性和能动性，让学生逐渐形成明确的、具有深度的学习目标，使学习英语的动机得到不断强化。

例如，在教学译林版小学英语教材（6A） Unit 7 Protect the Earth时，教师让学生熟读全文，然后说道：“As we all can see，the living conditions are getting worse and worse.”。接着提出问题：“What do you think of the dialogue？”。学生回答：“The dialogue has a clear theme.”“They talk fluently.”。教师又提出问题：“Great.Since you know we are living in bad conditions，what do you do in the future？”。学生回答：“I would like to be a worker protecting the Earth.”“I want to be a scientist to protect the Earth.”。对于学生以上的回答，教师先邀请其他学生进行了评价，而后综合其他学生的评价，肯定了学生表达的流畅性，赞扬了学生正确的价值观。这样的鼓励不仅能够促进学生建立更具深度的学习目标，更能令其增强学习动力。

六、树立学习榜样

对于以模仿学习为主要英语学习形式的小学生来说，教师需要发挥榜样的激励作用，一方面让成为榜样的学生严格要求自己，在英语学习方面变得更加优秀，另一方面也让其他的学生向榜样学生学习，不断提升自身的英语素养，形成积极的学习动机。教师在组织小学生进行英语学习时，可以用心观察学生在英语学习中的表现，发现学生值得肯定的行为，及时给予学生中肯的表扬，促使学生正确认识自己的优点，也让其他学生自发向榜样学习，不断增强学生的英语学习动机。

例如，在教学译林版小学英语教材（6A）Unit 3 Holiday fun时，对于本单元story time部分涉及的各类业余爱好，教师以“你的假期怎样度过”为话题，引导学生展开相关的交流与讨论。接下来，教师再提出“What is the most holiday fun for you？”这一核心问题，与学生共同讨论。一个学生说：“As usual，I go to a bookstore near my home to read some books I like best.”。另一个学生说：“My holiday fun is reading more books.”。教师表扬两个学生的做法，并引导其他学生学习：“Reading is a good way for us to enrich our knowledge and open our minds.We should learn from these two students to read books in holidays.”。

教师在课堂中对学生优秀的学习表现进行表扬，引导其他学生向优秀学生学习，不仅有利于营造和谐的学习氛围，还促成了学生之间的良性竞争，从而增强学生的学习动机。

七、分析学生的学习错误，正确归因

学生在英语学习中难免会出现错误，教师科学分析造成英语错误的深层原因，不仅能够为学生提供反思参考，更能促使学生端正英语学习态度，掌握有效的英语学习方法，促使学生产生正确的学习动机。教师在组织小学生进行英语学习时，要带领学生积极面对英语学习中的错误，准确判断错误产生的原因，帮助学生有针对性地改正错误，锻炼和提升学生的学习能力，从而增强学生在英语学习中的成就感。

例如，在对译林版小学英语教材（6A）中的Unit 6 Keep our city clean进行教学时，教师应当意识到，课文内容具有一定的复杂性，学生运用知识时难免会出错。教师以重构对话的方式进行教学，发现学生容易这样表达：“There is some ways to make the city dirty.”。教师引导学生观察句子，让学生自主发现这个句子中“be”用法是错误的。对此，教师引导学生思考：“为什么会在‘some前用‘is呢？”学生说是自己太粗心了。教师继续引导学生：“那应该怎么快速确认‘be动词的用法呢？”学生思考之后，表示应当先思考句中单词的单复数、可不可数的问题，再确定“be”动词，这样才不容易出错。学生正确的归因，增强了学好英语的动力。

由此可见，教师帮助学生有效分析了自己的学习问题，加强对学生犯错归因的指导，带领学生科学归因，能促使学生形成学习英语的内驱力。

总而言之，教师应关注对学生学习兴趣的激发，迎合学生的学习需求，发挥榜样的引领作用，激发学生的内在动机，并且借助多种手段，使学生的动机得到不断强化，从而让学生產生强大的、持续的学习动力，让学生高效获取英语知识、技能，实现语言能力、思维品质的快速发展。教师作为英语教育的实施者，需要提升自身的理论水平，加强对英语教学实践的指导，探寻增强学生英语学习动机的有效方式，使学生保持一定的学习动力，让他们发现英语学科的魅力，享受英语学习的快乐。

【参考文献】

[1]沈美君.小学英语教学中情境教学的应用探析[J].小学生（下旬刊），2021（08）：125.

[2]王静.深度学习视域下的小学英语教学策略[J].文理导航（下旬），2021（09）：57-58.

[3]万晴.基于移动教育的小学生英语学习动机强化策略[J].文教资料，2020（18）：235-236，183.

[4]万娴.深度学习背景下的小学英语思维进阶活动设计[J].江苏教育研究，2019（17）：58-61.