立“三大”抓“五关”培养“大气”中华少年

张紫瑶

[摘要] 针对任教班级学生身上普遍存在的自我中心意识过强、群体融合共生稍弱的问题，以把他们培养成具有大境界、大格局、大追求（以下简称“三大”）的新时代中华少年为目标，抓住具有“教育意义”的关键人、景、地、时、事（以下简称“五关”），逐步形成“目标导引，记录轨迹，让学生看到成长”的班级管理特色，产生显著效果。

[关键词] “三大”;“五关”;“大气”中华少年;大气教育

小学阶段诸多学校独生子女居多，他们自我意识较强、责任意识较弱、独立自主意识不强、金钱观存在偏差，有效改善、纠正这些问题，已经成为时代命题和教育主题。笔者三年级时接手现任班级后，针对学生们身上普遍存在的自我中心意识过强、群体融合共生稍弱的问题，确立了培养“大气”中华少年的育人目标，通过抓住关键的人、景、地、时、事，系统开展模范、仪礼、劳动、责任和宽容“五大教育”，逐步建构、形成了特色鲜明的“大气教育”班级管理育人模式，取得明显成效。

一、摸清生情，掌握症结，找准“大气教育”真正切口

只有全面掌握班情、生情和学生生长环境的實情，才能有的放矢地制订班级目标、实施育人策略。笔者接班后，通过走访、发放问卷等方式，全面了解学生们的成长环境和教育基础，发现“自我中心意识过强、群体融合共生稍弱”是该班学生身上存在的普遍问题。摸清生情的具体实施策略如下：

一是整体了解家庭及教养方式，把握成长环境。本班共有59名学生，学生父母61.9%是个体经营户或企业负责人，34.8%在政府机关或事业单位工作，家庭经济情况总体良好。通过调查发现，这些家庭的子女教育观念参差不齐：有超过80%的家长对孩子教育比较重视，也比较理性，但也有10%左右的家长教育方式粗暴、简单，信奉“棍棒教育”。同时，由于家庭条件比较优越，70%以上的孩子有零花钱自主支配权。

二是客观把握他们身上的优缺点，洞明教育基础。笔者根据观察和其他科任教师的反馈，发现由于该班学生家庭期望值很高，孩子们总体好学上进，上课能够配合教师，作业习惯较好，学业成绩在全年级位居前列。但缺点也比较明显：自以为是，目空一切少谦逊;率性而为，待人接物少修养;养尊处优，重智轻劳少磨炼;注重自我，漠视公益少担当;斤斤计较，宽己严人少大度。发现与确认孩子们身上的这些问题，为我们下一步制订“大气”教育的目标、措施、路径、渠道、策略提供了充分依据。

二、以小育大，驱动“两轮”，聚焦“大气教育”双重目标

欧阳修说过：“得其大者可以兼其小，未有学其小而能至其大者。”这就启示我们，学生教育既要强调由小及大，更要防止因小失大。抓住他们身上共同存在的问题，实行群体治理，才能实现育人模式的新突破。基于此，笔者精心设计了以“大气教育”为核心的个人和班级目标。具体做法如下：

一是更新观念，精心设计“大气少年”个人目标。针对该班学生身上普遍存在的“自我中心意识过强”的问题，笔者将他们的个人成长目标分解为两个阶段。年度目标：巩固三四年级教育成果，做到会反省、会宽容、会关心、会理解、会劳动。长远目标：使每一位学生成长为具有“大境界（爱国爱党爱社会）、大格局（团结宽容讲合作）、大追求（勤奋上进不懈怠）”（简称“三大”）的新时代中华好少年。

二是着眼全面，整体确定“大气班级”群体目标。在确定个人目标的基础上，把班级目标也分解为两个阶段的目标。年度目标：学风好、班风正，继续被评为学校文明班级。毕业目标：将本班打造成为知爱国、能奉献、讲正气、会合作、懂谦让、有抱负，模范践行学校“真实”校训的优秀班集体，“大气教育”成为本班特色。

三、对症下药，抓住“五关”，推动“大气教育”有效落实

只有将学生置入实践性、规范性，富有教育意义的情境之中，教育才会有成效。学生身上的问题找到了，班级育人目标也已确定，设计、推动有效的教育活动就显得十分关键。基于此，笔者以抓住关键人、景、地、时、事“五个关键”为抓手，大力推进模范、仪礼、劳动、责任和宽容等“五大教育”（见下图）。具体做法如下：

一是挖掘亮点树标杆：抓住“关键人”，开展模范教育。广泛搜集近10年来本校50多位优秀少年的先进事迹，作为开展模范教育的谱系。按照勤奋学习、遵守纪律、尊敬长辈、乐于助人、讲究公德五类，在班上设置“优秀学子大讲坛”，讲述优秀学生的细节。

二是弘扬传统强修养：抓住“关键景”，开展仪礼教育。笔者所在校园，有建于明代的孔庙大成殿。学校依托大成殿形成了“朱砂启智”入学礼、“思乐泮水”成长礼和“真实家书”毕业礼等礼仪教育序列。从三年级开始，我们开展了“晨钟暮鼓”诵读，品味经典。讲述先贤故事，让学生在聆听中感激父母之恩、师长之爱、同伴之情。组织仪礼演练，让学生学会基本礼仪规范。

三是因地制宜重实践：抓住“关键地”，开展劳动教育。学校在校园内设有“沙氏百草园”，分给各班管理。笔者利用这个阵地，提出“我班花园最美丽”口号，利用活动课时间，全班学生10人一组，轮流值班，记载培管情况。班级花圃在孩子们的精心培育下，成为培养孩子们劳动意识、劳动技能和合作精神的“教育园”。

四是共克时艰担责任：抓住“关键时”，开展责任教育。笔者担任班主任的这两三年，正是全国上下抗击新冠肺炎疫情的关键时期。笔者重点开展了如下工作：一是开展主题朗诵会，使学生学会关心社会。二是开展“我给您上一节防疫课”家庭活动，争创诚信防疫模范家庭。三是组织了“童眼看社会——后疫情下的民生”小型调查，增强学生的社会责任感。

五是美美与共讲谅解：抓住“关键事”，开展宽容教育。一是组织“家庭故事会”，由姐姐（哥哥）学生分享在家庭中照顾、包容小弟弟、小妹妹的故事。二是组织“宽容系列”读书活动，推荐《维尼亚传奇》等一批以宽容为主题的优秀儿童作品。三是组织表演主题历史剧，学生们自编自演《大度的廉颇》《小气的周瑜》等，在历史人物宽容与否的人生成败中受到教育。

四、目标导引，记录“轨迹”，形成“大气教育”育人特色

几年来，笔者所带的班级，始终坚持以培养“中华大气少年”为目标，精心指导学生确立切实可行的阶段个人目标，同时以一定方式记录学生自我努力的轨迹和变化，逐步形成了“大气班级育大气人”的管理特色。

一是细化可达目标，让学生觉得努力就有希望。在教育过程中，我们精心指导学生每学期制订三个目标：一个“改正性目标”，查找自身一个明显缺点，作为本学期改正目标;一个“预防性目标”，针对存在的苗头性问题，作为学期重点防控目标;一个“发展性目标”，寻找学习、思想方面一个突破点，力求再上台阶。

二是记录努力轨迹，让学生看得见自己的成长。设计了“成长周记表”，要求每名学生在表上用简短文字记录自己所做的事，并将与之相关的材料如证书等收集起来，形成成长档案。学期结束时，对三个目标的达成进行等级评定，动态化感受一个学期的成长变化。

几年下来，孩子们身上出现了可喜的“三多三少”现象：集体活动认真负责的多了，敷衍了事的少了;遇到矛盾克己让人的多了，斤斤计较的少了;热心公益活动的多了，袖手旁观的少了。学业、品德取得双丰收：36人次获得省奥数、南通市乒乓球等比赛金奖，3名学生被表彰为南通市新时代好少年、三好学生。在全校班级评比中，班级3次被评为优秀班集体。

从个体发展规律来看，尽管儿童自我中心只是儿童心理发展的低级水平的表现，将会随着智慧的成长、心智的不断完善，最终归于消亡，实现“去中心化”。但作为教育工作者，在孩子们“自我中心意识”的萌发阶段，能够通过积极有效的目标引领、活动渗透，让成长中的消极“自我中心意识”及时消减，无疑是一件非常有意义的事情。因此，从这个角度来说，基于当下班情、生情，在小学班级中大力开展“大气教育”无疑是必要的。

[参考文献]

[1]何路.“全面二孩”背景下独生子女问题研究[J].吉林省教育学院学报，2018（03）.

[2]范梅南.教学机智：教育智慧的意蕴[M].教育科学出版社，2001.