敬畏生命 以画求真

生命教育是素质教育的一隅，尤其面对初中美术学科核心素养的引导。当前的初中生美术教育更加需要围绕对生命的崇敬和热爱去探索美术的艺术世界，因为只有懂得敬畏生命才能在美术学习活动中获得更多生命与艺术的真谛。对于义务教育阶段的美术学科教学而言，如果能够将生命教育与常规的美术探究活动融合，就可以让美术学习和美术作品创作中充满生命的价值内涵和意义。从某种意义上讲，学生生命教育对于促进初中生的美术核心素养的发展和培养是大有裨益的。

一、利用生命教育培养初中生美术核心素养的背景解析

2016年教育部在北京师范大学发布了“中国学生发展六大核心素养”，核心素养的发布为所有学科的特色化育人铺平了道路，尤其是不同学科的特色化主题和学科内涵的凸显都需要有核心素养纲要作为指导。核心素养需要关注的是学习者的学习思维，学习者学会知识后用知识做事以及形成的学科品格等。在这样的大环境下初中生的生命教育就是激发学生形成良好的美术素养的关键。具体而言，利用生命教育培养初中生美术核心素养的背景体现在以下几个方面。

（一）生命教育是促进美术核心素养的关键

生命是至高无上的，只有首先了解生命的起源，并且逐渐形成对生命的敬畏感才能更好地尝试在各种生命主题中创作，从而为更好的美术学习提供动力。这也是美术老师课堂育人需要关注的核心。

（二）生命教育是促进美术创造力的助力器

对于初中生而言，生命教育是培养学生个性化能力的关键，如四季的美景、山川河流以及大自然与人的关系等都是生命力的源泉，这些生命话题如果可以渗透到初中美术学科中，对于激发学生创造力而言是大有裨益的。

（三）生命教育是供给学生美术学习养分的源头

艺术来源于现实生活，并且艺术的核心就是人的活动和围绕人的活动所发生的。因此在常规的美术教育教学中，如果可以渗透进生命教育的内涵，对激发学生灵感和丰富学生美术文化有重要的意义。

二、学生生命教育与美术核心素养的融合策略构建（一）基于生命教育，构建初中生美术核心素养培育的文化导入课堂

例如，教师要引导学生学习“简单的风景画”，可以在正式进入这个章节的知识学习之前，设计一个生命教育为导向的文化课堂导入，具体的设计如下面的案例所示：我先利用电子白板呈现一幅山水村落图，图画中是山谷清幽，几只狐狸在山野间觅食，湍湍的流水与青翠的草木相映成趣。并且我配上了故乡的原风景的音乐，将大家引入一个特有的情境中。学生通过鉴赏与聆听感悟到了生命，之后再引导大家跟随意境临摹和探究，这样的生命文化导入很好地激活了学生的核心素养。

（二）基于生命教育，构建初中生美术核心素养培育的探究课堂

在常规的课堂教学中，教师可以利用生命教育内涵设计出初中生美术核心素养培育的课堂，具体的做法如下面的案例所示：基于生命教育我經常将敬畏生命的经典案例挑选出来，如山岩上的野羊、与冬雪抗争的雪狼、在大火中重生的树苗等。我将学生分成若干个小组，让他们先谈谈对这些图画的理解，然后再引导他们去探索自己的图画。这样的生命教育可以提升学生对生命的敬畏，从而在画作中凸显生命主题。

三、结语

虽然生命教育的内涵丰富，但是将生命意义渗透到常规的美术育人中并不是一件容易的事情。文章围绕生命教育内涵，构建了大量策略，该策略对于渗透生命教育意义，最大化提升学生的美术核心素养大有裨益。

参考文献：

[1]韩春艳.融合教育，生命绽放：浅谈学生核心素养培养的教学策略[J].基础教育论坛，2018（6）：30—38.

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[3]赖升科.新形势下初中学校生命教育校本课程建设的实践与思考：以福建省德化五中为例[J].新课程导学，2021（6）：90-98.

[4]陆玲.论在初中美术教学中渗透生命教育[J].美术教育研究，2021（7）：60—69.

注：本文系2021年度白银市“十四五”教育科学规划课题“中小学教学中培养生命教育核心素养的策略与研究”（BY[2021]G261）系列文章。

作者简介：李黎明，男，甘肃会宁人，一级教师，就职于甘肃省会宁县四房吴镇三房吴初级中学，研究方向：美术教育教学。