分层教学对初中英语课堂教学效果的促进研究

凌莉莉

在新课程改革的发展推动下，我国在教育事业上也有了很大的突破和进展。教育的发展进步离不开教育工作者的不断总结、探索和勇于尝试，结合不同学科的特点、实际情况以及学生的学习水平，展开多元化的教学。初中英语教学注重培养学生的英语综合素养，使学生能更好地理解和灵活运用英语这门语言，这要求教师在教学过程中加强人文关怀，从学生的角度进行思考探索，根据学生的学习能力、性格、兴趣等方面合理、科学地分为不同的类型层次，并针对不同层次的学生展开差异性教学。分层教学法的应用有利于增强学生学习英语的信心，能够激发学生的学习热情，使学生更好地理解和掌握課堂知识，进而有效提升学生的英语综合能力。

一、实施分层教学法的意义

随着经济全球化的不断发展，对于人才的需求也有所提升，学习英语有利于提高个人的社会竞争力，因此英语课程教学方式也要进一步创新优化。分层教学方法在实施过程中，要求以学生为主，注重培养学生自主学习、独立思考、积极探索的英语核心素养，因材施教，深入了解学生之间的差异性，针对性地展开分层教学，促进教学方式的多元化，增强学生的学习兴趣，激发学生的学习潜力和学习动力，实现全体学生英语综合能力的提升。

二、对学生进行分层

在英语教学过程中，实施分层教学法要求教师将学生放在主体地位，并通过合理、科学的手段将学生进行分层。在课堂教学中实施分层教学法有利于激发学生学习英语的主动性和积极性，能有效激发学生英语学习的潜力和创造力，促进学生英语综合素养的全面提升。教师依据学生的学习能力、性格、爱好等因素进行分层，从不同的角度、层次展开多元化教学活动，使不同层次的学生能更好地吸收、掌握知识，从而增强英语学习的信心，提升英语学习的成绩和效率。分层教学不等于差异性教学，要求教师在教学过程中投入更多的精力，做到一视同仁，因材施教，根据学生的层次特点制订适宜的教学形式，让不同层次学生的成绩都得到有效的提升。如在实施分层教学法前，教师可以通过英语写作测试、阅读测验及问卷调查等形式，对学生的英语基础及兴趣爱好做初步的了解、总结，并根据填写内容将学生划分为A、B、C三个阶层。A类学生代表的是有较强的英语学习能力，英语基础扎实，对英语学习充满热情和喜爱，能够主动积极地投入英语学习中，针对这类学生，在学习过程中要采用相对难度大的问题，引导学生深入掌握知识的要点，培养学生创新发散思维，提高学生的英语的综合能力;B类学生英语学习能力一般、学习效率不高，需要教师加以正确的引导和辅助，针对这类学生，要引导他们在学习过程中掌握更加有效的学习方法，突破现阶段学习的局限性，提高学习效率;C类学生对英语学习热情较低，基础薄弱，自主学习意识薄弱，这类学生要以激发学习兴趣、建立英语学习的自信心为首要任务。

（一）分层提问

在课堂教学中，教师可以结合课本内容以及不同层次学生的能力，提出不同难度的问题。例如，在knowyourself单元学习当中，针对C类学生，可以让他们说出几个形容性格的单词，觉得举例的性格中有哪个符合自己的性格特点;对于B类学生，可以提问用完整的英语句子表述自己的性格特点，锻炼学生对基础语法的掌握;对于A类学生，要注重培养学生的发散思维，在提问上可以进行有限的延伸，如让学生表述自己性格特点并讲述今后想要从事什么工作。

在学习Colours这一单元时，教师可以借用多媒体放映彩虹的图片，提出问题：

Do you know what the seven colours are？抽取C类基础较差的学生进行回答，对回答正确的学生加以鼓励和奖励。对于A、B类学生来说，除了要掌握形容颜色的单词，还可以引导学生“try to findwhat effects colours bring to us”，进一步深入学习颜色和人类情绪的关联，从而熟悉掌握宾语从句的运用。

采用问题分层的办法教学，可以适应不同层次的学生，既有利于增强基础薄弱学生学习的兴趣和自信心，又能使成绩较好的学生对知识得到进一步的有效拓展，全面实现学生学习能力的全面提升。

（二）分层作业

在课堂教学中，为了进一步巩固学生对知识点的掌控，可以布置相关作业练习任务，让学生进一步深入了解课文的核心内容。在布置作业的时候，要结合知识点和学生的层次，布置不同难度和不同形式的题目。

如在学习 Detective stories这一单元时，可以要求C 类学生抄写背诵文中重点词汇和重点句子，扎实学生的英语知识基础，提高学生的英语涵养;对于B类学生，可以布置相对适中的作业任务，如运用文中重点句子结构，按照故事的发展，重新组织语言对文章进行简单复述;本文的重点单词以及句子较多，对于A类学生，可以要求背诵全文以及完成难度较大的完形填空题，加强学生对语法的运用和理解。除此之外，还可以让A类学生分成若干个学习小组，围绕他们看过哪些侦探故事展开讨论，鼓励学生在交流探讨过程中使用英语，有利于拓宽学生学习英语的视野，提高口语表达能力和学习质量。针对不同层次学生布置相对应的作业，能让学生对课堂知识进行深入的理解和巩固，全面提高学生的英语学习以及运用能力。

（三）分层辅导

学生学习成绩和效率的提升离不开教师的用心辅导，教师要针对学生层次特性来决定辅导的方向及难易程度，进而提高辅导的效率和质量。如辅导C类学生时，以辅导英语基础知识为主，要给予学生多点鼓励和认可，通过幽默、轻松的语气引导学生进行有效的学习，通过亲密的接触搭建良好的师生关系，从而激发学生学习英语的兴趣。对于A和B这两类基础相对较好的学生来说，在辅导过程中要注意开发学生的潜能，注重知识的拓展延伸，引导学生掌握核心含义，全面提升学生英语的创造力和核心素质。

三、对教学任务进行分层

分层教学的实施，有利于教师在教学过程中有效提升教学效率和质量，有效落实到每位学生身上，使学生能得到最佳的教学指引，从而提升英语水平，有效缩小班级学生成绩的差距。

以译林版初三英语教材中Unit 7 Films 教学内容为例，教师在备课时，要结合不同层次学生的能力水平，制订相对应的教学任务，在课堂上可以利用多媒体播放精彩的电影片段，以此吸引学生的注意力，更好地展开接下来的课堂教学。针对A类学生，要学习掌握本单元中的重点词汇和重点语法，并学习运用“neither/nor+（be动词或情态动词或助动词）特殊词+主语”及结果状语从句 so...that和such...that等句式，完成一篇关于电影的作文写作;对于B类学生而言，教师可以合理引导，通过完成有关完形填空题，进而更好地掌握语法的应用;C类学生的英语基础较差，对于这类学生要给予多点鼓励和正确引导，可以通过重要词汇的默写以及完成选择题，让学生积累一定的词汇，打下坚实的英语基础。

通过对教学任务进行分层设计，使不同层次的学生在英语核心能力上都得到一定的提升，在这个过程中，逐渐建立学习的信心，实现课堂教学的高效性。

四、对教学进度进行分层

在每个学期学生都要完成既定的英语内容学习，这也意味着教师在有限的课堂时间中既要提升学生的学习效率和学习成绩，又要在规定时间内完成教学进度。在实施分层教学方法时，通过对教学进度的调整，帮助学生更好地掌握知识，加深对知识点的理解和运用。要求教师在课堂教学中根据教学内容划分为不同的难易程度，对于不同层次的学生，教师要从不同的角度进行有效引导教学，使学生在有效的课堂时间内提高学习效率。

如在Unit 2 Great people的学习中，教师在课程设计中要将知识点划分为容易、中等和难三个不同层次，以便于在课堂上针对不同层次的学生提出不同程度的学习要求。针对C类学生，学习重点是掌握重点单词和短语，在这一基础上逐渐掌握文章的深层含义，设立辩论教学情景，探讨Whatthe meaning of life？/Why are great people so successful？等问题，并通过文中句子的解析学习，掌握由 before，引导的复合句用法。通过不同的教学进度，学生逐步完成学习任务，提高课堂教学的质量。

五、对教学考核进行分层

教学考核的分层在整个分层教学法中常被教师所忽略，学生在学习的过程中接受的是分层教育，如果在考核时却是以一样的标准进行，对于C类学生是不公平的，在一定程度上打击了学生学习的信心，因此对教学考核进行分层是十分必要的。

考核通常分为随堂测试和年级考试。随堂测试是由教师自己根据所学知识点进行命题，对于学习较好的学生来说，考核的重点是对核心知识的掌握程度以及对核心语法的理解和运用;对于基础较差的学生来说，考核的重点在于对所学习单词的理解、记忆，以及简单的语法使用。年级考试则是指每个学期都会开展的期中、期末考试，教师应抛开分数而谈，通过学生的答卷，分析了解学生对知识的掌握和理解程度，鼓励引导学生吸取教训，改变原有的学习计划，实现自身英语核心素养有效提升。

由此可见，在英语教学过程中应用分层教学法对提升课堂教学质量有着重大意义。推动分层教学法的实施和运用，有利于充分调动学生学习的热情和积极主动性，使学生找准自身的学习定位，掌握正确、有效的学习方法，进而提升学习效率和学习质量。教师在教学过程中要做到不斷反思改进教学方式，为学生提供良好的学习环境，减轻学生英语学习的负担，构建高效的初中英语课堂，全面提升学生的英语综合素养，实现英语教学目标。

参考文献：

吴卫文.分层教学对初中英语课堂教学效果的影响分析[J].校园英语，2017（10）.