创设情境，涤荡心灵

【摘要】小学阶段的音乐课主要以陶冶学生情操、提升学生音乐素养和音乐鉴赏能力为教学目的。音乐课对学生的全面发展具有很好的促进作用。但纵观当前小学音乐课堂，可以发现，一些教师依旧没有根据新课程改革的要求转变教学模式，在教学观念的更新、教学模式的创新和教学目标的实现等方面都存在一些不足之处。因此，创建新的音乐教学模式是当务之急，通过创设情境进行导入，让课堂环节自然过渡，让课堂变得生动活泼，让学生更积极主动地融入课堂，让教学效果得到更大的提升。

【关键词】小学音乐;情境教学;教学模式

作者简介：纪娇娇（1987—）女，江苏省南通市如东县袁庄小学。

在新课程改革的大背景下，小学音乐课堂应将学生的兴趣激发作为教学的一部分，而后再对其音乐素养以及音乐鉴赏能力进行培养。由此，构建小学音乐课堂成了当下重点研究的课题。通过对当下小学音乐课堂的研究发现，情境教学法对小学音乐课堂教学有着非常显著的作用，能够为学生创造一个良好的课堂氛围，传递真实的情感，有利于教学目标的实现。

一、小学音乐课堂情境创设的重要性

（一）帮助小学生理解乐理知识

在小学音乐课堂使用情境教学法，可促进学生的情感表达、思维启发和提升学生的课堂参与度，让乐理知识更具直观性、趣味性，更利于学生理解和记忆。在遇到晦涩难懂的歌词时，音乐教师可通过信息技术来创设直观的音乐教学情境，以此营造歌曲的意境，加深学生对歌词含义和情感的理解，將自己的情感融入歌曲中。这种方式不仅使学生学习到了乐理知识，同时还提升了学生自主探究能力，丰富了学生的情感表达[1]。

（二）激发小学生学习音乐的兴趣

小学生，尤其是一二年级的学生对于周围环境的依赖性比较大，在小学音乐课堂中采用情境教学法很好地迎合了小学生的特点，不管是多媒体设备的直接呈现，还是教师生动形象的讲解，抑或是真实场景的再现，都能让小学生的感官产生不一样的体验。通过情境创设来提升学生的兴趣，能够让他们积极主动地融入课堂教学。与传统的教学方式相比，情境创设更符合小学生的心理特点，更容易激发学生对音乐的兴趣，欢快有趣的课堂能让他们学到更多的知识。

（三）培养小学生的艺术情操

音乐课和其他科目的课程相比，更注重学生情感的表达和情操的陶冶。如今小学一年级就开始开设音乐课，而且课本中的音乐歌曲都是富有情感寓意的。但是，许多音乐教师在教学中并没有对歌曲中的情感表达予以重视，更多的是强调歌曲的唱法和技巧，让学生一遍又一遍地练习。音乐教师如果在音乐课堂中使用情境教学法，则可以更好地对歌曲情感进行渲染，揭露歌曲的情感意蕴，从而开展对学生的情感教育，让学生感受音乐中的情感，加深情感体验。音乐课不仅仅要让学生学会唱歌，更要能让学生体会歌曲中的情感，培养学生高尚的艺术情操[2]。

二、小学音乐课堂的情境创设存在的问题

（一）情境创设的目的不明确

在当下小学音乐课堂中，很多教师开始注重音乐课堂的情境创设，但是由于教学手法不够娴熟，导致情境创设的目标不明确，与实际的内容相分离。比如在《小小牵牛花》一曲的学习中，音乐教师首先创设了一个问题情境，问大家有没有见过牵牛花，很多学生表示没有见过牵牛花，于是音乐教师开始对牵牛花的知识进行普及，虽然内容有趣，学生也听得津津有味，但是对牵牛花知识的讲解已经偏离了本节课的主题。由于音乐教师对牵牛花知识深入讲解，没有把握好分寸，导致音乐课成了科学课。这样的情境创设已经本末倒置，忽略了音乐鉴赏环节以及对学生的艺术启发。音乐课堂中采用情境创设的方法是为了将教学目标更明确地呈现出来，如果偏离了教学目标，那么这样的情境创设就是不成功的[3]。

（二）情境创设缺乏真情实感

情境创设，顾名思义就是既要有“情”，又要有“境”。这就需要音乐教师结合所教授的课程随机应变。如果脱离了实际教学需求，那么所创设的情境就只是一种形式教学，对真正的教学没有实质性帮助。如果所创设的情境没有情感的启发和引导，那么其将是空洞乏味的，不仅不能为课堂增色，还会让学生感到厌倦。这种缺乏情感的情境创设在当前的小学音乐课堂中是比较普遍的，音乐教师为了创设情境而创设情境，没有考虑到学生的情感接受能力以及歌曲中情感的表达。比如在《牧羊曲》的学习中，音乐教师首先用一段有关牧羊的电影片段导入，学生瞬间被电影里的内容所吸引，开始沉浸其中。在短暂的视频播放结束后，学生仍沉浸在电影情节中，但是音乐教师急于将学生拉回课堂，直接开门见山地说：“看完这段视频，我们就要开始今天的曲目学习了……”将沉浸在电影中的学生生硬地拉回了现实，之前情境创设的氛围也就被破坏了。

（三）情境创设的内容不恰当

在对小学音乐课堂的观摩学习中可以发现，很多教师为了突出课程的内容或是活跃课堂的气氛，在进行情境创设时，对教材内容没有进行删减或编辑，导致内容杂乱无章，令人眼花缭乱，不能很好地融入其中，漫长的课程导入容易让学生失去兴趣。有的音乐教师在使用多媒体教学时，课件设计不佳，使创设的内容不能完整呈现。有的教师对音乐课的情境创设做了过分充足的准备，一会视频播放，一会图片展示，一会文字解读，等等，形式复杂多样，情境过多，失去重点，没有考虑到学生的接受能力和理解能力[4]。

三、优化小学音乐情境教学的策略

（一）创设直观情境，让学生走进课程

小学生更擅长用眼睛和耳朵去看去听去感知周围的环境，根据小学生这一特点，音乐教师在课堂中可以采用直接导入的方式，创设更加直观的情境来吸引学生。教师应根据本节课的教学曲目来设定直观情境，让学生充分利用自己的眼睛和耳朵去看去听去收获知识。同时，在进行情境创设时可以充分利用多媒体设备。直观情境更利于展示教学内容，更利于学生走进课堂，更利于学生接受乐理知识。

比如在进行《星光圆舞曲》一曲的教学时，教师可以利用多媒体设备直接播放《星光圆舞曲》的视频，让学生了解什么是圆舞曲，激发其好奇心，学生自然就会积极主动地参与课堂。在进行《海上风暴》一曲的教学时，音乐教师同样可以创设直观情境来进行教学。如果单纯地靠教师讲述，学生很难体会到“海上风暴”的壮景，而通过观看视频学生更加直观地感受风暴的力量，体会到歌曲中风暴来临时的雄浑壮阔之感。在进行《草原巡逻兵》一曲的教学时，教师可以直接为学生呈现一望无际的草原，让学生感受大草原的辽阔，体会歌曲中的空旷寂寥之感，从而富有感情地演绎歌曲。在进行《小放牛》一曲的教学时，音乐教师可以直接呈现古诗《所见》“牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”中小放牛的场景，让学生有更加直观的体会。

（二）创设生活情境，丰富学生的情感体验

生活中的事物是小学生比较熟悉的，教师在音乐课创设生活情境更容易拉近学生与音乐的距离，调动学生的情感。小学音乐课没有复杂难懂的知识，主要目的是让学生在音乐的世界中陶冶、升华情操，同时在音乐的熏陶中，培养鉴赏美、创造美的能力。所以，在小学音乐课堂中引入生活情境，更容易激发学生的共鸣，有利于让学生将学到的音乐知识运用到生活中，丰富学生对歌曲的情感体验。

比如在《小蜜蜂》一曲的教学中，音乐教师这样提问：“同学们，大家有没有见过蜜蜂呢？”大家都争先恐后地回答“见过”。接下来教师继续提问：“大家都见过蜜蜂，那谁来告诉我蜜蜂长什么样子呢？”这样一问，学生便开始了回想，蜜蜂的样子已经在学生的脑海中浮现。在这个话题的引入下，学生将注意力放到了蜜蜂身上，教师便可以很好地开展今天的课程。

（三）创设问题情境，明确课堂教学目的

课堂中的提问也是一种情境的创设，老教师往往善于在课堂上运用巧妙的提问来导入，在與学生的交流和探索中，从多个方向、多个角度去启发学生的思维。但是音乐教师在创设情境时也要考虑问题情境的意义和针对性，比如是否衔接课程，是否能达到教学目的等。另外，教师所创设的问题情境还要为本节课的知识埋下伏笔，引导学生去发现知识，从而实现教学目的。

比如在进行《种太阳》一曲的教学时，音乐教师可以先用谜语进行导入：“画时圆，写时方，冬天短，夏天长。”谜语一出，很多学生皱起了眉头，不知道这是什么东西。很多学生猜测是天气，此时音乐教师可以再出一个谜语来进行引导：“它是一个球，圆溜溜，雨天不见晴天有。”此谜语一出，学生瞬间恍然大悟，异口同声地回答：“是太阳！”音乐教师看到学生都已经猜出谜底，便可以顺势进入《种太阳》的教学。

（四）创设实践情境，创新教学的形式

音乐课与其他科目相比，离实际生活稍远一些，但这并不妨碍教师在音乐课上创设实践情境，让学生将所学到的音乐知识运用到实际生活中。音乐课不仅可以通过歌唱让学生掌握歌唱的技巧，还可以通过创设实践情境让学生有更多的生活体会、陶冶情操。

比如在《理发师》一曲的教学中，音乐教师可以让学生分成两人一组，一个人坐在板凳上扮演客人，一个站起来扮演理发师老爷爷。在唱到“理发店的老爷爷呀！咔嚓咔嚓！”时，可以让一个学生掀起另一个学生的头发，用手代替剪刀来做理发的动作。在唱到“啊就快成功啦，快快喷雾，沙沙沙沙”时，可以让站着的学生望一望镜子，然后把手当作喷雾在客人的头上喷一喷。演唱一遍后，再让学生互换角色，互相体验。

（五）创设真实情境，在表演中感受意境

表演是演绎音乐的一种形式，小学阶段的学生对于表演充满了兴趣和期待，在音乐课堂中，教师让学生将学到的歌曲中的内容用表演的形式展现出来，既可以增强学生对歌曲的理解，同时还可以发掘学生对表演的天赋，这对他们的想象力和创造力的开发也具有一定的帮助，还能让学生在表演中逐步找到歌曲创作的灵感。

比如在《三个和尚》一曲的教学中，教师可以让学生通过表演来展现真实的情境。随机让三个学生自由结成小组，自行编排表演的内容，最后选择一组学生上台表演三个和尚的故事。表演中每组学生都加入了不同的元素，将三个和尚演绎得活灵活现。在《我是人民小骑兵》一曲的教学中，音乐教师可以让学生根据歌词进行表演，重点突出骑马、扬鞭、射箭等动作，让学生通过这些动作来感受蒙古音乐的特色，同时根据表演来感受歌曲的演唱力度变化，体会木琴这一乐器的弹奏特点。

结语

在新课程改革的倡导下，音乐教师逐渐转变了课堂教学模式，创新了课堂教学环节，通过创设情境进行导入，让课堂环节得以自然过渡。在小学音乐课堂中采用情境教学法可以让整个课堂变得生动活泼，让学生更积极主动地融入课堂，让教学效果有更大的提升。情境创设能够体现出以学生为中心的教学理念，让学生在参与的过程中不断提升对音乐的鉴赏能力，丰富了其情感体验，使其在创设的情境中感受到了歌曲的意境，加深对歌曲的理解。

【参考文献】

[1]温晓坚.小学音乐课堂情境教学的重要性及实践策略探析[J].戏剧之家，2021（06）：83-84.

[2]盛群.试析情境教学在小学音乐课堂中的应用[J].戏剧之家，2019（12）：191.

[3]华逸琦.情境教学在小学音乐课堂中的运用[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：127-128.

[4]徐春英.情境教学模式在小学音乐教学中的应用研究[J].科技资讯，2020（04）：186-187.