核心素养视域下开展高中历史教学的策略

廖德明

摘 要：作为学生在高中阶段学习的重点科目，历史不仅是新课标体系中的重点课程之一，也是培养学生良好核心素养的有效途径。因此，当前高中历史教师需要以核心素养为导向，精心设计教学目标与环节，优化课堂教学活动，最终实现打造高效课堂教学模式的目标。

关键词：核心素养；高中历史；教学策略

近年来，随着我国教育事业的进一步发展，一系列新型教学理念和教学方法被挖掘出来，并成为各科教学走出教学困境的有效途径。在此背景下，各学科教师迎来了核心素养的教学理念，试图在课堂教学中将实现核心素养作为一切教学活动的前提和基础，以此培养与发展学生综合素养。本文就核心素养视域下开展高中历史教学的策略展开深入探讨，以供各位高中历史教师参考。

一、高中历史教学培养核心素养的意义

（一）有利于增强学生的历史探究欲望

兴趣永远是最好的教师，对不同学习阶段的学生来说兴趣有着不同的表现。小学阶段，学生的兴趣主要体现在对学习过程本身的感受，他们会重点关注教师在教学过程中运用的教学方法，如游戏、竞赛等，从而加深他们对学习的整体认识。中学阶段，尤其对年龄逐渐趋于成人的高中生而言，他们对学习产生兴趣的表现在于会摆脱对教师的依赖而自发、主动地接近学习、体验学习。因此，在高中历史教学中，教师培养学生核心素养的直接意义就在于增强学生的历史探究欲望，使他们的历史学习是一种自主、自发学习的过程。

（二）有利于发展学生的历史逻辑思维

学生步入高中阶段，其思维尤其是逻辑思维有了明显的发展，如在历史学科的学习中，会在理解和掌握历史内容的同时形成较强的时空观念，帮助他们形成良好的历史核心素养[1]。因此，高中历史教师若在教学中重点关注核心素养的融入，则能够在很大程度上为学生提供锻炼、发展逻辑思维的机会，使他们不断形成历史逻辑思维，以严谨的态度全面、客观地认识历史和理解历史。

（三）有利于提高学生的历史理解水平

由于学生在初中接触和学习过一定的历史知识，使得他们在面对高中历史学习时总有一种已经学过且无须再学的错误认知。这一认知会直接导致他们的历史理解水平永远停留在最底层，也会对他们往后的历史学习产生不良影响。所以，实现核心素养走入高中历史课堂不仅可以让学生从不同的角度认识历史，从更深层次理解历史，进而实现深度学习，而且还可以让他们形成较强的历史观和较高的历史理解水平。

（四）有利于学生树立正确的历史价值观

在高中历史学科中，核心素养主要有唯物史观、时空观念、史料佐证、历史解释与家国情怀，这些内容都先后要求学生通过历史学习逐步理解不同历史时期社会发展的特征、依据历史时间线正确认识历史、对历史的认识与学习抱有严谨认真的态度，以及将历史知识内化，从而形成一种历史责任感。因此，基于核心素养展开高中历史教学，实际上为培养学生历史核心素养提供了重要机会，帮助他们在获取历史知识的同时发展综合素养。

二、核心素养视域下开展高中历史教学的策略

（一）应用多媒体技术，激发学生学习兴趣

随着科学技术的飞速发展，我国教育事业迎来了新的发展途径，即以多媒体教育为主的智能教育。同时，科学研究表明，绝大多数学生往往通过视听结合的方式来有效接受知识和信息。为此，高中历史教师需要应用多媒体技术来创新历史课堂教学模式，以新的教学形式激发学生的学习兴趣，使历史课堂充满活力[2]。

以人教版高中历史《三国至隋唐的文化》为例。教师在开始上课时就为学生播放三国至隋唐时期文化的具体表现的相关视频，要求学生认真观看并自主总结关键信息。视频播放完毕后，学生以举手发言的方式说说自己从视频中获取了哪些信息。学生分别回答：三国至隋唐的文化体现在方方面面，比如书法、绘画、音乐、舞蹈等，通过这些文化艺术来展现各自时代的魅力；绘画作为文学艺术的表现之一，其自律性的完成是从魏晋开始，这一时期出现了大量的画家，绘画的题材逐渐扩大，绘画的技术也在进步；从三国至隋唐中国文化走向繁荣的原因在于政策开放、有容乃大；国家财力、人力、物力雄厚；文化有继承也有发展，有融合也有创新……学生回答完毕后，教师顺势引入今天的新课《三国至隋唐的文化》。其间，教师在讲到不同的文化表现时，也可以利用多媒体图片为学生展示，让学生直观地获取和感受相关内容，并加深印象。如，在讲到不同时期不同的绘画表现时，教师可以展示几幅具有代表性的画作。如嘉峪关魏晋墓壁画展现的“朴实生动”的民间生产生活，东晋画家顾恺之的《女史箴图》所体现的文人贵族生活，展子虔的《游春图》所展现的具有空间之美的山水画等。在展示图片的过程中，教师可以先让学生观察图片并试着说一说画作的内容和特点，再加以评价和总结。

在这样的教学过程中，一方面教师的教学呈现了动态化传递知识的特点，让学生不再被动地接受现成的知识，而是让学生积极地参与到课堂活动中，实现对知识的主动获取和核心素养的培养。另一方面，以调动多种感官的方式吸引学生的注意力，使其快速投入课堂学习中，并对新的学习内容产生浓厚的兴趣和不一样的体验。

（二）以问题为导向，锻炼学生的逻辑思维

一节成功的课堂往往需要以问题为导向，由教师带领学生由简入深、由表及里地思考和解决问题，从而获得新的知识内容[3]。因此，当前高中历史教师需要以问题为导向，锻炼学生的逻辑思维，让学生在学习历史的过程中得到思维的拓展与训练。

以人教版高中历史《中华文明的起源与早期国家》为例。教师在讲到中华文明的起源时，可以先让学生自主翻阅课本初步了解相关内容。接着，教师先提出几个简单的问题：“中华文明是在什么样的基础上发展起来的？”“旧石器时代和新石器时代是根据什么划分的？”“在旧石器时代，古人类在生活时间、地域分布、生产生活方面分別具有怎样的特点？”学生根据教材给出回答，如生1：是在原始社会的基础上发展而来的。生2：是以生产工具来划分的。生3：在时间方面具有时间早的特征，在地域分布方面具有分布广的特征，在生产生活方面具有使用打制石器、从事渔猎采集、群居生活、学会用火等特征。之后，在讲到早期国家的建立时，教师可以让学生再次翻阅教材来解决以下问题：“什么是世袭制？什么是禅让制？”“作为最早的奴隶制国家，夏朝是如何进行统治的？”“什么是分封制？它的目的是什么？”等等，并要求学生认真思考、独立分析和解决问题。学生通过思考和分析后，从早期国家的统治和治理中了解不同时期的不同治理特征以及各自存在的不足。同时，在问题的指引下，学生能够从时空观念出发，在中华民族的历史长河中进一步了解中华早期文明，走进夏、商、西周，窥见它们的政权更迭，加深对它们的认识。

（三）重视情境创设，提高学生的理解能力

相较于其他学科，历史学科的突出特征在于真实性，即无论是对历史问题还是历史事件，必须要在还原真实性的基础上进行。只有这样，才算是遵从了历史学科的基本原则与核心素养。因此，当高中历史教师在重视情境创设时，同样需要强调情境的真实性，以严谨的教学态度来直接影响学生对历史的学习态度，从而让他们在客观和真实的前提下分析和理解知识点，有效提高他们的史料结合能力。

以人教版高中历史《辽宋夏金元的经济与社会》为例，为了让学生更好地理解这些时期不同的经济与社会表现，加深对所学知识的记忆，教师可以引入模拟情境、角色扮演的情境教学，引导学生身处当时的历史背景和社会情境，认识和了解当时的社会面貌，从而构建完整的知识体系。首先，教师根据学生的历史学习水平进行科学合理的分组，保证每个小组既有学习能力强的人，也有学习能力相对较差的人。其次，教师引导各小组根据这节课所学习到的内容以模拟的方式来展现辽宋夏金元时期社会出现的新现象。如：在宋代海外贸易发展达到繁荣阶段、早市和夜市普遍存在、北宋开始出现交子、在元代大量纸币发行等。之后，教师引导各小组进行表演，可以是模拟这些时期农业、手工业上的新发展，也可以是模拟这些时期商业的繁荣景象。最后，教师针对各小组的表演进行点评，分析他们的表演是否以真实、客观为原则，是否出现与当时时代生活背景不符的道具或者情景。或者教师可以选择部分没有进行表演的学生进行点评，说说自己观看其他同学的表演后的想法，其他同学也可以参与到点评的环节中，分享自己的观点，从而形成学生与学生、学生与教师之间的有效互动，在活跃课堂氛围的同时增强彼此间的情感交流，为和谐友好的师生关系的建立奠定坚实的基础[4]。

引入新的教学方式，不仅可以唤醒学生的课堂主体意识，让他们纷纷参与到课堂活动中进一步了解所学习的内容，而且也能够让学生结合自己的实际生活经验与历史生活做对比，转变他们的记忆方式，从整体上提高学生的历史学习效率。

（四）丰富学习方式，加强对学生历史责任感的培养

新课程教学改革曾提出教师的教学需要以转变学生的学习方式为主，让学生的学习从被动转变为主动，并形成自主、合作、探究式的学习方式，从而更好地提高学习质量。因此，当前高中历史教师在核心素养的教育环境中需要丰富学习方式，从而加强对学生历史责任感的培养。

以人教版高中历史《改革开放以来的巨大成就》为例，这节课要求学生有较强的时空观念，从特定的历史背景出发来了解中国特色社会主义理论体系形成与发展的历程，并学习这一时期我国获得的巨大成就。在上课时，教师尽量将更多的时间交给学生，采用任务型课堂，让学生完成自主探究的学习任务。比如：教师可以让学生独自翻阅教材，并结合课前预习所获得的知识来说说中国特色社会主义理论体系形成与发展的历程是怎样的。这一环节让学生独立分析和解决问题，并给出相关回答。之后，教师选用合作讨论的教学方法，让学生以小组为单位围绕“改革开放以来，我国在经济、科技、思想文化、军事国防等领域有了哪些巨大成就”展开自由讨论，讨论时间为10分钟。其间，教师密切关注各小组讨论的具体情况和进度，引导每一位同学积极融入自己小组的讨论活动中，大胆地说出自己的思路和想法。同时，若有小组在讨论的过程中遇到了意见不一致的问题时，教师可以适时地给予帮助和指导，快速化解学生之间的矛盾，加快讨论进度。另外，教师需要让各小组每个成员都有明确的分工，如有的学生翻阅资料、有的学生整理和总结答案、有的学生制作表格、有的学生进行发言等，以此确保每个小组成员都能够有一定的参与度，并避免有的学生在讨论期间出现开小差的情况。最后，各小组派出代表给出自己的回答。有的学生提到了改革开放以来，我国国民经济总量得到了快速增长，国民素质和社会文明程度显著提高；有的小组代表从文化建设方面给出了回答：老百姓越来越有文化获得感、文化产业持续发力、公共文化服务面向基层、文化创作弘扬中华优秀传统文化……各小组在回答问题时，其他小组要认真听，并将其答案与自己小组答案进行对比，检查是否有没讨论到的知识点。若有小组以表格的形式回答，则可使用投影的方式直观地呈现给教师和同学们，一边展示一边加以讲解，从而进行全面的回答。

除此之外，教师还可以组织学生开展课后实践活动，引导学生以改革开放以来我国取得的巨大成就为主题，开展丰富多样的实践活动。比如演讲比赛，要求学生围绕此次活动主题谈谈自己的想法，谈谈中国未来的发展面貌。比如手抄报评比活动，要求学生以图文并茂的形式完成创作，可以充分发挥自己的想象力，自由创作。比如模型制作比賽，要求学生针对改革开放以来我国在科技方面取得的成就融入自己的思考和想象，创作出让人眼前一亮的作品。教师在设计活动的过程中需要对自己所教的学生进行充分认识和了解，熟悉他们感兴趣的话题和活动，促使他们能够对历史学习活动产生强烈的参与欲望[5]。其间，教师要让学生选择自己感兴趣的活动并参与其中，每个类型的活动都设置前三名的奖项，根据不同学生在不同类型的实践活动中的表现，教师可以邀请其他学科的教师作为评委进行打分。最后选择总分最高的三名学生，给他们颁发奖状和精美礼品一份，以示鼓励。设计以上实践活动，不仅可以促使学生在自己感兴趣的活动中展现自己的特长，并在活动中加深对相关历史知识的理解和掌握，而且还能引导他们树立正确的历史价值观，实现对学生核心素养的培育。

结束语

总而言之，核心素养融入课堂教学是当前新课程改革提出的重点要求，也是我国教育事业发展的必然趋势。当前高中历史教师需要创新教学环节，将核心素养渗透到课堂教学的方方面面，让学生在学习和掌握历史知识的同时得到综合素养的培养与发展。

参考文献

[1]陈海发.新课程标准背景下高中历史核心素养培养的途径探究[J].知识窗（教师版），2022（12）：81-83.

[2]马益瑞.基于历史核心素养的高中历史课堂教学提问的探究[J].读写算，2022（35）：117-119.

[3]王燕.高中历史教学中学生学科核心素养的培养路径[J].成才，2022（23）：37-38.

[4]祁若华.高中历史教学中如何对学生的核心素养进行培养[J].天津教育，2022（36）：186-188.

[5]王培民.核心素养背景下高中历史优质教学策略探究[J].天天爱科学（教育前沿），2022（12）：155-157.