基于核心素养的幼儿园课程游戏化措施研究

徐心怡

一、基于核心素养的幼儿园课程游戏化的价值分析

近年来，幼儿园课程的改革创新有效推进了游戏化课程的发展。在核心素养引导下的课程游戏化，相对于普通的游戏化教学而言，针对性更强。以往的教育教学主要是为了让幼儿拥有较强的动手能力，学习到丰富的知识，养成良好的学习习惯。而核心素养引导下的课程游戏化，能够更加系统而明确地对幼儿进行针对性的教育，促进幼儿的全面发展。培养幼儿持续发展的能力，能够让幼儿满足和适应社会发展的需求。引导幼儿参与到核心素养培养引导下的课程游戏化活动中，能够让幼儿获得生动而直观的游戏体验，提高幼儿的学习品质。

首先，基于核心素养的课程游戏化教育模式能够充分展现游戏在幼儿教育中的价值，有效地将游戏与幼儿教学活动结合起来，让幼儿自由融入游戏环节中，并在游戏过程中学习和感受更加丰富的精神，了解到基础的知识信息。将游戏作为重要的幼儿教育培养方式，能够逐步让游戏成为幼儿生活的重要部分，满足幼儿的成长需求。其次，在核心素养培养过程中，教师需要培养幼儿的创造思维以及创新精神。进行课程游戏化教学，主要是为了让幼儿教育融入游戏精神，对幼儿的创造能力进行有效培养，让幼儿在感受游戏乐趣的同时获得相应的知识教育，提升幼儿教育效果。幼儿教师需要转变自身的教育理念，使用恰当、合理的方式促进课程游戏化的推进，让幼儿在愉快的氛围中对世界进行深入的了解与认识，提高幼儿各方面的技能。所以需要将核心素养的培养与课程游戏化进行有效结合，以促进幼儿思维的发展，提高幼儿处理问题的能力。

二、基于核心素养的幼儿园课程游戏化构建措施探究

（一）合理投放游戏材料，提高幼儿核心素养

为了保障幼儿园课程游戏化的组织开展，幼儿教师需要贯彻核心素养培养的教育理念，关注幼儿的实际发展需求。尤其是在投放游戏材料的时候，需要保障游戏材料的层次性，并且科学、合理地设置游戏材料的放置位置，以便于幼儿取放。开展丰富、有趣的游戏活动，能够促进幼儿情感的发展，提高幼儿各方面的能力。材料作为游戏活动开展的重要基础，幼儿教师需要充分发挥游戏材料的作用与价值，保障材料投放的多样性和丰富性，让幼儿参与到游戏活动中，获得更多的经验。同时，还要让幼儿选择使用自己喜欢的材料参与游戏活动，调动幼儿的游戏参与积极性。

例如，幼儿教师可以组织开展“手工礼物”的课堂游戏活动，让幼儿充分利用活动区中的相关材料，制作各种各样的礼物。“小朋友们，如果你的朋友或者你的父母快要过生日了，他们想要收到特别的礼物，大家想要自己动手制作一个怎样的礼物送给他们呢？在这个活动室中有各种各样的材料，大家可以自由选择。”引导幼儿参与到游戏活动中，进行自主探索与尝试，能充分发挥幼儿的主观能动性。幼儿教师在材料区中可以投入积木以及一些简单的制作工具等各种材料，并且鼓励幼儿在不同活动区域中收集和选择自己需要的材料。当幼儿在制作的时候，教师不能进行过多的干涉，而是需要给予幼儿足够的时间和空间，让幼儿自由发挥。有的幼儿选择使用纸和胶水，制作了一艘小船。有的幼儿选择使用积木，拼凑了一个小房子。有的幼儿利用绘画工具，画了一幅生活画。投入大量的游戏活动材料，让幼儿有更多的选择空间，将材料与游戏活动主题进行有效结合，让幼儿在游戏活动中充分发挥主观能动性，进行探索与创造，这样就对幼儿的创造思维进行了培养。

（二）优化游戏开展模式，鼓励幼儿自主探索

幼儿教师在组织开展幼儿园教育游戏活动的时候，需要充分调动幼儿的主观能动性，给予幼儿充足的时间和空间，让幼儿大胆地尝试。所以为了对幼儿的核心素養进行培养，幼儿教师不能过多地干预幼儿的活动。面对幼儿在活动过程中的错误操作或者面临的困境，幼儿教师不能对幼儿进行指责和批评，同时也不能直接告诉幼儿应该怎样做，而是需要关注幼儿的发展，鼓励幼儿自主探索与创造，可以进行必要的引导。这样不仅能够让幼儿拥有更大的发挥空间，还能够让幼儿教师更多地了解幼儿，观察幼儿的思维模式以及学习状态。

例如，幼儿教师在带领幼儿进行了绘本阅读之后，可以组织开展相应的趣味角色扮演活动。在这个游戏活动过程中，幼儿教师需要给幼儿提供大量的自主探索空间。“小朋友们，接下来大家可以自由选择自己喜欢的绘本故事中的人物角色进行扮演，同时也可以选择这个绘本故事中的某一个你们喜欢的情节进行演示。当然你们还可以自由选择自己的朋友，相互配合开展角色游戏活动。到时候我们看一看哪一个小组的小朋友表现最好。”以此引导幼儿充分参与到角色扮演游戏活动中，自由进行创作和思考充分展现想法与观点。通过对幼儿进行观察可以发现，幼儿的表演游戏与绘本中的内容存在一定的差异。幼儿在游戏活动中进行了大胆的尝试与创作，充分发挥了幼儿的想象力，让绘本故事情节变得具有更多的可能性，让游戏表演活动变得更有趣。通过在组织游戏化课程的过程中，给予幼儿最大化的自主探究空间，幼儿教师能够发现幼儿的探究兴趣以及成长需求，提高课程游戏化教育的效果与质量，对幼儿的核心素养进行有效培养。

（三）关注幼儿日常生活，提高游戏课程价值

在促进幼儿课程游戏化发展的过程中，幼儿教师需要与幼儿的实际生活相结合，挖掘幼儿日常生活中的重要教育资源，选择幼儿容易理解的内容作为游戏活动的主题。只有这样才能够提高游戏活动的效果，将《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的重要思想理念融入幼儿教育活动中，满足幼儿的发展需求。所以幼儿教师在与幼儿相处的过程中，要更深入地观察和了解幼儿，把握幼儿的兴趣特点以及发展需求，让幼儿园游戏课程更贴近幼儿的日常生活，以促进幼儿的发展，并提高幼儿园游戏课程组织开展的价值。

例如，幼儿教师在组织开展幼儿园音乐活动的时候，为了有效将幼儿引入知识学习环节中，可以结合音乐活动的具体内容，选择幼儿感兴趣的生活化主题，引导幼儿进行思考与感受。幼儿教师可以将“小白小白上楼梯，打开电视机，拉拉小天线，电视不好看，关掉电视机。小白小白下楼梯，去吃肯德基……”这首歌曲引入音乐活动中，让幼儿结合自己的日常生活体验与感受理解歌曲，丰富幼儿游戏活动的内涵。不仅如此，幼儿教师还可以让幼儿在学习这首歌曲的基础上，尝试着模仿歌词中的情景开展相应的表演活动，融入具体情境中进行感受。对于幼儿的相关行为以及在游戏中的具体表现，幼儿教师需要对幼儿加以肯定。“小张打开电视和拉天线的动作，做得非常自然和连贯，表现很不错哟。”这样可以提高幼儿参与游戏活动的信心，并且鼓励幼儿相互帮助、相互学习。与幼儿的日常生活实际相结合，选择幼儿较为熟悉的情境和游戏活动主题，能够让幼儿更加有效地参与到活动中，提高活动开展的质量和效果。

总的来说，在对幼儿进行培养的过程中，教师需要遵循《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的教育思想理念，关注幼儿发展的实际需求以及学习状况，构建丰富多样的游戏活动，让幼儿参与到游戏中进行学习与探究。围绕幼儿教育的各个方面，创设丰富、有趣的游戏活动，让幼儿有序地参与到趣味游戏教学活动中，对生活进行更多的了解，积累知识和经验，进而为幼儿的成长和发展奠定良好的基础，提升幼儿园教育的效果。幼儿园课程游戏化的发展，需要经历较为漫长的一个动态化的课程构建过程。在这个过程中，幼儿教师需要利用科学的现代化教学方法，调动幼儿参与游戏活动的积极性，充分发挥幼儿的主观能动性，让幼儿参与到游戏中进行探索与学习，从而对幼儿的核心素养进行有效培养。

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