幼儿园数学活动游戏化的教学策略

李红燕

在现代幼儿教学实践中，游戏是幼儿园实施教学任务的基本活动，同样的，游戏是实现幼儿园数学教学的重要手段。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”因此，为了在幼儿园和儿童深层学习中进行数学活动，我们必须首先整理这些活动的基本含义，并澄清实践中存在的问题。对于如何在幼儿数学教学活动中合理渗透趣味化的小游戏，可以从以下几方面入手。

一、幼儿数学教学活动游戏化的教育价值

（一）游戏化教学有利于启发幼儿的创新意识

学前教育是培养兴趣和激发创造性意识的关键时期，因为数学、游戏和教学内容的整合不再枯燥，游戏活动将所有资源结合在一起，扩大儿童学习游戏的思维。数学元素往往激励幼儿获得新的知识，例如，建筑游戏可以与数学教学融为一体。

（二）游戏化的教学活动有助于培养数学思维

当幼儿进入游戏世界时，数学概念将是生动而具体的，有时儿童在游戏中的需求将成为他们学习的动力。例如，幼儿将记住他们想要移动的渠道，从而使他们对数字更加敏感;他们最喜欢的零食如何与他人分享更公平，从而对定量关系产生更直接的理解……有很多这样的例子，游戏包含很多数学知识，因为真正的需求刺激了孩子们的愿望。在实际应用儿童数学思维能力的过程中，儿童学习的意愿将更加强烈。

二、分析困惑的瓶颈

一是目前幼儿园的数学教育过分追求知识目标，忽略了对幼儿数学学习兴趣、思维能力以及解决问题能力的培养，更没有关注幼儿在学习过程中的心理体验。二是教育内容的选择重教材，忽视了幼儿生活中的数学素材。三是幼儿园数学教育的途径单一，以课堂教学为主。四是教学方法以讲授、强化练习为主，忽视了游戏化的教学。五是注重教师的主导作用，忽视了幼儿在学习过程中的主体地位，以及对幼儿学习品质的培养。对数学教育做了深入研究，提出了一些解决的策略，下面具体谈谈相关策略。

三、幼儿园数学活动游戏化的教学策略

（一）利用民间游戏为支架巧妙重组

有不少与数学有关的游戏，教师可挖掘和利用幼儿熟悉的传统游戏，巧妙地将数学知识的学习融入其中。如“老狼老狼几点钟”是孩子们熟悉喜欢的游戏，我把“圈”作为游戏的道具，改变传统游戏中的“逃走”，变成“躲进羊圈得到保护而不被抓走”，这一游戏玩法的改变让幼儿产生了新鲜感，又容易接受，会积极参与到游戏中。大小不同的圈是引发幼儿解决问题的关键：一个小圈躲一只羊，一个中圈躲两只羊，一个大圈躲三只羊，不同数量的羊可以选择几个羊圈呢？要解决问题，学习变成幼儿的活动力，从大小两种圈到大、中、小三种圈，体现了活动由易到难的发展。

（二）了解幼儿认知情况，丰富游戏内容

幼儿游戏化数学活动的开展，需要教师全面了解幼儿的认知情况，根据幼儿的实际情况设计游戏，丰富游戏内容，满足幼儿的学习需求，帮助幼儿有效掌握数学知识。例如，在引导幼儿认识颜色时，教师可以开展“萝卜蹲”游戏，幼儿根据自己的喜好挑选颜色，游戏中需要幼儿做下蹲动作，先从选择红颜色的幼儿开始，这时需要幼儿观察其他小朋友头上的颜色，喊出口号“红萝卜蹲红萝卜蹲，红萝卜蹲完绿萝卜蹲”，被喊到相应颜色的幼儿要重复动作。在这个游戏中，可以帮助幼儿更好地认识颜色，同时也锻炼了幼儿的身体协调能力和反应能力，有效激活幼儿的思维。此外，教师还可以选出一个颜色，引导幼儿思考哪些物品是相应颜色的，如哪些水果是绿色的，通过回忆身边的事物强化幼儿对颜色的认知，锻炼幼儿的实践应用能力。

（三）发挥教师的引导作用，提高幼儿的参与性

幼儿园数学活动的开展中，游戏发挥着重要作用，数学活动与游戏的结合，提高了幼儿的参与性，配合教师的正确引导能够提高幼儿的数学认知能力。爱玩好动是幼儿的天性，游戏是最受幼儿欢迎的活动，游戏与数学的结合能够在活动中锻炼幼儿的实践能力，帮助幼儿养成良好的学习习惯。例如，引导幼儿认识10以内的数时，教师可以借助游戏方式开展活动，先准备10张小卡片，然后教师给出不同的指令，幼儿要根据教师发出的指令，拿起对应数字的卡片。如教师说3时，幼儿拿起3张卡片，其中反应最快、拿起卡片数准确的幼儿，教师要给予奖励，通过奖励更能够激发幼儿的参与兴趣。教师也可以采取让幼儿以击掌的游戏方式认识数字，如教师说出6时，幼儿要连续击掌6次，发现幼儿出现错误时教师要及时纠正，从而提高数学游戏的有效性。

总之，就目前的幼儿园教学现状而言，需重视数学游戏的融入，通过数学游戏的融合能够进一步促进儿童思维开发，培养解决问题的能力，而且还能进一步提高儿童的思维能力。教师在实际工作中要运用智慧，在游戏、生活中挖掘教学资源，追求数学教学的务本求实，让幼儿度过健康快乐的童年。

參考文献：

[1]郭艳芳.幼儿园数学活动游戏化教学策略探究[J].新智慧，2019（36）：39.

[2]任文.幼儿园数学游戏化教学策略探究[J].新课程（综合版），2019（1）：157.