静觅童心 自然一派

赵杨维

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园要“以游戏为基本活动”，提倡游戏精神促进幼儿园课程游戏化。杜威指出：“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表

现形式。”所以，教师要把游戏纳入幼儿教育中，激发幼儿的好奇心，培养幼兒的专注力，吸引和激励幼儿主动投入学习，促使他们的认知能力得到发展，思维能力得到提升，解决问题的能力和创造力得到提高，这才是真正的幼儿游戏精神。

一、观察倾听，善于捕捉“意外”的价值

喜欢游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿的快乐源泉。积极的游戏活动对幼儿多方面能力的发展有着不可估量的作用。课程游戏化要求教师要学会倾听幼儿的心声，通过深入观察了解幼儿的需求。懂孩子比爱孩子更重要。所以，教师应该细心观察、耐心倾听，观察幼儿的兴趣和需要，听幼儿所听，看幼儿所看，用幼儿的心灵感知世界。只有这样，教师才能看到幼儿的实际能力，帮助他们将潜能发挥到极致，及时捕捉“意外”的惊喜。教师要做到随机应变，关注幼儿并解读幼儿的行为，判断幼儿的兴趣、需要和经验水平，从幼儿的生活中捕捉蕴涵其中的教育价值，灵活、果断地运用教育机智，及时把“意外”转换为教育契机，从而满足幼儿的兴趣和需求。

二、因地制宜，融通区域学与玩

教育家陈鹤琴先生曾说过：“儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界。”在幼儿园一日生活中，教师要借助自然角，鼓励幼儿与大自然多接触，让他们通过摸索发现问题，并寻找答案，让幼儿在细致地观察、探究中获得知识，在动手操作的过程中获得经验。

（一）培养幼儿的责任心之青青草地区

在一个初春的早晨，燨月忽然在走廊上喊：“快来看呐！小草长出来了。”由此聚集了许多小朋友，他们拍着手欢呼着：“小草长出来了，小草长出来了。”在那一刻，一份意外收获的生命赋予的惊喜，让人格外激动。此时，馨冉发现石板路旁的小草硬硬的，有些刺手，她又去摸摸新长出的小草，感觉很软。于是，笔者让幼儿一起看看、摸摸，感受小草的软硬度。除了软硬触觉上的感知，幼儿发现小草的颜色也不一样，硬的颜色深，软的颜色浅。一名幼儿说：“浅色的小草就像刚刚出生的小宝宝，非常的软。”另一名幼儿说：“那些硬硬的、刺刺的小草，就像大人一样有力量。”笔者还组织幼儿在青青草地区寻找昆虫，观察露珠，给小草喂水喝，用剪刀给小草剪头发，拿毛茛给小草扎辫子，并在幼儿给青草扎辫子的时候融入

数概念，引导幼儿学习点数，培养幼儿的学习能力。

笔者有效抓住教育契机，将其转变为教育活动，引导幼儿在日常生活中随时随地观察植物的生长过程，让幼儿懂得爱护植物，培养幼儿的责任心和生态保护意识。笔者给青青草地区里的每一样生物都赋予了教育价值，让其成为极具生动的“活教材”。

（二）激发幼儿的探索欲之挖泥探索区

某一天，若霖在大树旁挖泥土的时候发现了一条“小虫”，她皱着眉头，看起来有些害怕，她说道：“快来看，我挖到了什么？是虫吗？”夏丰走过去拿起一把铲刀将若霖发现的“小虫”挑了起来，并喊道：“老师，快来看，我们找到了一条蛇。”很多幼儿的注意力被吸引过去。笔者示意夏丰继续在大树旁边往下挖，随着泥地越挖越深，大家发现泥地深处有好多“蛇”，这下他们豁然开朗，原来这是大树的根须。

基于幼儿对这条“蛇”的兴趣，笔者恰到好处的提示，使现场的气氛更加活跃，不失时机地把幼儿带入了探索大自然的世界。这能让幼儿在挖泥探索区体验到与大自然接触的乐趣，从探索中寻找自己感兴趣的事物，并学会与同伴分享，不断增强自身的探索能力。

（三）提高幼儿的表现力之沙盘模型区

幼儿在沙盘模型区通过堆积沙子、摆放玩具的游戏方式，创设一些游戏情景，这些情景就是他们内心世界的展现。

笔者在组织幼儿进行沙盘游戏时，让6名幼儿各站一处，各自摆弄手中的玩具，在沙盘中建构自己的小世界。笔者发现浩轩、一沫、沛瑶、书瑶都是各玩各的，而翌希和馨冉两人在合作游戏，他们一边拿着恐龙玩具一边对话交流，翌希说：“宝宝掉泥土里了，快救他啊。”馨冉一边将两只“大恐龙”往翌希的方向移动，一边说道：“爸爸妈妈在这里。”翌希又说：“救命啊！爸爸妈妈。”他们边对话边用“大恐龙”把困在沙里的“恐龙宝宝”救了上来。

笔者在这次的游戏中发现几名幼儿的性格各异，翌希性格活泼且具有丰富的想象力，语言表达能力非常强；馨冉是一个喜欢与人相处的孩子。相比之下，另外几名幼儿喜欢独立游戏，对游戏有自己独特的想法。

（四）培养幼儿的观察力之嬉戏玩水区

一天，正在给小草浇水的月月说：“你看这边的小草长得多高、多绿，但是中间的小草矮矮的、黄黄的。”雨瑶问：“怎么会这样呢？”月月说：“肯定是它们喝不到水，才会长不大。”随后笔者在晨间谈话时问幼儿：“为什么草地外圈的小草长得高，中间的小草长得矮小枯黄呢？”月月回答道：“它们喝不到水。”其他幼儿也都认同月月的想法。笔者又问：“那怎么让中间的小草喝到水呢？”幼儿就如何解决小草均匀喝水的问题展开了热烈讨论，“每天多浇点水”“从家里带个大喷壶，把水喷远点”“可以走到草地里面去浇水”“不行，会把小草踩死的”……为此，笔者带着幼儿来到草地边，一名幼儿发现草地两旁和中间各有一棵大树，便出主意说：“我们把水壶挂在树上就可以给小草浇水了。”另一名幼儿问道：“可谁来给大树上的水壶加水呢？”这时，航航指着不远处的水管说：“我们可以用水管，我爸爸就是用水管给草坪浇水的。”一周后，笔者所在的幼儿园在草地旁创设了嬉戏玩水区，为幼儿提供了合适的工具和材料。

笔者组织幼儿进行实地观察，有助于培养幼儿的观察力，促进其逻辑思维的发展。3～4岁的幼儿喜欢用感官去体验事物，他们在嬉戏玩水区进行游戏时，喜欢将双手放在水中，感受水波的浮动，这能促进幼儿的感官发育，增强幼儿感知事物的能力，还能帮助幼儿构建基础的科学概念。如一名幼儿问道：“为什么这个水管水流得快，那个流得慢？”通过笔者的引导，幼儿发现原来水管的出水口大小不一样，出水口越大，水流得越快。笔者发现，幼儿以观察的方式在游戏情境中学习，会产生更多的学习动机。

三、创设幼儿本位的区域环境，推动课程游戏化实施

区域活动是以幼儿为本位的教育实践，是根据幼儿需要和兴趣组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。因此，教师要关注幼儿在游戏活动中的主体地位，尊重幼儿的自主权，同时也要关注区域环境的创设和材料的提供，增强幼儿与环境、材料的互动。区域活动有助于课程游戏化的实施，能让幼儿根据自己的兴趣和爱好来选择游戏活动，可以让幼儿随着时间的推移产生新的兴趣和爱好。

一株草对幼儿的意义有多大？一只小甲虫引发的讨论有多激烈？一瓢水的力量会有多神奇？在沙盘里建构的童话世界会发生哪些意想不到的事？笔者看见幼儿会俯身轻轻抚摸每一株小草，如同对待自己的弟弟妹妹，他们会认真比较两株草不一样的地方。笔者还听见幼儿会轻声和小蚂蚁、小甲虫对话，创编属于自己的童话故事……青草、泥土、流水、细沙成了陪伴幼儿成长的自然伙伴。笔者

认为，这些大自然的馈赠，让幼儿感受到了生命的奇特与美妙，柔情与顽强、坚定与从容，这份温暖的存在犹如一粒种子在幼儿的生命里生根发芽，随着幼儿年龄的增长越发地挺拔茂盛，这一切都是基于课程游戏化自由、自主、创造、愉悦的游戏精神。

综上所述，笔者认为，教师应从幼儿的兴趣着手，基于幼儿的实际游戏水平，满足其发展需求，为其投放适宜的游戏材料，从游戏化的核心出发关注游戏质量和游戏实践过程，从而帮助幼儿更好地成长，促进幼儿的全面发展。

（作者单位：苏州工业园区东港实验幼儿园）