幼儿发展评价存在的问题及优化方法

杨志敏

2021年印发的《“十四五”学前教育发展提升行动计划》提出：“健全幼儿园保教质量评估体系，充分发挥质量评估对保教实践的科学导向作用，提高教师专业素质和实践能力。”幼儿发展评价是根据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论与方法，对幼儿身体、认知、情感和社会性等方面的发展进行价值判断的过程。幼儿发展评价也是幼儿园教育评价的重要组成部分，对促进幼儿健康成长，提升教师专业素质，提高幼儿园教育质量具有重要作用。本文以J市H幼儿园开展幼儿发展评价工作的基本情况为出发点，探讨了H幼儿园幼儿发展评价存在的问题，并提出相应的优化方法，以期优化H幼儿园幼儿发展评价体系。

一、H幼儿园开展幼儿发展评价工作的基本情况

J市H幼儿园成立于2005年，是一所非营利性民办幼儿园。H幼儿园目前共有12个教学班，在园幼儿363名，教职工52人，其中专任教师37人。H幼儿园每学期末都会对幼儿的发展情况进行测评。

（一）幼儿发展评价的主体

H幼儿园按照学前教育理论制定了相应的幼儿发展评价体系，由园长、教师按照评价体系中的评价内容、评价标准、评价方法等，对幼儿的发展情况进行评价。为保证评价工作的准确性与公平性，H幼儿园规定参与评价工作的教师不能参与对本班幼儿的评价。

（二）幼儿发展评价的内容

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习发展。根据《指南》要求，H幼儿园设计了健康、语言、社会、科学、艺术五个一级评价指标，其中健康领域分为走步、跑步、平衡、投掷、排球、体操、洗漱、饮食、用眼、睡眠、进餐、生活自理十二项二级评价指标，语言领域分为倾听能力、表达能力、阅读能力、书写能力四项二级评价指标，社会领域分为热爱祖国、热爱家园、良好性格三项二级评价指标，科学领域分为兴趣、认知能力、感官分析、比较能力、时空辨认能力、运算能力、动手能力七项二级评价指标，艺术领域分为情趣、美术、音乐、感受美、欣赏美、表现美、想象创造能力七项二级评价指标。

（三）幼儿发展评价的标准

H幼儿园制定了五个一级评价指标和三十三项二级评价指标，并提出了具体的评价标准和评分要求，表1（见下页）是H幼儿园幼儿发展评价指标的部分内容。

（四）幼儿发展评价的方法

H幼儿园对幼儿发展情况的评价采用量化评价的方式，参与测评的园长、教师分为六个测评小组，每组五人，按照幼儿发展评价指标中的标准，根据幼儿的行为表现进行打分。在评价结束后，教师需整理、归纳每位幼儿的得分情况，向园长汇报结果，由园长组织教师对评价活动进行分析、总结。

二、H幼儿园幼儿发展评价问题表征

（一）评价主体单一

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”因此，对幼儿的发展评价需要家长和教师共同进行。但在H幼儿园制定的幼儿发展评价体系中，评价人员仅包括园长和教师，家长和幼儿均没有参与幼儿的发展评价，导致评价主体单一，难以了解幼儿真实的发展水平。

（二）评价内容不全面

幼儿的发展体现在各个方面，幼儿发展评价应包含多样化的评价内容，帮助幼儿发现不足，促进幼儿更好的发展。《指南》将幼儿健康领域的目标分为身心状况、生活习惯与生活能力、动作发展三个方面。H幼儿园幼儿发展评价体系将一级指标“健康”细分为走步、跑步、平衡、投掷、排球、体操、洗漱、饮食、用眼、睡眠、进餐、生活自理十二项二级指标，虽然涉及动作发展、生活习惯与生活能力两个方面的内容，但是缺少身心状况的体现，这种不完善的评价内容难以体现出幼儿全面发展的情况。

（三）评价标准宽泛

评价标准是评价内容的具体化。虽然H幼儿园对各级指标的评价标准和评分要求进行了明确的界定，但很多评价标准描述得较为宽泛。比如，在二级指标“良好性格”的评价标准中，第三点是“有社会责任意识”，但没有标明社会责任意识的具体表现，以及幼儿出现何种行为时能被视为具有社会责任意识。同时，在二级指标“兴趣”的评价标准中，有一项是“对周围的事物和自然现象感兴趣、有好奇心和求知欲”，没有明确幼儿的哪些行为是对周围的事物和现象感兴趣的表现，以及幼儿好奇心和求知欲的判断标准。由于评价标准没有给出明确的界定，教师只能凭借自己的主观理解进行打分，这会产生不准确、不科学的评价结果。

（四）评价方法不科学

量化评价方法具有逻辑性强、标准化和精确化程度较高的优点，因而被广泛应用于早期的教育评价过程中。但是随着教育实践评价的发展，制约教育和课程的变量增多，量化课程指标体系只能考虑有限的几个变量，容易忽略课程规划中不可测量的重要方面，從而影响课程评价的信度。因此，在对幼儿的发展情况进行评价时，教师应树立以幼儿为主的思想，关注幼儿的真实生活和发展动态，采用质性评价和量化评价相结合的方式，重视幼儿在日常活动中的言行举止。但是H幼儿园仅仅采用了量化评价的方式，忽视了幼儿日常的行为以及教师对幼儿平常的观察记录。同时，很多参与评价的教师对幼儿的观察不够细致，他们很少关注幼儿的具体行为，没有做到真正了解幼儿的发展水平。

（五）评价重结果轻反思

对幼儿发展进行评价的最终目的是通过评价结果了解幼儿的发展现状，帮助幼儿改正不足。因此，在评价完成后，幼儿园、教师要对评价结果反映出的问题进行积极反思，并制定优化策略，以改善教学活动中的不足。然而，H幼儿园在评价完成后仅仅对得分进行汇总，由园长对评价结果进行总结，整个评价过程缺少反思环节，也没有针对问题制定具体的解决策略，导致整个评价过程流于形式，没有实质性的意义。

三、H幼儿园幼儿发展评价体系的优化方法

（一）建立多元主体的评价制度

为了改变幼儿发展评价过程中评价主体单一的情况，幼儿园应树立多元评价的理念，改变以往教师单向评价幼儿的模式，创建完整的幼儿发展评价体系。具体来说，H幼儿园可以从以下几个方面进行改进。第一，H幼儿园应该建立多元主体的评价制度，构建家长参与幼儿发展评价的机制。第二，H幼儿园要引导教师树立多元评价的观念，提高家长参与幼儿发展评价工作的积极性。第三，H幼儿园在开展评价工作时，应发挥家园合作的作用，制定“家长评价手册”，引导家长对幼儿进行动态性评价。第四，H幼儿园应让幼儿积极参与评价过程，引导幼儿进行自评、互评，让幼儿站在第一视角审视自我、了解自我，增加评价的全面性。

（二）落实政策文件，完善幼儿园教育评价内容

全面的教育评价内容有利于规范幼儿园评价工作，促进幼儿发展，从而提高幼儿园教育质量。H幼儿园制定的评价内容较为片面，没有体现《指南》的具体要求，无法使教师真正了解幼儿在某些方面的发展水平。基于此，H幼儿园应定期组织教研会议，让教师对政策文件进行充分的解读，以丰富和完善幼儿发展评价的内容。

（三）加强教师理论教育，细化评价标准

精细详尽的评价标准可以帮助评价人员对幼儿的发展水平做出准确的判断，提高评价效率。H幼儿园在制定评价标准时，采用的表述较为宽泛，导致评价人员难以进行准确的判断。因此，H幼儿园需制定细化的评价标准，完善评价体系。H幼儿园可以采取开展相应的理论知识讲座，组织教师观看专业学术会议、教育报告等措施，使教师具备制定和应用详细、准确的评价标准的能力。

（四）采用量化与质性相

结合的评价方法

教师对幼儿的发展评价应采用量化评价与质性评价相结合的方法，仅仅通过一次测验确定幼儿的发展水平是不科学的，容易忽略幼儿某些方面的发展情况。因此，H幼儿园在对幼儿的发展进行评价时，应全面收集反映幼儿发展情况的材料、数据，如幼儿活动时的影像资料、文字记录等，并对这些资料进行归类整理，采用清晰简洁的语言描述幼儿的发展情况。采用量化评价与质性评价相结合的方法，有利于促进教师及时改进教育方法，提高幼儿园教育质量。

（五）及时反思评价结果

幼儿园应对评价结果进行及时反思，做好后续的跟进工作，不断调整和改进评价内容，充分发挥评价的发展功能作用。首先，H幼儿园可以成立专门的评价工作小组，在评价工作结束后组织教师进行探讨反思，并制成电子报告存档，为后续的评价工作提供借鉴。其次，H幼儿园可为每个幼儿建立评价档案，根据幼儿的发展不断更新评价内容。最后，H幼兒园可邀请家长参与评价反思全过程，倾听家长的意见，与家长沟通交流，共同制定更为完善的评价体系。

综上所述，幼儿发展评价在促进幼儿健康成长、提升教师专业素质、提高幼儿园教育质量方面发挥着重要作用。当前，幼儿发展评价中还存在着评价主体单一、评价内容不全面、评价标准宽泛、评价重结果轻反思等问题。因此，幼儿园、教师和家长需共同努力，一起优化幼儿发展评价体系，以更好地促进幼儿的发展。

（作者单位：渤海大学）