“岳跃”运动课程的建构

陈黎冰　高欢欢

在课程改革背景下，笔者所在幼儿园基于现状，因地制宜，聚焦运动领域，通过创设“岳跃”运动课程，积极推进课程游戏化建设。“岳”是指笔者所在的岳王幼儿园，“跃”的意思是跳跃、飞跃，“岳跃”运动课程旨在让幼儿在运动课程中自由、愉悦、健康地成长。本文分析了我园“岳跃”运动课程建构的基础，探讨了我园在建构“岳跃”运动课程中的问题、具体行动和核心立场，并介绍了我园“岳跃”运动课程建构的初步成效。

一、“岳跃”运动课程建构的基础

（一）运动能力对幼儿发展的重要性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”幼儿园开展多元化的体育活动，能够增强幼儿的运动能力，促进幼儿身心的健康发展。

（二）园内场地宽敞

我园总建筑面积为6340平方米，运动场地宽敞开阔，为户外运动的开展提供了良好的条件。同时，园内空间呈“回”字形，为室内循环运动的开展奠定了基础。

二、“岳跃”运动课程建构的“三二一”

（一）瞄准运动活动组织的三个突出问题

笔者根据《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）和《核心经验与幼儿教师的领域教学知识丛书》的内容，通过访谈教师、问卷调查等方式，分析、梳理了我园运动活动组织存在的主要问题。

首先，我园设置的运动活动内容不够合理，无法促进幼儿运动能力的均衡发展。《指南》提出，幼儿动作发展的目标为：具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏；具有一定的力量和耐力。但是我园设置的运动内容多聚焦于平衡性、协调性、灵敏性等方面，缺少对幼儿耐力、力量的训练。其次，我园现有的运动材料类型不够丰富，无法满足不同发展水平幼儿的需求，难以支持幼儿进行多种运动。最后，教师的教学理念落后。我园老教师居多，部分教师缺少主动学习、改变工作状态、投身教研的内驱力和热情。

（二）立足“环境改造——教研推动”的两个行动

近年来，我园教师从环境改造、教研推动入手，建构“岳跃”运动课程，不断优化幼儿园的室内外环境，以满足幼儿运动发展的需要，帮助幼儿提升运动能力，养成良好的运动习惯。

1．环境改造。一是合理规划运动场地，变“闲置”为“闲趣”。在访谈过程中，一些教师认为幼儿园的场地很大，但是没有规划好，缺少一些必要的运动设施。基于此，我园决定重新规划园内资源，充分利用每一块场地，并鼓励幼儿参与讨论，根据他们的兴趣、爱好改造运动环境。例如，幼儿园围墙边种有很多香樟树，我园教师在树与树之间增设了滑索、云梯、爬杆等器械，丰富了运动内容，提升了运动的趣味性和挑战性。再如，我园教师将果园里的小路与种植园地的通道相连接，形成骑行环绕带，为不同年龄段、不同发展水平的幼儿提供了适宜的锻炼途径。

二是最大程度拓展运动空间，变“小地方”为“大游乐场”。我园教师根据室内场地特点和幼儿运动能力的发展需要，将室内运动区域合理划分，方便幼儿进行各种运动，如投篮、爬行、投掷等。此外，教师还可以利用空间特点巧妙设计运动内容，让幼儿保持参与运动的兴趣。

2．教研推动。第一，亲身体验，做好引导。《指南》提出，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。教师也应参与实践活动，亲身体验运动器材和运动内容，从而更好地了解幼儿在运动中可能遇到的困难，为幼儿提供针对性的指导。例如，教师可通过亲身体验把握踩高跷运动的难点，寻找保持平衡的方法。再如，在划船游戏中，教师可通过尝试单人划、双人划等多种方式，为幼儿提供“划得又快又省力”的方法。在课程建设过程中，我园教师改变以往“纸上谈兵”的问题，先对各种运动材料、内容进行体验和探究，再思考幼儿运用这些材料进行运动的价值。

第二，围绕问题，层层推进。对于“岳跃”运动课程的建构，我园坚持“审研践调”教研一体化模式，每个学期围绕教研主题开展专题研修活动。第一阶段是优化运动环境，设计符合幼儿需求、能够促进幼儿运动能力发展的活动内容；第二阶段是探讨教师观察、指导、评价幼儿运动的方法，增强教师观察、指导的能力，形成初步的运动评价方案；第三阶段的重点是转变教师课程理念，在前两个阶段专题探究的基础上，探讨有关运動课程的实践案例、课程故事等，总结幼儿在“岳跃”运动课程中的成长与变化。例如，在我园大班运动小日记的课程故事中，教师为大班幼儿配备了收纳袋和日记本，鼓励幼儿用写日记的方式记录自己在运动过程中发生的故事。幼儿在记录日记的过程中，了解了日记的基本格式，感受到了自己运动能力的变化，锻炼了前书写能力。通过实际的课程案例，教师能够更好地感受到开展运动课程的价值与意义，从而提高参与运动课程建设的热情与积极性。

第三，多元研训，夯实基础。我园依托幼教中心管理体制的优势，借助幼教中心研训资源完善“岳跃”运动课程。一方面，幼教中心组织姐妹园的园长、组长等进入我园观摩、调研运动场地和幼儿活动，通过“他视角”的介入，弥补我园教研力量薄弱、视野狭窄等不足之处，为“岳跃”运动课程的建构提供了有效支持。另一方面，我园园长、骨干教师等外出参观运动课程建设经验丰富的幼儿园，参与区域内的相关专题研讨，邀请专家来园或线上开展专项指导等，通过多途径、多形式的研训活动，夯实教师的专业基础。

（三）坚持建构运动课程的一个核心立场——为了儿童

在环境改造和教研推动方面，我园始终以“促进儿童的学习与发展”为核心立场，不断建构、完善运动课程。同时，我园以运动为支点，引导幼儿在参与运动的过程中学习调节自我情绪，增强自我管理能力。在建设“岳跃”运动课程的过程中，我园采取了以下行动。

第一，设计应运而生的运动吉祥物。我园邀请幼儿、家长一起参与设计并投票评选出岳王幼儿园运动吉祥物——“小岳跃”。第二，展示运动风采。我园通过宣传栏介绍在运动课程中有进步的幼儿、勇于挑战的幼儿等，帮助幼儿建立了自信心。第三，自由创作涂鸦作品。我园对旧围墙进行改造，将其变成幼儿的涂鸦墙。幼儿可在墙面上绘画自己喜欢的运动项目、经历的运动场景等，进一步丰富了幼儿的创作经验，创设了轻松、活跃的运动氛围。第四，设置运动图书阅览区。我园在大厅设置了运动图书阅览区，放置了各种关于运动的儿童读物，支持幼儿从不同的角度了解各种运动，从而激发他们参与运动的兴趣。

三、“岳跃”运动课程建构初显成效

（一）初步形成了园本运动课程与评价方案

我园教师结合幼儿的年龄特点和运动兴趣，生成了多个室内运动课程，如“万能工匠运动成长记”“好玩垫子”“气球对抗赛”“好玩的瑜伽球”等，还生成了许多室外运动课程，如“我的早操我做主”“玩转万能工匠”“小车真好玩”“运动小日记”等。另外，我园教师根据《指南》《观察儿童 解读儿童》等，设计了“岳跃”运动课程评价方案，包括户外运动游戏实施的评价、教师专业发展水平的评价、幼儿运动能力发展水平的评价等。每项评价内容都设计了多维度、多样化的系统评价表，初步形成了面向全体、多方参与的评价方式。

（二）转变了教师理念，提升了教师的指导和教学能力

通过课程教研，我园教师对课程游戏化的价值与意义有了更加深入的认识，形成了主动探究的意识，并积极参与“岳跃”运动课程的建设。在幼儿园的一日活动中，从幼儿学习环境的创设、课程资源的运用、班本课程的实施、师幼互动等方面，都能感受到我园教师教育理念和教学行为的转变。例如，当看到行动不便的幼儿想和其他幼儿一起玩耍时，教师不再像以前一样限制幼儿的行为，而是为其提供合适的指导，陪伴其一起参与游戏活动。

（三）促使家长主动参与幼儿教育

我园结合运动会、毕业典礼等活动，通过微信推送和邀请家长参与的方式，让家长近距离感受“岳跃”运动课程。比如，在“别样毕业季 动感毕业礼”活动中，幼儿展示了丰富且具有挑战性的运动表演，使家长感受到了“岳跃”运动课程对幼儿运动发展的作用，推动了家长积极主动参与幼儿教育。

虞永平教授认为，良好的体育运动不是机械的训练，不是逼迫下的活动，而是幼儿积极投入、主动参与的活动，是伴随快乐和趣味的活动。我园梳理了“岳跃”运动课程建构与实施的经验，成功申报了江苏省“十四五”规划课题“野趣与挑战：户外冒险游戏提升幼儿运动核心经验的实践研究”。接下来，我园将依托省级课题，继续探索“岳跃”运动课程的建构，使幼儿真正喜欢上运动，引导幼儿在运动中增强身体素质，养成良好的运动习惯。

（作者单位：太仓市沙溪镇印溪幼教中心岳王幼儿园）