教师如何提高幼儿园自主游戏的质量

秦雯雯

陈鹤琴先生说：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出，幼儿园应以游戏为基本活动。作为幼儿园的基本活动，游戏大致可以分成两类：一类是幼儿自主发起的本体性游戏，幼儿在“玩中学”；一类是由教师组织的手段性游戏，幼儿在“学中玩”。自主游戏是指幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主开展、自发交流的活动。

《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》提出，幼儿富有成效的高水平游戏是幼儿园教育质量的体现。环境、幼儿、教师是构成自主游戏的三个重要因素，在幼儿园自主游戏中，教师应通过有效行为，为幼儿创设宽松、自主的游戏环境，并运用多种手段提高游戏的质量，以促进幼儿的全面发展。

一、为幼儿创设宽松、自主的游戏环境

环境包括心理环境和物理环境两个方面，心理环境主要是幼儿对自主游戏的态度，物理环境包括游戏材料、游戏时间、游戏空间等。

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。”教师应为幼儿创设宽松的心理环境，以积极、愉悦的情绪影响幼儿，给予幼儿自主选择游戏的权利。比如，在游戏开始前，笔者一般会和幼儿进行沟通，询问幼儿今天想玩什么游戏，幼儿会给出各种答案，如“我要玩娃娃家”“我要玩小医院”“我要玩照相馆”……通过交流，幼儿的积极性进一步提高，为自主游戏的开展奠定了基础。

此外，教师应为幼儿提供丰富的层级性材料，给予幼儿足够的游戏时间，设置不同的游戏区域，以满足幼儿的游戏需求。比如，教师可将自主游戏区域分为益智区、科学区、美工角、英语角、建构角，还可引导幼儿自主开展角色扮演游戏，如娃娃家、小医院、小银行、小超市、小餐馆、理发店、照相馆等。幼儿可在美工区进行绘画活动，为“顾客”描绘画像；在建构角开展搭建游戏，将其当作“小超市”的商品；等等。

二、善于观察，积极捕捉教育契机

《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”游戏精神是个体自由、自主、体验、创造性生活方式的体现，教师应善于从生活中寻找有趣的元素，创设丰富的游戏情境。教师要在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿参与游戏环境的创设，让他们按照自己的意愿自由选择游戏、自主进行游戏，从而感受游戏活动的乐趣。同时，教师应观察幼儿在游戏中的行为，并及时给予他们指导，帮助其解决游戏中遇到的问题，从而培养幼儿发现问题、解决问题的能力。以下是笔者在日常教学中的观察实录。

（一）观察实录

1.实录一。罐罐和小格选择扮演“小超市”里的两个职位——“收银员”和“促销员”，他们搬来了小椅子，开始工作。买东西的人络绎不绝，不一会儿，货物架上的物品就所剩无几，“顾客”也渐渐变少了。两名“工作人员”坐在椅子上，东看看西望望，无所事事，他们的旁边放着一大堆“钱”，而被买走的物品堆在了“娃娃家”里。

2.实录二。在每次游戏开始之前，“取款机”里都放满了“钱”。在活动开始后，总是有很多排队取钱的小朋友，唐宝宝就是其中一个。她第一次取钱去了“小超市”，第二次取钱坐了“出租车”，第三次取钱去“医院”看病，第四次去取钱的时候，她用手在“取款机”里摸了半天，没有摸到“钱”，便大声地对笔者说：“老师，‘取款机里没钱了。”

（二）分析

以上两个实录片段看似毫无关联，其实有着必然的联系。幼儿多次取钱消费导致“小超市”没有商品出售，“工作人员”无所事事，而被买回去的物品随意摆放，挤占了原本就不大的“娃娃家”空间，从而导致游戏无法顺利进行。

（三）措施

第一，让超市的物品得到持续的供应。幼儿大多喜欢去“小超市”购物，将买的东西都堆放在“娃娃家”，导致“小超市”的“商品”越来越少，游戏无法顺利进行。对此，教师可以在游戏中增加“回收人”的角色，设置物品回收再利用的环节，保障游戏的顺利进行，丰富幼儿游戏的内容。

第二，让银行的钱得以“再生”。幼儿缺少社会经验，他们对银行的工作环境、工作流程不太了解，只有取钱的概念，缺少存钱意识。因此，教师可以增加“银行工作人员”这一角色，引导幼儿懂得存钱的必要性，以解决“取款机没钱”的问题，增加幼儿的生活经验。

第三，培养幼儿合理消费、勤俭节约的意识。幼儿虽然认识钱币，但是他们不知道钱是从哪里来的。基于此，教师可以引導幼儿了解收入来源，让幼儿体验成人劳动的艰辛，理解金钱来之不易，帮助其树立正确的理财观念，形成合理消费、勤俭节约的意识。

由以上可知，在自主游戏中，教师要善于观察、分析幼儿的行为，进而采取有效的措施，保障幼儿的游戏顺利进行，让幼儿在游戏中快乐成长。

三、运用多种方式，提高游戏质量

（一）适时组织幼儿开展讨论活动

蒙台梭利曾说：“教育首先要引导孩子沿着独立的道路前进。”他认为儿童具有巨大的发展潜力，成人应尊重幼儿的自主性、独立性，培养他们独立思考的能力。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”因此，在自主游戏中，教师要针对幼儿在游戏活动中出现的问题，组织幼儿进行集体讨论，鼓励幼儿与同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说，使幼儿感受到自己具有选择、探索和表达的自由。例如，在每次游戏结束后的评价环节，笔者会组织幼儿讨论活动过程，也会询问幼儿一些问题，如“今天玩得开心吗”“你今天玩了什么”“在玩的时候你发现了哪些问题，你是怎么解决的”等。又如，在一次“小医院”游戏中，“病人”特别多，小小的“医院”显得有些拥挤。“娃娃家”的淼淼挤到前面，悄悄地对“医生”希希说：“我的‘宝宝病得很严重，让我先看病吧！”于是，希希让淼淼站在了前面。对于这一现象，幼儿展开了热烈的讨论。九九说：“淼淼应该排队！”悦悦说：“她的‘宝宝情况比较紧急，可以先看病。”在上述案例中，幼儿发现了游戏中存在的问题，并提出了质疑。对此，教师应给予他们机会进行讨论，鼓励幼儿发表自己的意见，并引导他们寻找解决问题的方法。

（二）多表扬和鼓励幼儿

在游戏过程中，一些幼儿往往难以专注于自己的活动，会出现“一个活动还未结束，就转移到另一个活动”的情况。对此，教师应及时进行引导，鼓励幼儿专心致志地完成自己的游戏任务。同时，对于一些遇到困难就退缩的幼儿，教师要多鼓励他们，培养幼儿锲而不舍的意识。还有一些幼儿对自己缺乏信心，认为自己做什么都不行，教师要对这部分幼儿多提问，鼓励他们和同伴大胆交往，为他们提供锻炼的机会，使他们在自主游戏中感受成功的喜悦，从而增强其自信心。

（三）鼓励幼儿之间积极主动地交流

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响。”因此，教师可结合幼儿的日常生活开展社会性自主游戏，认真观察幼儿的游戏行为，并作出相应的指导，以促进幼儿的社会性发展。以下是笔者观察幼儿游戏的实录。

1.实录一。游戏开始了，媛媛和杨杨选择了“家佳小吃店”的游戏。媛媛扮演“家佳小吃店”的“厨师”，杨杨扮演“服务员”。在游戏中，媛媛很认真地“烧菜”，烧好以后，她把“菜”送到餐厅的桌子上。这时，担任“服务员”的杨杨着急地嚷嚷：“你不能端菜，我是服务员。”媛媛说：“菜是我烧的，当然由我来端。”两人互不相让，争执起来。

2.实录二。小小扮演“医院”里的“医生”，他进入“小医院”后先穿上了白大褂，戴上了帽子，然后把看病的工具都拿出来，坐在椅子上等“病人”来。过了一会儿，“病人”杉杉来看病，他递上病历卡说：“我感冒了。”小小没说任何话，就给他开药了，“病人”杉杉也没说话直接拿着药走了。

以上两个实录是幼儿在游戏过程中与同伴交流、沟通的情况。在实录一中，媛媛参与游戏的积极性很高，担任“小厨师”时工作也很认真。但是媛媛对自己的工作职责不够明确，与同伴缺少协商、合作，出现分工不明的情况。在实录二中，小小扮演医生的角色，由于缺少生活经验和交往技能，在游戲中也缺少和同伴的沟通。对于实录一的问题，笔者通过集体讨论的形式，让幼儿明白了每个人在工作时都有明确的职责，在岗位上各尽其能、各司其职。对于实录二的问题，笔者通过亲身示范的方式，指导幼儿掌握“医生”看病以及和病人交流的方法。由此可见，教师要鼓励幼儿之间进行积极交流，从幼儿的交流情况中发现问题，然后采取针对性的解决方法，以更好地促进幼儿的社会性发展。

有学者认为：“快乐的源泉，源自心流。当我们达到心流状态，获得最优体验，我们就找到了幸福。”心流是指一种将个人精神力完全投注在某种活动上的状态，心流产生时同时会有高度的兴奋和充实感。当幼儿充分参与自主游戏时，他们会感受到快乐、自由、开心，体会游戏的乐趣。因此，教师要实施有效的行为，开展高质量的自主游戏，以充分激发幼儿的游戏兴趣，促使幼儿积极参与游戏，从而让幼儿在自主游戏中获得全面发展。

（作者单位：江苏省苏州市苏州工业园区启慧俪舍幼儿园）