当吴文化遇见课程游戏化

宗翔雁

区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式，是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿根据自己的兴趣和需求，进行自主学习的活动。区域活动打破了传统的课程观，最大限度地发挥了幼儿的自主性和主动性。吴文化背景下的区域活动是指教师在原有的吴文化特色活动的基础上，挖掘适合幼儿园开展区域活动的吴文化资源，结合幼儿园的环境，为幼儿创设富有吴文化特色的活动区域，以体验式、多元化、交互式的形式开展的、与课程游戏化理念一致的区域活动。笔者以所在幼儿园相关的游戏活动为例，谈谈吴文化背景下幼儿园开展区域活动的方法。

一、优化室内区域游戏，打造高品质区域活动

（一）挖掘教育资源，融入区域活动

新城花园小学附属幼儿园（以下简称“新城园”）充分、有效地利用幼儿熟悉的吴文化教育资源，将其与区域活动融合，促使幼儿在日常的区域活动中不断熟悉吴文化，让幼儿在区域活动中具备良好的学习状态、实现多元化的学习目标，从而凸显出吴文化特有的教育价值。

新城园通过社会调查、资料收集、网上搜寻等多种途径，遵循不同年龄段幼儿的身心特点和认知能力进行筛选和整理，建立了资源库，如自然资源（图1，见下页）和社会资源（图2，见下页），从而满足幼儿的活动需要，激发幼儿的学习动机。

（二）凸显园所文化，丰富区域活动的内容

新城园依托区域活动目标，将吴文化资源融入班级区域中，探索开展吴文化区域游戏的有效方案，确定吴文化区域活动的主要内容，在实践中不断调整、完善。新城园根据幼儿的实际情况，以尊重幼儿的兴趣爱好、激发幼儿的活动兴趣为宗旨，探索幼儿园多样化的吴文化区域活动，为幼儿提供数量充足、种类多样的材料，创设与幼儿发展相适宜的游戏区域，为幼儿的自主发展提供支持。例如，教师组织幼儿在生活区进行自制绿豆糕、制作清凉茶等活动（图3，见下页），在美术区进行快乐印染活动（图4，见下页）。

（三）投放适宜材料，做到有效观察

新城园区域环境的优化和改造，遵循儿童本位的环境创设理念，关注环境创设的适宜性、可变性和有效性。在投放材料时，教师会关注幼儿的个体差异，充分考虑不同年龄段幼儿的学习与发展特点，并从不同幼儿成长与发展的速度、需要、倾向出发，投放适宜的材料，以更好地促进幼儿的发展。此外，教师还从每名幼儿的家庭背景出发，了解幼儿深层次的需要，以期帮助幼儿找到适宜的发展路径。

有效观察是保证区域活动效果的重要方式，新城园教师以专业为切入点，对区域游戏进行分析，真正做到科学观察、正确解读、有效支持幼儿，发现游戏生长点，读懂幼儿的发展需求，并采取适宜的教育方法，梳理教学思路，调整教育行为，在实践与反思的过程中感受幼儿丰盈的内心世界。

二、改造户外区域环境，打造高质量活动区域

（一）拓展户外区域，因地制宜规划活动空间

新城园把目光聚焦在对已有场地、环境等资源的挖掘和利用上，在现有场地的有限空间，因地制宜、合理规划活动区域。新城园利用园内的自然元素，创设多样化的活动空间，充分考虑幼儿园现有的户外资源，让幼儿的游戏活动从室内走向室外。如在原有的基础上改造“活力运动区”（见图5）、调整“快乐建构区”（见图6）、新增“童心探究区”（图7，见下页）、巧建“巧手创意区”（图8，见下页），让区域活动更好地服务幼儿。这既实现了幼儿活动区域从室内向户外的拓展，又增加了幼儿与环境的互动，最大限度地满足了幼儿的需求。

（二）丰富游戏内容，促进幼儿发展

新城园根据幼儿的年龄特点和实际需求，以预约的方式开展活动，合理划分户外活动场地，创设丰富的户外吴文化民间游戏内容，如“活力小苏州”“有趣占四角”“舞龙舞狮真热闹”（图9、图10、图11见下页）等。在开展户外区域活动时，教师引导幼儿主动设计游戏内容、创设游戏场景，进行人员分工、记录游戏过程，真正做到了将游戏的权利归还给幼儿。新城园立足现有的环境，为幼儿创设了更为多元的体验空间——“百味生活区”（见图12），让大型玩具下的那片草坪变成了最温暖的绿色餐厅，这是孩子们最喜爱的打卡地。

三、复盘区域活动历程，回归教育初心

（一）区域开展，持续优化

新城园从体系架构、环境创设、组织实施、资源开发入手，进行提升、改造和完善，通过各种方式与策略，不断调整、充实、整合区域活动内容，使区域活动更生动、更有趣、更符合幼儿的发展需求。

（二）幼儿参与，多元发展

区域活动开展的核心是促进幼儿的发展。丰富多彩的区域活动能让幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验中获得成长，让他们切实感受到吴文化活动的乐趣，萌发其对吴文化的兴趣。

（三）专业提升，自信成长

教师探究吴文化背景下开展区域活动的方法，有助于其进一步打开教学思路。从资源挖掘到活动设计，教师的意识和能力逐渐得到提升。从自身的发展需求和专业素养出发，把握吴文化区域活动的内涵，有助于教师形成较为科学、系统、成熟的儿童观和课程观。教师通过显性指导与隐性指导的跟进式指导策略，明晰目标意识、课程意识、资源意识、探究意识，并遵循“幼儿自主学习在前，教师有效帮助在后”的教育理念，有助于實现课程回归幼儿经验、活动追随幼儿兴趣、环境体现幼儿地位、师幼关系亲切和谐的理想教育。教师从关注自身的教育行为转向更多地关注幼儿的需要，为其提供更自主的活动环境、更适宜的活动指导，并紧紧抓住课程游戏化的核心，结合幼儿园的吴文化特色背景，开展具有特色的区域活动，有助于促进自身的专业化成长。

吴文化背景下的幼儿园区域活动探究始终在持续，未来我们将继续坚持以发展适宜性为导向，凝聚智慧，赋能成长，不忘初心，让吴文化区域活动在幼儿教育中稳步生根。

（作者单位：苏州工业园区新城花园小学附属幼儿园）