如何在科学幼小衔接背景下培养大班幼儿的阅读能力

巢文佼

幼儿园大班是幼儿语言发展的关键期。在科学幼小衔接背景下，幼儿园要以幼儿发展为本，遵循幼儿的年龄特征和心理特点，激发大班幼儿的阅读兴趣，培养大班幼儿的阅读能力，帮助大班幼儿养成良好的阅读习惯。幼儿大班时期的阅读一般是指广义的阅读，主要是凭借成人有声有色地描述或者幼儿借助图书的色彩、图像、简单文字等来完成阅读。在科学幼小衔接背景下，幼儿园可以通过拓宽阅读途径、优化阅读方法、多方衔接等措施来提高幼儿的阅读能力。笔者以江苏省常州市钟楼区清潭幼儿园为例，对幼儿园如何在科学幼小衔接背景下培养大班幼儿阅读能力展开探讨。

一、拓宽阅读途径

（一）拓展幼儿阅读空间

幼儿园采用园内、园外相合作的方式来拓展幼儿的阅读空间。在园内，幼儿园努力为幼儿创建良好的阅读环境，投放丰富的阅读材料，增设温馨的阅读场所，并积极开展各种阅读活动。例如，幼儿园设置了阅读书屋，在其中投放了大量具有层次性的书籍，为幼儿创设了适合阅读的场所，大班幼儿可以进入幼儿园阅读书屋进行有选择的阅读。幼儿园在楼梯间也创设了阅读故事区，为幼儿提供了一个自在温馨的阅读场所。在这里，幼儿可以自主阅读、大胆讲述、创造性表演等。在园外，教师带领大班幼儿访谈了清潭小学的小学生，让大班幼儿体验了小学生活，并引导幼儿与小学生进行了互动交流，学习了小学生的阅读方法。

（二）充分发挥家长的作用

很多家长还没有做好幼儿升入小学的心理准备，因此，幼儿园要切实在与家长沟通方面下功夫，举实招，出实效。江苏省常州市钟楼区清潭幼儿园通过幼小衔接阅读调查问卷、幼小衔接家长会、幼小衔接阅读专题沙龙、社区体验式阅读活动等方式帮助家长提前做好心理准备。为了培养幼儿的阅读能力，幼儿园鼓励家长与幼儿开展亲子共读、亲子阅读小游戏，并鼓励他们在班级群自主展示阅读成果，教师会在群内进行阅读评价，并对积极打卡的家庭进行相应的奖励，这不仅能充分发挥家长的作用，还能激发幼儿的阅读兴趣。

二、优化阅读方案

在课程游戏化“自由、自主、愉悦、创造”的理念背景下，江苏省常州市钟楼区清潭幼儿园的教师根据幼儿身心特点，从区域游戏、户外活动、生活实践等方面入手，通过读书沙龙、教学研讨、深度剖析等形式，合理优化科学幼小衔接背景下培养幼儿阅读能力的方案，为其长远发展打下良好基础。对于幼儿园来说，不仅要坚持幼儿为本，还要真正激发幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿良好的阅读习惯和阅读品质。为帮助幼儿实现从幼儿园到小学的平稳过渡，江苏省常州市钟楼区清潭幼儿园从小班开始就在一日生活的点滴中培养幼儿的生活自理能力。升入大班后，幼儿园除了进一步提高幼兒的生活自理能力外，还注重培养幼儿的阅读能力。例如，幼儿园开展了每日打卡活动，幼儿每天都要签到记录（记录时间、天气、心情等）。图1（见下页）为大班开学初的签到表，幼儿会在表格上打勾，表示今天自己来园了，用图形表示今天的心情。教师会时刻关注幼儿的签到表，对于情绪不好的幼儿会进行询问和疏导。在大班下学期，教师重新设计了签到表（见图2），引导幼儿进行前书写活动，让幼儿在签到处写上日期，画上心情。在签到过程中，幼儿不仅对日期、星期有了概念，还培养了前书写能力。

此外，在区域游戏中，幼儿园创造了适宜的阅读环境，投放了有层次性的图书，开展了图书制作、文字摆弄、图书漂流等游戏，以激发幼儿的阅读兴趣。例如，在图书制作活动中，教师投放了A4纸、彩色纸、皱纹纸、胶水、纸黏土、油画棒、勾线笔等，让幼儿根据已有经验用文字、图画、手工等多元方式制作图书，以激发幼儿前阅读、前书写兴趣（见图3、图4）。教师引导幼儿了解图书的结构，每次制作后鼓励幼儿大胆设计自己的图书内容，下次游戏时，另一位幼儿也可以接着前面幼儿的故事继续创作或者自行设计故事内容。这个活动不仅能培养幼儿的语言表达能力、阅读能力，还能培养幼儿的创编能力、社会交往能力等。在图书漂流活动（见图5）中，幼儿园投放了大量的图书，制作图书漂流袋。幼儿可以将幼儿园的图书带回家阅读，也可以将家里的图书带到幼儿园与其他幼儿分享阅读。幼儿阅读后可以与父母一起制作图书漂流记录表（见图6）。图书漂流活动不仅可以提高幼儿的阅读量，让幼儿能阅读到更多书籍，而且可以促进幼儿多方面能力的提高。在借阅过程中，幼儿自己设计、制作借阅单，这培养了幼儿的前书写能力；幼儿自行填写记录表，这提高了幼儿的识字量和阅读能力。

三、多方衔接，共促阅读能力

在幼小衔接阶段，幼儿园、小学、家庭要互相积极配合，三方要在对幼小衔接形成真正的共识的基础上积极作为。为了更好地推动幼小衔接，促进幼儿阅读能力的提高，江苏省常州市钟楼区清潭幼儿园主动对接清潭小学，共同制定了在科学幼小衔接背景下提高大班幼儿阅读能力的工作方案，完善幼小协同教研机制，幼儿园和清潭小学向教研团队开放了彼此的游戏现场和教学现场，真实展现幼儿园和小学低年级孩子的学习方式和特点。

清潭小学一年级的教师们走进幼儿园，观摩幼儿园的整体阅读环境和班级区域阅读环境，走进幼儿园大班幼儿阅读游戏现场，在现场感受到幼儿在玩中学的快乐。趣味多样态的户外活动，让幼儿得到体能、生活技能、交往互动、多元表达、前书写等多方面的发展。一年级教师说：“走进幼儿园，真切体验到了沉浸式学习的魅力，环境创设贴近生活，教师的观察指导非常专业。”参观结束后，两校教师就当前各自学校开展的幼小衔接中的阅读特色活动、阅读课程实施以及后期推进计划进行了交流，并围绕科学幼小衔接背景下大班幼儿阅读能力的培养的实施方法这一问题展开讨论。

家长是幼儿的启蒙老师，为了帮助幼儿顺利完成幼小衔接，家长要与幼儿一同做好入学之前的准备与衔接工作，帮助幼儿快速适应小学环境。首先，家长是幼儿阅读环境的构建者。家庭阅读环境主要由家庭阅读物质环境和家庭阅读文化环境构成。家长在建设家庭阅读物质环境方面普遍做得比较到位，如为幼儿提供安静独立的阅读环境，细致地为幼儿准备多种书籍等。但家长在建设家庭阅读文化环境时，会面临各种问题，导致家庭缺乏有良好的阅读文化氛围。家长要以身作则，在幼儿面前多阅读，多带领幼儿去参观图书馆、书店、博物馆等教育资源丰富的场所，努力为幼儿创建良好的阅读氛围。良好的家庭阅读文化环境能够帮助幼儿提前熟悉小学生活环境，有利于培养幼儿良好的阅读习惯。其次，家长是幼儿阅读兴趣的激发者。在兴趣的带动下幼儿会主动去做某事，阅读也是如此。如果将小学内容简单地定义为读、写、算，那么幼儿很难对其提起兴趣。在科学幼小衔接背景下，家长不要过早地让幼儿接触小学知识，而是要让幼儿通过阅读对小学知识内容有一定的兴趣，从而调动幼儿学习的积极性，让幼儿在兴趣的带动下更好地发展。最后，家长是幼儿阅读能力的培养者。在素质教育背景下，家长要关注的不是幼儿掌握了多少知识，而是幼儿是否具备获取知识的能力。而阅读能力的培养可以帮助幼儿在书籍中获得各种知识，提高幼儿获得知识的能力。家长在教育幼儿方面的经验与教师相比是有一定差距的，教师可以通过家长会、QQ群、面谈、电话等方式与家长积极沟通，让家长意识到培养幼儿阅读能力的重要性，并为家长提供具有针对性的建议。

家长、幼儿园和小学三方要遵循幼儿身心发展规律，聚焦幼儿入学时面临的适应性问题，从幼儿阅读习惯入手，运用多种途径、多种方法，逐步培养大班幼儿的阅读能力，帮助幼儿实现从幼儿园到小学的平稳过渡，为其长远发展打下良好基础。

（作者单位：江苏省常州市钟楼区清潭幼儿园）