“双减”背景下初中地理教师如何提高“课程思政”能力

宁肯

摘要：新形势下，教师作为“课程思政”的承担者和实施者，其“课程思政”能力水平的高低对中学地理“课程思政”建设具有重要意义。当前，初中地理教师的“课程思政”能力需要提高，主要是部分教师对“课程思政”意识不强、“课程思政”视域下的课堂教学能力欠缺、“双减”背景下地理“课程思政”教学实践引发疑虑等。只有厚植教育理念、提升思政意识、挖掘地理“课程思政”内容，才能提高地理教师“课程思政”能力，从而更好服务改革大局，发挥学科育德、学科育人功能。

关键词：“课程思政”;“双减”;初中地理教师

2021年7月，“双减”政策要求全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，全面提高教育质量，准确把握人才培养方向。“课程思政”作为一种以思想政治为核心的全新教育理念，能够更好地落实立德树人的根本任务。教师作为“课程思政”的实施者，“课程思政”能力至关重要。本文探讨如何提升初中地理教师“课程思政”能力。

一、“双减”背景下初中地理教师提升“课程思政”能力的重要意义

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中指出：“培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生方向。”这明确揭示了对学生进行思想教育的重要性，既反映出课程的育人价值，又反映出教师“课程思政”能力是实现立德树人根本任务的重要因素。

（一）教师是为党育人的主力军

教师作为教学的主导者，每一堂课都要落实“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育根本宗旨，要以“课程思政”能力的提高作为课堂教学质量的基础，切实做到培根铸魂、启智增慧。初中阶段是一个人思想道德建立和发展的关键时期，在新时代的大背景下，教师更要用“课程思政”引领地理教学，将思政融入学科教学活动中，引导学生学习对终身发展有用的地理。

（二）教师是立德树人的践行者

教师是课堂的主导者，更是立德树人的践行者。一堂好的“课程思政”课堂离不开教师出色的个人能力。教师的“课程思政”能力直接影响到课堂教学的质量、课程目标的达成及对学生核心素养的培养程度。作为初中地理教师，将“课程思政”融入到地理课程中去，是落实立德树人的新角度和新理念，也是与时俱进的体现。

（三）教师是提高课堂思政质量的排头兵

“双减”背景下，各学科“减负增效”已势在必行。初中地理学科在每个班级每周仅有两个课时，占总课时比例不足10%，教学任务量大。高效的地理课堂教学成了地理教师研究的重要内容。地理是一门兼具自然属性与人文属性的学科，其特有的育人价值和核心素养对培育学生的人地协调观、家国情怀、全球视野等具有重要价值，是落实“课程思政”的重要阵地。对教师来说，需要把握“课程思政”的理论延展和实践经验，不断探索高质量地理“课程思政”课堂研究，让地理课程发挥其特有的学科价值。

二、初中地理教师在“课程思政”能力方面存在的主要问题

目前义务教育阶段教师的“课程思政”能力仍然存在一些不可忽视的问题，主要表现在以下三个方面。

（一）初中地理教师“课程思政”意识淡薄

目前，部分一线教师简单地认为“课程思政”应该是由道德与法治学科的教师来承担，和其他学科关系不大。甚至很多针对一线教师“课程思政”的培训下发到各个基层单位之后，直接成了针对道德与法治学科教师的专业培训。其他非专职思政的学科教师很少自觉主动地加入“课程思政”建设队伍中来。由此可见，一线教师对“课程思政”没有进行深入理解，对新时代背景下作为一名教师的责任不够清晰。这些错误的观点限制了基层一线教师的教育教学发展，也限制了不同学科发挥“课程思政”的功能，对地理学科来说，一节地理课不仅是知识的输出、技能的提升，更重要的是价值观的传递和引领。

（二）“课程思政”视域下的地理教学能力欠缺

“新课标”明确提出了要培养什么样的人，阐释了地理学科的价值导向，这对一线地理教师来说是新的教育理念的引领，为一线地理教师指明了教学方向。然而，教师面对“新课标”提出的新要求力不从心，不知道如何落实到教学中去，再加上现在使用的初中地理教材内容还没有及时更新，教材跟不上“新课标”内出现的内容。很多地理教师被教材内容束缚住，缺少对教材内容进行二次开发以利于“课程思政”的实施，更不会将生活中的地理巧妙融入到教学中，在教学中时常会出现教学与评价体系相脱节，课后作业成为“走形式”等情况。很多地理教师没有找到“课程思政”能力提升的实施路径，对地理“课程思政”的研究不够深入，还没有摸清门路，尚未形成具体教学案例。

（三）“双减”背景下地理“课程思政”教学实践引发疑虑

部分一线地理教师认为，落实新课程理念对传统的教学是一个冲击。教师对学生核心素养的培养看不见、摸不着，“学习对终身发展有利的地理”也无法精准检测，更无法直接服务于中考。在“双减”背景下，作业量减少，教师的课时又是有限的，课堂效率和作业质量都无法保证，必然会影响学生对基本知识的掌握。部分一线教师在一节课中想要做到全面引导学生发现问题、分析问题、解决问题，需要耗费大量课时，学生因此无法做到全面掌握课本知识。再加上“新课标”对教學内容又有了新的要求，课程内容的10%要进行跨学科教学等等。接踵而来的难题让一线教师产生了畏难情绪，这对没有尝试过新教学理念的教师来说压力很大，但同时也是一个推进课程改革，提高教学质量的契机。

三、“双减”下初中地理教师提升“课程思政”能力的实现途径

如上所述，“课程思政”是落实立德树人根本任务的必经之路，教师“课程思政”能力决定了“课程思政”实践的成效。不提高教师的“课程思政”能力，就无法深入推进“课程思政”建设，进而不能更好落实立德树人的根本任务。针对目前初中地理教师“课程思政”能力存在的问题，必须思路清晰，拓宽渠道，探索出适合初中地理教师提升“课程思政”能力的途径。

（一）增强人文关怀，厚植立德树人的教育理念

育人者先受教育是大家的共识。地理教师是地理教学工作中的第一责任人，教师观念的转变对“课程思政”的能力提高极为重要。在“双减”背景下，教师自身要适应客观形式的新变化，求变适新谋发展，不断提高学习本领，适应新的社会需要，必须要加强思政理论学习，聚焦立德树人根本任务，坚持把党的创新理论与学校教学课程实际结合起来，建设课程引领“主阵地”，打通课堂教学“主渠道”，不断筑牢社会主义接班人的思想根基。教师只有具备较强的立德树人的教育理念，才会对课程思政的价值有更深入的理解，才能更好实践到教学中去。

（二）强化教育培训，提升教师课程思政意识

教师依托“学习强国”等平台学习理论，结合相关课题申报积极加强课程思政应用研究，不断提高“用思政统课程、用知识讲政治”的能力和水平，杜绝“课程思政”和“思政课程”两张皮的问题。教师要在课程教学中强化爱国主义教育，积极融入红色精神、革命先辈英勇事迹、改革开放重大成果等，形成具有特色的教学课程，培养学生建立适应未来发展的正确世界观、人生观、价值观，引导学生树立爱党、爱国的思想。此外，教师应积极把握学习机会，如专家讲座、课例研讨、教学观摩等，多种渠道深入理解“课程思政”的内涵与延伸，进一步提升“课程思政”能力。

（三）结合地理学科特色，挖掘地理“课程思政”的内容

地理课堂是“课程思政”的重要阵地。初中地理教师应该积极探索初中地理学科的教育教学改革，研读课程标准，在地理教学中关注学生地理核心素养的培育，注重地理学科德育价值，打造多元优质地理课程内容。教师只有保证课堂时效，提高课堂质量，才能达到课程标准要求。教师可结合学科特色，挖掘“课程思政”内容，积极寻求向课外的拓展延伸，让教学内容变得丰满有趣，形成适用于课堂教学的背景资料，探索出与时俱进、具有育人价值的教学内容。

比如，有关“地球的宇宙环境”的知识点对于刚接触地理学科的初中学生来说十分“头疼”。因此，在知识层面，教师可以在教学活动中借助动画、地球运动模型，结合教学内容研发教学工具等方式进行教学;在价值观层面，教师可以利用相关纪录片等影视资料、数字技术等手段进行教学。这样不仅实现了教学目标的达成，也实现了核心素养的落地。学生不仅认识了地球的宇宙环境，也了解了人类空间探索的进展和意义，进而认识到中国的宇宙探索发展和成就，增强了自身的民族自豪感、责任感和使命感。

（四）加强地理课程思政教学研究，多环节提升教学能力

在“双减”背景下，地理教师只有在科研的基础上，才能真正做到用理论指导实践，才能展现出一节高质量地理“课程思政”的课堂。

首先，教学目标和教学评价二者不能脱离。良好的教学评价是教学目标是否达成的反馈。因此，教师要在“新课标”指导下，深入研究地理教学目标，制订科学评价量表，用地理核心素养的不同维度作为评价标准，让评价进一步指导教学。其次，在课堂教学环节，教师要敢于将当前热点作为主题创设情境，寻求并探索能够突出地理教育独特性的情境，设计的情境要符合“新课标”提出的“学习对生活有用的地理”让学生在情境中进行问题的思考，在探讨中产生知识的碰撞，在实践中促进价值观的形成。教师始终将“课程思政”内化于地理课堂的每个环节中去，从打造一堂精品课到打造一个精品学科，最终形成一系列精品课程，让“课程思政”与地理课堂更加切合。

总之，在“双减”政策的推动下，对于广大初中地理教师来说，要紧跟时代变化的脚步，深切体会地理“课程思政”的核心要义。通过今后的进一步探索，提升自身的思政知识储备和自身政治素养，将思政教育有效融入到初中地理教学中去，提高“课程思政”和“思政课程”同向而行的耦合度，实现为党育人的教学目标，落实立德树人的根本任务，推动义务教育高質量发展。

参考文献：

[1]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育， 2017（7）.

[2]黄晓蕾，邓钧，江涌芝，顾珊珊，罗玉婷.中学地理教师“课程思政”素养调查及提升策略[J].地理教育，2021（10）.

[3]高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（1）.

（责任编辑：赵昆伦）