小学英语单元整体作业设计策略

谢瑜

摘要：单元作业整体设计需要教师依据课程标准、单元主题和单元学习内容，设定整体作业目标。在设定目标的基础上，教师可围绕单元大主题，在一定的语境中设计指向夯实基础的巩固性作业、指向思维提升的应用类作业、指向完成真实任务的实践类作业。通过运用多元评价方式，整体评价学生的本单元学习情况，有效减轻学生课业负担。

关键词：小学英语;单元作业;整体设计

英语单元作业以课程目标为依据，聚焦单元主题，关注课时之间作业的整体性，注重作业整体设计的层次性、递进性、系统性。通过精心设计的作业实现教学的检测、反馈、补充，促进课程整体目标的实现。单元作业内容与教学内容既一致又互补，起到了对教学的巩固、延伸、检测与反馈的作用，能够有效地诊断和改进教学。

然而，在实际教学中笔者发现，目前教师缺乏单元作业设计的意识，作业设计能力比较薄弱，教学内容与作业内容脱节，作业缺乏创新，与学生的生活脱离，作业评价单一。因此，造成学生作业低效、整体负担较重，语用能力得不到有效提高，降低了学生对英语学习的兴趣。基于这种情况，笔者立足单元主题，挖掘主题意义，围绕单元学习目标，以译林版英语教材五年级上册 Unit 2 A new student单元书面作业设计为例，介绍单元整体作业设计的策略。

一、整体化作业目标设定

（一）依据课程标准

单元整体作业应匹配《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）中每一级需要达到的目标，要考虑不同年级的学生应达成的英语水平等级目标要求。五年级的学生在《课标》中学习二级内容，要达到的要求为借助图片、图像等，理解常见主题的语篇;围绕图片内容，写出几句意思连贯的话。教师在设计作业时应依据《课标》要求制订相应难度的作业目标。作业目标过难，会使学生因达不到要求而失去自信;作业目标过易，不能有效提升学生英语学习能力。

（二）基于单元主题

单元主题将凌乱的知识点串成一条线，连成一个知识网，将单课时中的散点知识整合成一个整体。教师要立足单元主题大概念，依据分课时的小主题，确立作业目标，既要关注新旧知识的前后关联与应用，又要关注知识与学生生活相联系;既要关注单元主题下知识目标的实现，又要通过设计趣味性、操作性强的作业来实现对“主题意义”的深入理解。

（三）结合单元教学目标

课堂教学和课后作业是学生学习的重要组成部分。教师设定作业目标时，应将其与单元整体的教学目标结合，聚焦单元内每课时学习内容的同时，又关注内容间的联系，有针对性地设计作业内容，实现作业对学习效果的巩固、检测、反馈功能，达成学习目标。例如， Unit 2 A new student单元内容分析见图1。

基于单元内容，教师可在整体设定单元教学目标与作业目标后，将其分解到各课时中，使各课时任务既相互独立，又在统一中实现逐步深入、逐层递进（见表1）。

二、递进的作业内容设计

在单元整体作业设计中，教师要进行整体思考，依据各课时作业目标，通过设计指向夯实基础的巩固性作业（第一课时）、指向思维提升的应用类作业（第二、三课时）、指向完成真实任务的实践类作业（第四课时），使学生在完成作业的过程中由课本勾连生活，由浅入深，逐步实现对单元主题的深入理解和单元目标的达成。教师可以在依据单元主题创设的语境中，整合单元语言知识，将词汇、句型、篇章的作业练习与情境有机结合，实现“语言知识不脱离语境的考查”，促进学生语言功能的提升。

（一）设计指向夯实基础的巩固性作业

每个单元中都有需要学生重点掌握的词汇和句型以及需要理解的语篇。对于这些基础知识，单一的知识巩固性作业，如抄写、背诵、默写类作业，低效、机械、重复操练知识点，不能促进学生思维能力的发展，长期会使学生丧失思考能力，降低语用能力，阻碍学生想象力、创造力发展。设计复习基础知识的作业内容时，就需要教师智慧地创设语境，使巩固性作业由枯燥向有意义转变。

例如，Unit 2 A new student單元整体作业（period 1）。

1.填写Nancy新学校的“楼层简介”。

Nancys school

2. Nancy参观新学校后非常开心，请你设想一下她会怎样向家人介绍自己的学校，并将下文补充完整。

【设计意图】

作业1：学生在理解课文内容的基础上，完成“楼层简介”，写出各教室所在楼层，正确拼写本课单元核心词汇，达到情境中的语言输出的作用，实现课堂教学的检验与学习效果的反馈。作业2：课文中采用对话形式介绍学校，学生将对话改写成一段文字介绍时，其信息记忆能力、理解能力、提取信息的能力、信息输出转换的能力均得到提高。

（二）设计指向思维提升的应用类作业

英语语言的形式与表达的意义有密切关系。教师要在作业的设计中，引导学生将课堂上学习到的语言结构与意义的关系，即语言的规律，在一定的语言情境中进行使用。语境下的语言应用作业能使学生更深刻地理解语言结构与意义，从而更好地掌握语言、应用语言。在做作业时，学生进行观察、比较、分析、发现、概念建构等思维活动，提升思维能力。

例如， Unit 2 A new student单元整体作业（period 2）。

Yang Ling和Nancy聊天，她想知道Nancy原来教室的样子，她会问些什么问题呢？假设你是Nancy， 你会怎样回答呢？

【设计意图】

本课时的语用目标是能正确运用Be there ...？和How many...？句型，正确使用序数词、介词。在设计作业时，教师创设Nancy原来的教室这一语言环境，使学生通过观察图片，发现图上信息，使用目标语进行交流，提升思维能力的同时，进一步加深对语言形式的把握及语言功能的理解，达到正确应用所学语言进行交际的目标。

再如， Unit 2 A new student单元整体作业（period 3）。

1.仔细观察下页图片，看看小女孩的家里有哪些房间，每个房间里有什么，再根据所给图片和提示完善绘本内容。

2.请你再次仔细阅读，看看故事中的小姑娘是怎么介绍自己的家。你也尝试模仿故事内容，介绍自己的家吧。

【设计意图】

作业1是一项拓展阅读类作业。教师挑选的绘本小故事与本课时主题相同，句式相同，内容更加丰富。绘本小故事图文并茂的形式，有利于学生理解内容、解读文本，在语境中学习语言、丰富认知、感受绘本人物到对家的喜爱之情。学生通过完成作业，能够体会到本单元重点句型使用场景的丰富性及语言的意义。

在完成作业2过程中，用“扶放结合”的方式训练学生的写作技能。“扶”体现在第一项作业中，学生阅读了介绍家中各个房间的绘本故事。在此基础上，请学生进行仿写，考查学生对于绘本内容是否理解的同时，训练其捕捉信息、提取信息的能力。“放”体现在完成“描述自己的家”的作业中。写作的阶梯式设计能够降低写作难度，拓宽学生思维，学生在新的语境中实现信息的转换和语言的迁移运用，思维能力得到提升。

（三）设计指向完成真实任务的实践类作业

此项作业使学生在真实情境中运用本单元所学的知识完成真实的任务。在完成任务中，课本学习内容与生活产生勾连，发挥学习内容的实际作用，体现《课标》中的建议：各种语言知识的呈现和学习都应从语言运用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的语言能力服务。实践作业的完成，需要学生采用与完成其他作业不同的方式：利用网络查找信息，实地观察，调查采访，书面与口头表达结合，自己独立完成或与他人合作完成。完成作业过程中，学生的规划能力、交际能力、空间感受能力、行动能力、合作能力等都可以得到发展。

例如， Unit 2 A new student单元整体作业（period 4）。

作业内容：开展“大手拉小手，我们一起走”的活动。五年级的学生带着一年级的小弟弟、小妹妹实地参观学校的各个教室，用中英文向他们介绍各个教室的名称和用途。

实施步骤：

1.结伴商讨并设计本校校园的参观线路图（包含专用教室）。

2.根据线路图，填写要介绍的教室及教室内的物品。联系实际生活，想一想我们在这些地方做什么，并写一写。

3.同学间互相模拟介绍，注意语言流畅、规范，态度亲切、大方。

4.带领一年级小朋友实地参观后，对自己的表现进行自我评价，并请他人评价。

【设计意图】

第四课时教学内容是对单元内容进行复习。本课时的作业要具有单元整体性、内容结构化、综合运用等特性，是对一个单元学习结果的总结。作业设计提倡“短时作业”与“长时作业”结合，完成方式可以是个人独立完成，也可以是合作完成。此项作业就是需要合作完成的为期一周的“长作业”。这样富有创意、极具趣味的作业，给学生提供他们个性化完成任务的机会，给学生带来新鲜感，更易激发学习动机，实现对学习目标的有机融合和知识的内化、升级，实现知识和能力的应用、迁移，提高问题解决的能力的同时，培养合作探究精神。学生乐于分享他们自己的生活，感觉自己“被需要”“被关注”，自己也可以为他人提供帮助，激发了他们非认知能力的提升。

三、多元化的作业评价方式

单元整体作业设计中，评价是不可或缺的重要一环，不仅能够起到对作业完成质量的监督，而且对单元学习情况进行反馈，对师的教和生的学进行调控，使课程学习形成闭环，达成“教—学—评”一体化。多元单元作业评价，评价者不仅是教师，还可以是学生自己、家长;评价内容不仅是单元知识的掌握程度，更是要对学生作业完成态度、素养达成各个方面进行多角度、全方位评价;评价方式包括过程性评价、分层评价、整体评价等。

（一）过程性评价

作业评价可采用过程性评价，更加关注学生在学习过程中目标的达成情况，以及学生自主监督、调控学习进程的情况。在本单元的作业设计中，每课时的作业结尾，教师都设计评价表，此表由学生自己、家长、教师根据作业完成情况填写。由于评价主体的变化，可以从多个角度，综合考量学生本单元课时作业完成度。疑问框的设计，也能使学生对自身的学习进行反思与改进（见图2）。

（二）分层评价

由于学生能力和水平不同，评价标准可依据学生的实际情况降低或提高。基礎差、能力弱的学生，只要能把词、句用对，并且拼写正确，教师就应给予肯定。中等生应在语句运用正确的基础上，把内容描写具体，而且条理清楚。对于学习水平稍高、能力强的学生，应在前两个要求的基础上，还要求他们语言表达生动、优美，有自己的个性化思考。这样的分层评价，既有利于学习较差的学生更扎实地掌握知识，培养自信心，又能激发水平较高学生的内驱力。

（三）整体评价

在单元作业完成的最后，通过整体评价表，从核心素养的四个维度，对于学生本单元学习目标的达成情况进行评价（见表2）。学生的学科素养发展，不仅包括外在语言能力，还体现在内在的态度、情感上。通过评价表，教师了解每个学生的情况，帮助其寻找适合的英语学习路径。

英语单元整体作业设计应以目标为导向，注重情境下的整体设计和多元反馈完善。单元整体作业内容和形式更加丰富多样，课时间的作业设计由易到难，由书本到生活，联系更加紧密，层次更加清晰，更能激发学生对学科的情感、态度。课后作业促进学科素养提升的同时，实现减负增效。

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（责任编辑：李晶）