基于教师教学领导力提升的山海协作“四共”模式的实践研究

摘 要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，均衡发展是义务教育的战略性任务，要加快薄弱学校改造，着力提高师资水平。文章以在山区薄弱学校和海滨发达城市学校之间构建教育帮扶合作的“四共”模式为例进行阐述，旨在探讨着力提升教师教学领导力的策略，以促进义务教育的均衡发展。

关键词：教学领导力;山海协作;“四共”模式

基金项目：本文系2020年浙江省教育科学规划研究课题“‘智慧课堂背景下教师教学领导力提升策略研究”（2020SC088）和2019年浙江省教师教育课题“基于教师素养提升的‘三层级校本研修实践研究”（YB2019083）的研究成果之一。

作者简介：周建立（1972—），男，浙江省宁波市曙光中学。

教育扶贫是脱贫攻坚的治本之策。援助学校要围绕“氛围共创、发展共谋、资源共享、协作共建”的思路，实施“按需帮、择难帮、精准帮”，推动学校之间深度合作，与受援学校携手并进，共同将对口支援工作做细，做实，做出成效，合作共赢[1]。

近年来，浙江省宁波市主动担当，向贵州省黔西南布依族苗族自治州、吉林省朝鲜族自治州（延边州）、四川省凉山彝族自治州伸出援手，通过中小学校长挂职锻炼、教师培训、学校结对帮扶、职业教育合作、项目资助等方式全面开展教育对口帮扶，有力促进区域教育的协同发展。如今，随着人工智能技术的飞速发展，智慧教育也渐渐走进中小学课堂，为千里帮扶、山海协作提供了支持。基于此积极探索山海协作的新路径，可为有效实现山海教育协作、对口帮扶提供可借鉴的经验和参考。

一、概念界定

促进薄弱校发展的关键在于其教师的发展，通过提高教师的教学领导力进而提高学校的整体办学水平是促进薄弱学校发展的可行途径。宁波市曙光中学以“提高偏远学校教育教学质量，促进义务教育均衡发展”为目标，根据工作实际，充分发挥自身优势，调动各类资源，立足薄弱学校实际，从管理水平帮扶、教育教學工作帮扶、教师专业素养帮扶、科研能力帮扶四个方面探索了一条以提高教师教学领导力促薄弱学校发展的“四共”模式帮扶之路，搭建起海滨发达城市学校与山区薄弱学校的友谊桥梁，促进双方优势互补，协同发展。

（一）教师教学领导力

教师教学领导力，是指在大数据时代，教师应用信息技术对教学活动施加影响，在智慧课堂背景下，利用高效课堂达到预期目标的能力。其主要包括应用信息技术提高教学效果的能力，开发和利用教学资源的能力，营造良好教学氛围的能力，为学生和自己制订合理目标的能力，开展教育教学研究与改革的能力。其内涵是教师在“领导思维”的引领下，应用信息技术，提升教学的感召力、影响力、教导力、行动力、反思力、前瞻力，规划未来愿景，引领发展行动，在成就学生成长、学校发展的同时，促进自身教学领导力的提升[2]。

（二）山海协作

“山”主要指山区薄弱学校，“海”主要指海滨发达城市学校。山海协作是指海滨发达城市学校通过与山区薄弱学校建立帮扶关系，帮助山区薄弱学校加快教育发展，实现教育的区域协调发展，共同进步。曙光中学位于长江三角区的海滨之城——宁波市。2021年，宁波市与四川省盐源县干海初级中学校结对签约，达成山海协作，具体采用“托管式”教育帮扶模式，从管理水平帮扶、教育教学工作帮扶、教师专业素养帮扶、科研能力帮扶四个方面开展具体工作，从而提高教师教学领导力。

二、“四共”模式实践研究

在山海协作中，统筹区域教育、教师支教帮扶是前期工作，其根本解决路径在于提高薄弱学校的教师教学领导力，且要从发掘共同进步的价值观入手，因为优势学校“支教、送教、给资源”的模式和薄弱学校“等名师来、等资源”的“拿来主义”模式并不能使薄弱学校获得可持续的发展。山海协作中的优势学校具有优质的教师管理体系和教师可持续发展的路径，积累了丰富的教育资源，同时擅长挖掘优秀的校本文化，在名师送教支出资源的同时，还能实现优质资源的可持续融合发展。薄弱山区学校要发展，必须要找到自己学校的优势与不足，在名师送教、资源共享的优势下，向优势学校“取经”学习的同时，挖掘本校的资源，提高教师发展的内驱力，即薄弱学校与优势学校朝着共同愿景、共同目标努力发展，在共性中谋求个性，这才是促进教育均衡发展的正确道路[3]。

为推进山海教育帮扶模式的开展，达成共同发展的愿景，优势学校和薄弱学校应在学校管理上实行双向共管，在人才培养和教学进步方面都要施以管理保证;在教育教学工作上实行同步共育，在教育教学质量上赋予发展的生命线;在教师专业培养上实行智慧共享，通过教师的发展促进学生的发展;在教师科研上实行团队共研，通过不断地反思与研究，寻找教育教学的最佳契合点，实现高效的课堂教学。以“四共”模式着力提升教师教学领导力，共谋相互促进，共同发展的路径。

（一）双向共管

基于此，宁波市曙光中学在提升薄弱学校管理水平方面，采用了智慧式托管和双向交流管理，即把沿海地区先进的教育教学管理理念传递至山区薄弱学校，同时，让山区薄弱学校的管理者直接实践性地参与海滨学校管理的各项活动，“走出去”“请进来”，实现山海协作学校之间的双向共管，让双方学校在教学、管理、后勤等方面紧密结合，提升教学工作的实力和竞争力。

1.智慧式托管

山海协作中的优势学校派出教育专技人才，担任薄弱学校的“第一副校长”，一是充分发挥派驻山区专业管理人才的示范带动作用，重点指导被托管学校进行顶层设计，制订中长期的发展规划，明确办学定位和办学方略;二是指导被托管学校在师资队伍建设、教学科研活动、教育信息化等方面的工作，把海滨发达地区的智慧教育管理理念进行辐射推广。

2.双向交流管理

山海协作中的托管学校与被托管学校互派管理层到对方学校进行交流，托管学校派教育骨干常驻山区学校作为“第一副校长”负责具体教学业务的管理，特别是学校德育工作、教育教学管理、教师专业发展、教科研建设、校园文化建设、打造办学特色等工作。被托管的山区薄弱学校派出学校教育教学管理者来海滨发达城市学校深入学习，参与行政管理工作，参加教育教学的各项会议、教学科研等各项活动，实地观摩学习教育管理经验，全方位提高教育教学的管理能力。

（二）同步共育

教学质量是一个学校的生命线。学校要提高教学质量，必须要有先进的理念和科学的教学方法。在山海协作中，优势学校与山区学校采用同步课堂研讨及实地任教班级，线上线下双结合的方式，与对口帮扶学校定期研讨教学工作，同步共育，助推教师教学领导力的提升。

1.同步课堂研讨

为促进海滨优势学校和山区薄弱学校教育均衡优质发展，促进两地教师专业水平不断提升，提升课堂教学效果，海滨发达城市学校与对口交流的学校进行每月一次的课例研讨交流。为丰富课例形式，我们采用同步课堂模式，跨越了空间的局限。两地教师代表充分运用现代教学技术与形式多样的教学方法，调动学生的积极性，打造魅力课堂，为两地观摩的教师分享了一场场教学盛宴。课后，两地教师通过同步课堂共同探讨课例的亮点和不足，根据两地的校情学情，在亮点中寻找适宜点，进一步优化教学设计，提升教学效果，提升薄弱学校教师教学领导力。

2.实地任教班级

优势学校的骨干教师除了在薄弱学校任职“第一副校长”职位，同时担任初三年级一个班的数学课，深入山区学校的每一个教学环节中。来自山区学校的交流老师，也跟从优势学校骨干教师从事各项教学活动，成为优势学校教学常态的一分子。双方学校教师以两位教师为支点，定期交流培训，联合举办教学研讨活动，教育教学信息交流活动，充分开发、利用、享用双方教育资源，提升教师教学能力，推动双方学校共同发展。

（三）智慧共学

虽然随着我国教育改革的不断深化，山区教育事业得到了长足的发展，其教师的专业化水平得到了一定的提升，但由于外部条件以及山区教师个体的局限，制约了学校教育的发展。在教育帮扶中，利用现代信息智慧技术，搭建教师共同学习的桥梁是促进山区薄弱学校教师教学领导力的有效途径。宁波市曙光中学的陈晓燕两度赴延边州支教，搭建“慧”平台，建立双方长期合作纽带，利用现代互联网平台，在抖音上建立“甬和音乐平台”，推出“曙和共读”项目，給山区教师带去先进的教育理念和教学方法，提升了教师教学领导力。

1.搭建“慧”平台

在山海协作中，优势学校两度派教师赴吉林省延边州和龙市支教，任教于和龙市第二实验小学校。其间，交流教师把优势学校的特色艺术项目——合唱带到了和龙市，在学校作为音乐学科导师，带领和龙市第二实验小学校及周边学校进行长期的教研活动，提高了当地学校的教研氛围。交流教师进一步促进了两地音乐教师之间的交流，分享先进的教育理念和教学方法，建立了“甬和音乐平台”，让两地学生在音乐课堂上积极交流。此外，宁波市多个骨干教师参与了这个项目，在网上交流教材、教案，共享优质资源，并在课堂上运用云端互动等方式，提升教学领导力。

2.打造“智”纽带

优势学校的交流教师把先进的信息技术融入课堂教学，开设市级公开课，运用多媒体技术指导校合唱队屡获佳绩，积极推进延边州的艺术教育。优势学校的交流教师把海滨城市的合唱特色项目带到了和龙六中，运用信息技术指导学生练习发声，不仅在音乐教师网群里直播延边州学校合唱队的汇报演出，还在微信视频号和抖音上开通了账号，分享自己的支教经验和经历，让更多人了解延边州的风土人情和当地的教育生态，也把很多新颖先进的教学理念通过小视频的方式传达给更多延边州的音乐教师，在共植校园艺术特色的过程中，提升教师教学领导力。海滨城市优势学校和延边州的薄弱学校以山海协作为纽带，定期进行线上优秀课例展示，进行同步课堂专班教学主题研讨，长期推进“曙和共读”项目，进而促进了教师教学领导力的提升。

（四）团队共研

每一所学校、每一位教师都应该增强研究的意识，通过教育科研提高教育教学质量，进而促进学生的发展。宁波市曙光中学每年都有多项论文和课题在省、市、区获奖。利用这些资源，双方学校共同搭建山海课题组，组建课题团队，定期开展线上线下同步论文课题研讨活动，实现团队共研，从而提高教师科研能力，提升教师教学领导力。

1.组建山海课题大组

优势学校与山区薄弱学校以山海协作为契机，共同搭建两地学校项目课题组，让两校校级管理层、中层、教师都参与其中，共建山海课题大组，研究现实教育教学中遇到的问题，再通过实践论证课题。曙光中学派去山区交流的教师是学校课题科研的骨干，在干海初级中学校带领科研团队，写论文，做课题，搞研究，提升教师的科研能力，以课题为纽带搭建了两地教师共同进步的阶梯。

2.成立山海科研团队

鉴于曙光中学有扎实的科研培训团队，来自山区学校的交流老师作为原来学校的骨干力量，加入曙光卓越计划培养目标人员的队伍，以任务驱动的方式，组建科研团队，研究教育教学中的问题。针对科研与教学的关系，我们深知“教学促进科研，科研反哺教学”的良性互动与发展对教师教学领导力的提升具有重要作用。优势学校与山区薄弱学校还在两地成立科研团队，建立科研团队导师制度，定期开展线上同步论文课题研讨活动，开展头脑风暴，提高教师科研能力。

三、实现互利共赢共同发展

为了共同的教育梦想，宁波市曙光中学与山区薄弱学校以“四共”模式架起了山海合作的友谊桥梁，通过管理水平帮扶、教育教学工作帮扶、教师专业素养帮扶、科研能力帮扶，提升教师教学领导力，实现从“输血”到“造血”的转变，并发展为多个学校并进互哺的教育发展生态，既提升了山区薄弱学校教师教学的领导力，也提升了海滨城市学校教师教学的领导力，实现互利共赢共同发展。

未来，我们携手继续探索利用现代智慧课堂的方式，继续完善云上课堂教研，形成管理互学、教学互研、科研互带的常态化同步前进步伐，共同评课教研，提升教师教学领导力，培养一支高质量的教师队伍，持续提升学校品质，并且在区域内发挥带动一片、提升一方的辐射效应，为教育均衡发展尽一份自己的力量。

[参考文献]

李义山.“山”“海”相牵，共绘教育对口支援多彩画卷[J].中小学管理，2020（5）：22-23.

黄丽丽，吴支奎.教师教学领导力及其结构模型建构[J].当代教育科学，2020（2）：43-47.

梁宝珊.校际教育对口帮扶“四维度”模式实践研究[J].广东教育（综合版），2021（7）：43-44.