基于OBE的高职实践性教学混合式教学模式探索

张月 李海青

摘要：随着“互联网+”教育的发展，混合式教学模式已成为当前教学改革的研究热点。针对当前的混合式教学模式不够成熟，尤其在高职实践性教学中，混合式教学的研究和应用较少的教学实际。文章结合计算机类课程特点，以OBE理念为基础，创新性地设计了在计算机类实践性教学中深度融合的混合式教学模式，在实践中取得了良好的效果。通过该模式的探索，以期为高校相关课程改革提供借鉴。

关键词：高职；OBE；混合式教学；实践性教学；实训；计算机类

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）29-0162-05

随着“互联网+”教育的发展，微课、慕课、“金课”等线上教学资源不断丰富，雨课堂、学习通等支持线上教学软件也是层出不穷，加之新冠肺炎疫情的反复，混合式教学已成为当前高校教学的新常态和教学改革的研究热点。

2019年1月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中指导意见明确，要加强实践性教学，提出实践性教学学时原则上占总学时数一半以上。高职课程都在注重加强实践课程数量和质量的双提升。目前关于混合式教学的研究中，多是把线上教学用于理论教学的预习和复习、课后作业、课堂抢答和签到等辅助作用，鲜有在实践课中采用混合式教学模式的研究。计算机类课程特点是仿真和实验环境都是通过计算机完成的，采用混合式教学模式进行实践教学独具优势。

1 研究基础

成果导向教育（Outcomes-based Education ，简称OBE），核心理念是以学生为中心，以成果为导向，对培养方案进行反向设计，在教学过程中对培养方案、教学内容及教学环节等的持续改进。1997年颁布实施了以OBE为基础的EC2000认证标准后，《华盛顿协议》各成员国大多采取基于成果导向理念的认证标准，我国于2016年6月成为《华盛顿协议》第18个正式成员，用OBE理念引导教育改革，具有现实意义。

混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”相结合的教学组织形式。在教学过程中单纯的线上或是线下教学都存在一定弊端，虽然线上教学已经越发成熟，但线下教学在部分教学活动中具有不可取代的优势。而单纯地采用线下教学也不符合时代发展和现实环境的需要。通过把两种教学组织形式有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习，大大提高学习效率。

2 混合式教学研究现状

作为当前教学改革的研究热点，很多学者从不同角度对混合式教学模式做出阐述。有基于建构主义理论的[1]，有基于素质本位的混合式教学改革探索 [2]，多数学者以一门课程为例对混合式教学模式进行了探讨[3-4]，也有基于雨课堂、微信公众号[5]等不同平台的改革探索，近两年随着课程思政的建设，还出现了混合式教学和课程思政相结合的探索研究。这些内容虽然基于的教育理论不同，平台不同，课程不同，但总体从改革模式上看，目前对混合式教学的教学模式设计分三个环节：课前线上自主预习、课中线下教师讲授的同时结合线上讨论、抢答的形式，课后利用在线平台完成作业和复习。

混合式教学要落到实处需要几个前提：首先，不能是形式上地使用线上工具；二是线上教学工具用起来要方便、有效；三是对混合式教学的应用不能一刀切，即由于不是每节课都适用混合式教学，要根据课程特点，结合实际情况，在教学初期授课计划阶段就规划好适用混合式教学的对应教学单元。在教学改革研究中，以OBE理念为基础，结合计算机类课程特点，创造性地提出在计算机类课程的实践性教学过程中，可用的、深度融合的混合式教学模式，并在实践中持续改进，取得了良好的效果。

3 高职计算机类实践性教学混合式教学设计

3.1计算机类专业混合式教学模式建设目标

从育人角度，坚持立德树人的教育目标，以学生为中心，以培养具有工匠精神的应用型计算机人才为导向，以课程思政和信息化建设为抓手，培养学生良好的专业基础，并具备计算机专业岗位需求的职业技能和素养。从教学改革角度，拟建设可以在计算机类实践性教学中体现教学改革优势的、提升教学质量的、实用的混合式教学模式。

3.2基于OBE的混合式教学设计思路

计算机类课程的特点是实践课多，并且实训平台是以计算机为主体。基于这些特点，这里的混合式教学模式设计思路首先以成果为导向进行任务划分，明确教学目标。实践性教学包括授课计划中的项目实训、学期末的综合实训和其他实训教学周的实训等多种形式。这里讨论的主要是授课计划中的日常实训教学。

计算机专业课程多是理论实践相结合。在课堂教学阶段，混合式教学的应用情况是：理论教学中采用教师讲授的同时，通过在线抢答、分组讨论等“线上”方式来组织课堂；实践性教学中以单纯线下教学为主。通过研究实践，提出在实践性教学中采用深度融合的混合式教學模式，充分体现以学生为中心的理念，同时激发学生的创造性。针对计算机类课程的特点，建议可以在一门课的实践教学中20%的比例采用深度融合的混合式教学模式，这20%的实践性教学内容可选取该门课程中的基础实训项目、复习性实践项目和综合实训。这种深度融合的模式对软硬件要求不高，实践性强，核心在于教学资源的准备和教学过程的设计。

3.3 深度融合的混合式教学实施过程

3.3.1一门课的教学准备阶段

混合式教学对教师提出了更高的要求，在教学准备阶段，制定教学计划初期就规划好哪些小节内容适合于深度融合的混合式教学模式。在这个过程中要本着以成果为导向的思路，结合“课程思政”育人的手段，培养具有工匠精神的应用型计算机人才的目标。其实践内容要与职业、行业要求无缝对接。下面以计算机类的网络技术专业的核心专业课《网络设备管理》为例，划分课程部分章节的混合式教学安排如下表：

3.3.2 一次课的课前准备阶段

混合式教学的突出优势之一是可以更方便和学生沟通，提前把下次课的教学任务下发给学生，同时让学生课前明确下次课的教学计划。在计划中提前告知学生这次课是以学生为中心的混合式教学方式，并在线上发布教学计划内容，以激发学生的学习兴趣。

软件平台方面还是日常的师生互动平台，比如“智慧课堂”“雨课堂”等，线上资源的获取方式，可以是在线获取视频，也可以是学生自己下载教师传到FTP服务器中的实训演示视频，以实训机房为混合式教学教室。每次混合式教学课前，教师要做好该次教学的计划单，计划单中一般包括课前准备阶段、课中安排和课后阶段学生和教师的任务。

3.3.3 课中实施阶段

传统线下实践性教学中有三大难题：一是给学生答疑难，难在难以面面俱到地关照到每个学生；二是评价学生的实践性教学效果难，难在实训类作业通常是电子文档，可复制性强，很难给学生公平的学习评价；三是激发学生参与实训的积极性难，理論课上同学们可以“被动”地听讲，但实训中通常会出现因为一个问题解决不了，或者因为一次课没有跟上而很难跟上后续操作，从而出现了实训参与积极性不高的问题。通过研究实践，这些问题通过混合式教学模式可以很好地解决。

首先，解决实训课上“答疑难”的问题。实训课上，同学们遇到的难题具有一致性，而学生实训进度具有不一致性，老师需要分别给学生去解答相同的问题，浪费了不少时间。虽然老师可以把这个问题统一在实训课堂上讲解，由于大家正在实训，很难做到每个学生都注意到这个知识点，而如果把这样的知识点放在理论课上讲解，由于没有实训环境代入感，不容易引起学生的重视和注意。传统线下实训时，有的学生因为遇到点小难题解决不了，又出于害羞或者消极的心理放弃整个实验的情况也时有发生，非常可惜。在混合式教学过程中，通过实时在线交流的方式可以很好地解决这个问题。学生可以把实训遇到的问题及时发布至在线讨论区，这个讨论区可以是智慧课堂在线平台，也可以是微信群。当遇到大家都无法解决的疑难问题时，教师可以参与启发式的方式解答。由于学生掌握的知识和自身能力差异，允许同学之间启发式互助，让完成快的学生给较弱的学生做技术支持，但要杜绝出现帮忙完成实训作业的情况。

第二，解决评价学生的实训效果难的问题。在混合式教学模式下，学生完成实践后，把实践结果以图片形式发布至在线平台，让老师了解学生的完成进度，同时在课堂上同学之间也形成了竞赛机制和环境。这里建议老师把实训内容按步骤分成几个模块，方便学生提交阶段性实训成果。此时老师要做的主要是把学生的完成情况实时排名结果显示给大家。在整个实训教学过程中以学生为中心，充分发挥学生的自主性，教师起到主导评价、及时评价、激励和辅助的作用。

第三，解决激发学生参与实训积极性不高的问题。造成学生参与实训的积极性不高的主要原因是学生对实训内容掌握有难度。课前学生通过了解本次课的学习计划和内容，有针对性地观看了对应的实训视频，因此对整个实训已有基本掌握；课中通过“在线问题平台”来解决本该次课程中的小问题，通过实训视频和实训报告等资源回顾、参考实训内容。另外，课中通过教师给实训划分模块，可以让学生每完成一个部分就看到阶段性的成果，进而增强信心和参与实训学习的积极性。

3.3.4课后总结阶段

课后要求完成较好的同学把实训成果总结下来，类似CSDN的知名博主那样，把自己的实训过程、解决的问题总结成规范的文章，通过教师转发至课程微信公众号等在线平台。鼓励同学们参与点评和复习。

3.3.5 持续改进

教师要本着持续改进的理念在教学的总结阶段结合教学实践过程和实践结果做反思与改进。一方面，教师要加强自身的专业能力和准备工作，因为混合式教学对教师提出了更高的要求，要求教师课前录制好实训演示过程、准备好实训过程中可能出现的问题、记录并实时评价学生的实训完成情况，因此需要教师不断积累有关教学经验、提高教学能力。

混合式教学在学生方面的最大优势有两个，一是可以通过相对完备的教学环境和资源，给学习基础一般的学生提供更多的学习资源，方便学生“入门”；二是给学习基础好的学生一个提高的平台和展示自己的空间，比如通过课上实训完成情况的排名和课后实训总结的点评等。而如何更好地提高学生的学习效果，需要持续的改进，建议在混合式教学模式中穿插课程思政的内容，并探索进一步提高学生学习积极性的方法。

4 结语

2021年10月，国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，在深化教育教学改革的指示中要求要创新教学模式与方法，推动现代信息技术与教育教学深度融合，提高课堂教学质量。在互联网飞速发展的今天，尤其是移动互联遍布每个角落的时代，充分利用好其优越性，实现线上与线下教学的深度融合，这种教学方式完成知识传递的同时，顺应了时代发展的要求。然而线下教学始终是当前教学的主要形式，线上教学不可能完全取代线下教学。根据计算机类课程的特点，在实训教学过程中，采用深度融合的模式，充分发挥线上、线下双方的教学优势，以学生为中心，以教师为主导，适应了新时代大学生的学习特点。本文虽以计算机类课程的实训教学为研究主体，这种深度融合的混合模式同样适用于绝大部分以计算机为实训环境的教学情境。

参考文献：

[1] 王博佳.基于建构主义的英语辩论混合式教学范式[J].海南师范大学学报（社会科学版），2021，34（1）：84-92.

[2] 秦飞.基于素质本位的线上线下混合式教学改革[J].中国职业技术教育，2021（29）：75-79.

[3] 郭维城，张陈.基于移动终端的“机械设计”课程混合式教学模式研究[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2021，17（1）：114-119.

[4] 罗红宇.应用型本科院校混合式教学模式创新研究——以《传感器原理与应用》为例[J].职业技术教育，2018，39（17）：34-36.

[5] 霍应鹏，刘锋，彭莺，等.基于微信公众号-微知库平台二元互补的混合式教学模式——以实验设计与数据处理课程为例[J].化学教育（中英文），2021（20）：85-90.

【通联编辑：王力】