教育信息化背景下中职生协作学习策略研究

周华龙 陈中慧

摘要：研究教育信息化背景下的协作学习对促进教师提升教学质量、激励学生全面发展有着积极的意义。基于此，研究采用问卷星在线调查的方式对当前中职生利用信息技术进行协作学习的过程进行调查，发现存在学生积极性不高、缺乏教师监督、评价机制不完善等问题。因此，从学生、教师、学校等三方面提出相应解决策略，以期促进教育信息化背景下中职生协作学习的有效发展。

关键词：信息化教学；教育信息化；中职生；协作学习；教学策略

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）29-0171-03

教育信息化时代，协作学习对信息化教学起着非常重要的作用。通过线上问卷调查的方式对中职生利用信息技术进行小组协作学习的情况进行调查，分析教育信息化背景下中职生进行协作学习的现状，将有利于中职生了解自己学习的特点、学习现状以及原因，并提出一些对学习有帮助的、具体的促进中职生进行协作学习的建议，提高中职生在教育信息化环境中协作学习的效率。同时，也为教师在教育信息化背景下开展协作教学的问题上提出具体可行的策略。

1 问卷的设计与实施

1.1 调查问卷的设计

根据施逸雯、朱卓非、胡韵编制的合作学习评估量表[1]，从小组协作学习的开展情况、参与情况、实施情况3个维度，对中职生开展协作学习的现状进行问卷调查。问卷的题型由结构型问题和非结构型问题两部分组成，共设计31个选择题，其中，包括15个单选题，16个多选题。

1.2 调查过程

采用问卷星进行线上调查。首先，对制作完成的问卷内容进行设置并发布，然后向参与调查的同学说明本次问卷调查的目的和意义，并将调查问卷的链接发送到QQ群和微信群，对于未填写调查问卷的同学，进行访谈，并做好记录，问卷的填写情况可在网站后台进行查看、统计。最后，将网站上的问卷数据，通过SPSS软件对数据统计结果进行有效分析。

1.3 调查对象的基本情况

调查对象为在校中职生，被调查的人数为217人，包含中职各年级学生，其中，高二学生居多，占比44.7%，高一学生占比32.7%，高三学生占比22.6%。在性别比例上，男生占比42.4%，女生占比57.6%。详细情况如表1所示。

2 现状分析

2.1 协作学习中学生的认识不够

在调查结果中，对于“中职生进行协作学习的动机”组数据分析发现（表 2），有54.62%的中职生认为进行协作学习是老师课程的需要，协作学习的成员仅仅是为了完成任务而协作；44.91%的中职生认为进行协作学习是为了搭便车，减轻自己的工作量；50%的中职生认为有些学习任务量比较大，客观上需要协作完成。协作学习进行分工不仅仅是为了减轻工作量，更重要的是帮助每个成员在参与中更透彻地理解每个环节的知识，协作学习中的内容是一个完整的知识体系，持这样的态度不利于学生知识体系的建立与完善。

2.2 分组不合理，目标不明确

在调查结果中，对于“中职生进行协作学习的分组”组数据分析发现（表 3），有48.61%的中职生是因为组员对分组不满意，导致小组内没有和谐的学习气氛，大家不愿意一起协作，进而影响中职生进行协作学习的积极性。有58.79%的中职生是因为组内成员对学习目标不明确，搭便车现象严重，导致学习积极性高的成员任务加重，从而影响中职生进行协作学习的积极性。

2.3 协作学习中学生的信息能力不足

在调查结果中，对于“中职生进行协作学习的能力”组数据分析发现（表4），有30.09%的中职生因为自身的信息技术较差，不能够完全利用信息资源，影响协作学习的完成质量。还有18.98%的中职生自控能力差，缺乏教师监督，在查找资料中被网络娱乐游戏所吸引，阻碍了组内协作学习工作的顺利进行。因此，网络技术不熟练和自控能力差也阻碍着学生协作学习的顺利进行。

2.4 协作学习中缺乏教师督促

在调查结果中，对于“协作学习中教师的教学行为”组数据分析发现（表5），有62.04%的中职生缺少资料查找方法的指导，遇到问题不能够及时解决。有60.64%的中职生认为教师在协作学习过程中缺少监督，教师只关注于最终结果的完成与否。有58.79%的中职生认为評价方式不合理，组员的贡献大小难以突出，不能够公平地体现组员的价值，从而影响协作学习的积极性。

2.5 学校的信息化环境有待提高

在调查结果中，对于“学校信息化环境”这一组数据分析发现（表6），54.62%的中职生认为学校的信息化资源存在设备老旧、网络较差，影响资料查阅。79.17%的中职生认为学校信息化资源多，但可参阅的学习资源少，这给其进行协作学习带来了一定的难度。82.87%的学生认为学校网络学习平台不完善，导致学习上的问题不能及时地解决，影响协作学习的效率。

3 教育信息化背景下中职生协作学习的策略

3.1 学生方面

3.1.1 协作学习中端正学习态度

在心理学中讲到，任何行为都是知、情、意、行的统一体[2]。教育信息化的协作学习也是如此，只有学生端正自己的学习态度，努力约束自身的学习行为，养成良好的协作习惯，那么协作中的出现的关于其自身问题就得以解决，更好地投入到学习当中，与同伴交流也就更加顺畅自然，协作对象也会随之增加。此外，通过教育信息化的协作学习，就学科学习而言，学生对学科兴趣逐步浓厚起来，而且其学习能力也是在不断加强，学习效率问题也便迎刃而解。就网络诱惑而言，在不断查找学习资源并与成员分享的过程中，协作式的学习态度也会影响其对学科学习的态度，使其更加重视使用网络查询学习资源的方式，而不再沉迷网络游戏。

3.1.2 协作学习中勇于表达观点

在教育信息化的协作学习中，教师与学生的关系是“主导-主体”的关系，教师作为指导者、引导者，学生的积极参与、配合、交流显得尤为重要[3]。由于网络交互媒介的多样性，学生可以积极运用这些媒介与教师、学生沟通，除了口头表达，还可以以文字、视频等形式进行交流，大胆地表述学习过程中的感受、想法、心得、体会等，促进协作学习有效进行，达成教育合力，进而促进中职教学质量的提高。

3.1.3 提高信息素养

信息化时代，信息充斥在生活和工作的每个角落。学生具备良好的信息素养，不管是在学校，还是在工作岗位，都能够迅速及时地获取所需信息，出色地完成工作任务，进而实现创新。学生要提高信息素养，就是提高自己获取信息和利用信息的能力，加强对信息的理解能力。学生提高信息能力不单是要提高文档编辑、演示文稿制作和数据处理等方面的能力，而是要培养自主学习能力和网络协作学习能力，进而在教育信息化环境中形成良好的学习能力。在学习过程中，学生首先要明确自己所需要的信息，充分去理解相关信息的含义，然后通过互联网浏览教学资源库、电子图书馆等教学页面，查询检索所需的学习资源，从而快捷地获得丰富的信息知识，最后将这些信息转化为自己的知识，达到提高信息能力的目的。

3.2 教师方面

3.2.1 合理科学划分小组

教育信息化时代，教师开展协作学习需要基于学科特点进行小组划分，特别是要注重组内成员的性别、性格、学习优势、特长爱好等因素的考量，应本着“小组之间的同质性、小组内部的异质性”原则，对小组进行合理科学地划分[4]。这样划分的小组才能夠更好地明确任务分工，组员可以根据自身特点和优势发挥作用，在小组内平等协作，加强交流，形成良性互动的同时构建学科知识框架。

3.2.2 做好监督指导工作

教育信息化背景下的协作学习，教师与学生的关系更像是朋友，可以就某个问题在线上随时展开探讨，而学生也不再是畏畏缩缩地当面回答教师的问题。但是线上讨论不利于教师的监督，不能够面面俱到地监督每个学生。所以，教师需要加强协作教学的监督工作，在适当的时候，引导学生进行思考，帮助学生激发创造性思维，丰富学生的学习视野，使学生真正投入到协作学习之中，并且与学生一起探索、分析、解决问题，同时，在开展协作教学的时候，对于不同知识层次的学生之间的不同观点，应给予充分尊重，做到求同存异。

3.2.3 建立合理的评价机制

在教育信息化下开展协作学习，建立科学、合理、有效的评价机制是保证协作学习顺利进行的重要保证之一[5]。在传统的协作学习中，评价形式主要为教师的口头评价，其评价时间比较短，评价内容非常简单，形式也过于单一，长此以往，会降低学生进行协作学习的积极性。因此，在教育信息化环境中，根据当前中职生进行协作学习的现状，结合学生的参与度、贡献度，运用微信公众号、学习App等交流工具，增加小组自评、计分评价、奖惩制这些标准化的评价方式，建立全方位的评价机制，这对于中职生进行协作学习是非常有必要的，它不但可以强化协作学习中中职生的自我反思、自我教育能力，还可以活跃协作教学过程中的气氛。

3.2.4 提高教师信息化能力

教师作为知识的传授者，需要具备较强的信息化能力，才能培养出学生的信息化能力。对于教师而言，在开展信息化教学实践之中逐渐形成及发展自身的信息技术方面的能力，是非常重要的。在信息化教学过程中，教师应充分利用学校的教学平台，提前备好所要讲授的课程，在互联网上查找相关教学信息，将获取的教学信息进行加工处理，并将信息技术引入到教学实践中，从而促进信息技术的应用能力不断提升[6]。同时，教师还可以通过网络研修及网络交流等方式，与同行及专家等进行交流，并在这个过程中不断提升自身的信息化能力。

3.3 学校方面

3.3.1 优化信息化环境

学校是中职生进行协作学习的重要场所，校内的信息化资源，应从多方面为中职生协作学习提供便利。学校的数字化资源出现的设备老旧、网络较差等问题，需要及时更新先进设备。引进先进设备后，定期检查并维修已有的设备，使其正常运转，为学生进行协作学习提供便捷的服务。其次，学校还需认真考察各种网络学习资源，定期与学生和教师沟通，了解其学习资源需求，多方面探讨各种学习资源的价值和意义，为师生提供质量高、可参阅的学习资源。最后，学校还需进一步完善网络学习平台，组织教师开展网络课程，定期解决学生疑惑，让教师与学生有更多的时间参与协作学习，沟通与交流观点[7]。

3.3.2 提高对信息化建设的重视程度

在信息化时代，学校教育的信息化进程不能被简单地认为是信息机器和技术的引进过程，更重要的是学校教育思想和观念的转变过程[8]。因此，学校还需进一步重视信息化建设，加强教师的信息化能力培训，从而提高教师使用信息技术的实效性和使用率，促使学校教育信息化的稳健发展，让学校教育信息化真正地成为学校教育理念更新和教学改革的有力翅膀。

4 结语

教育信息化的快速发展已成为不可阻挡的必然趋势，中职生要想在学习中进步，不仅要加强自身的知识储备和能力，更重要的是能够适应协作学习的学习方式。教育信息化背景下，开展协作学习不仅是课改的要求，也是培养学生协调能力、沟通能力的重要选择。对于中职生协作学习存在的问题，需要教师、学生、学校共同努力，探索出适合师生共同发展的信息化环境中协作性学习的新路径。

参考文献：

[1] 施逸雯，朱卓非，胡韵.跨专业合作学习评估量表（学生版）的汉化和信效度检验[J].中华护理教育，2020，17（5）：435-438.

[2] 黄爱玲，宋艳丽.基于学习共同体的中小学生学习心理机制及有效教学策略[J].当代教育与文化，2019，11（6）：60-65.

[3] 赵旭.基于智慧环境的协作学习模式构建与效果探究——以中职《Visual FoxPro》课程为例[D].大连：辽宁师范大学，2021.

[4]姜珊珊.基于课堂学习行为分析的协作学习设计研究[D].导师：张洁.东北师范大学，2021.

[5] 居龙娟.基于现代信息技术的自主——协作学习式教学模式中的教学评价探究[J].知识文库，2021（1）：152，154.

[6] 石大可.信息化进程中高职教师应具备的能力[J].新西部，2018（29）：112-113，77.

[7] 夏巧连.活动理论下课堂协作学习策略探讨——以初中信息技术课堂学习活动为例[J].读写算，2021（35）：117-118.

[8] 邓清亮.中职教师信息化能力建设的培养[J].决策探索（下半月），2017（5）：70-71.

【通联编辑：王力】