英语教材的情感性处理与学生课堂参与度的相关性研究

【摘要】学生是课堂教学的主体，教师在课堂教学中应充分调动学生的主动性，使其积极参与其中，从而提高课堂教学的效率。文章聚焦初中英语教材的情感性处理与学生课堂参与度的相关性研究，引入心理学中关于情感教育的相关理论，探讨如何将情感教育融入英语课堂教学的各环节中。通过采用问卷调查的方法，对学生开展调查，再利用SPSS统计分析软件进行数据分析，解析引入情感教育前与后学生课堂参与度的变化，从而证明情感教育对于提高学生课堂参与度的有效性。

【关键词】初中英语;情感性处理;学生课堂参与度

作者简介：徐丽莉（1979—），女，安徽省芜湖市芜湖荟萃中学。

课堂教学需要师生进行有效互动，尤其是需要学生作为课堂主体参与其中，从而促进学生核心素养的发展。但是初中生随着年龄的增长，有的开始羞于表达，怯于参与课堂活动。此外，还有部分學生因为英语科目成绩不好，变得不自信，从而不敢在课堂上表达。这些都会导致学生英语课堂参与程度的下降。因此，教师应积极调整课堂教学方法，促使尽可能多的学生积极参与课堂活动，成为课堂的主体，从而取得进步。

要提高初中英语课堂学生的参与度，可以在课堂中引入情感教育。而如何充分利用情感教育方式引导学生积极参与英语课堂教学，进而提高英语课堂教学的效率已经成为当前英语教师必须要解决的问题[1]。在这样的背景下，本文引入情感教学理论指导英语课堂教学实践，以更好地激发学生学习兴趣，进而改善学生的课堂参与状况，提升英语课堂教学的有效性。

一、参与的概念及学生课堂参与的三维性

参与指的是人们在参加某种活动时，以主体身份和意识介入并影响这种活动的一种行为和过程。包括两个要点，一是必须以主体身份和意识积极介入;二是这种行为和过程应能够对所参加的活动施加一定的影响。由此可见，学生参与课堂不仅可以体现学生的主体地位，还可以对教师的课堂教学产生影响。

学生的课堂参与包括行为参与、情感参与和认知参与三个维度[2]。

1.行为参与，即学生参与课堂教学的行为。行为参与维度包括两种观察变量：第一，专心。即学生在课堂教学过程中专心与努力的程度，如听课专心程度和参加讨论专心程度。第二，钻研。即学生在课堂小组活动中做习题时的钻研程度。

2.认知参与，主要有动机和策略使用等。它包含了三个观察变量：第一，元认知策略。即学生对学习认知活动产生的自我意识和自我体验，主要包括计划策略、监控策略和调节策略。第二，认知策略。是学生在学习英语的过程中借以调节自己的注意力、记忆和思维等的策略，也就是通常所说的学习英语的方法，如每天英语课后主动对课堂呈现的词汇、句型、话题等相关知识进行总结。第三，浅层次策略。这是一种表面形式的认知参与。这种参与主要体现为在学习中依赖老师或者消极对待学习中的困难，如忽略有难度的知识，只关注相对容易的知识。

3.情感参与，包括兴趣、价值观和情感等。情感参与主要有四种观察变量：第一，乐趣感。如对于英语学习有乐趣感的学生会认为英语课上所学习到的内容很有趣。第二，成就感。有部分学生本身对英语没有太大的兴趣，但是考试成绩好，这样他们就会有一种成就感。第三，焦虑感。有一些学生对英语学习感到焦虑，在学习过程中表现出不同程度的紧张状态。第四，厌倦感。这一类学生在学习过程中无精打采，不愿意背单词，认为英语学习很枯燥，对学习新的知识毫无兴趣，没有求知欲。这些学生得过且过，没有上进心[3]。

二、教材的情感性处理

教材的情感性处理，指的是教师从情感教育着眼，对课堂教学内容进行加工、组织，使教材内容在课堂中能够充分调动学生的情感因素，进而实现课堂教学的良好效果。针对不同教材内容，卢家楣教授提出了四条情感性处理的教学策略[4]。

1.展示情感策略。即教师通过对课堂教学内容的加工提炼，使其所蕴含的显性情感因素得以充分展示，从而使学生获得积极的情感体验。

2.发掘情感策略。即教师通过对课堂教学内容的加工提炼，让其所蕴含的隐性情感因素得以充分展示，从而使学生获得积极的情感体验。

3.诱发情感策略。即教师通过对教材内容的加工提炼，让其所蕴含的悟性情感因素被学生尽可能多地领悟到，使学生获得积极的情感体验。

4.赋予情感策略。即教师通过对课堂教学内容的加工提炼，赋予课堂教学内容一定的情感色彩，使学生获得积极的情感体验。

在以上教学策略的启发下，笔者有意识地发掘教材中的情感因素，并利用其启发学生，以调动学生参与课堂的积极性。比如在七年级A版教材的Unit 3“Welcome to our school”一课的教学中，笔者抓住学生刚到新学校，对新学校充满好奇的心理，要求学生介绍学校有哪些功能教室、这些功能教室又在哪里、从教室出发应该如何到达这些功能教室等，激发学生参与的热情。在Unit 5“Lets celebrate！”一课的教学中，笔者让学生通过小组竞赛的形式向朋友介绍中国特色节日及其有代表性的庆祝方式，选出得分领先的学生，鼓励学生竞争，激发学生的好胜心。如此既能挖掘教材中的情感因素，又能充分调动学生的积极性，鼓励更多的学生参与课堂教学，在提高课堂参与度的同时，有效实现课堂教学的目标[5]。

三、前后测的数据收集与分析

为了得出关于教材的情感性处理与学生课堂参与度的相关性结论，笔者在芜湖荟萃中学初中一年级两个教学班级进行了问卷调查，参与人数共计95人，前后各发放问卷95份，其中男生54人、女生41人。问卷涉及行为参与、情感参与以及认知参与三个方面。问卷数据收集后，利用数据分析软件SPSS进行分析。

（一）前测和后测组的数据分析

前测组得出的均分为61.7789，而后测组得出的均分为53.7789，可见，前后测组的数据之间存在显著差异。这就说明对英语教材进行情感性处理后，学生的课堂参与度发生了改变。FB695C75-81DD-46A4-BD4E-C4C4F4CFD9A9

（二）前测和后测组的独立样本检验分析

独立样本检验表中Levine齐性方差检验表明两个变量显著性概率（Sig.）为0.880，大于0.05，这就说明两组数据在两个变量上的方差是相等的;再检验Sig.（2-tailed）发现两组变量之间的显著性概率为0.000，小于0.05的显著水平，这表明两组数据在这两个变量上有着显著性的差异，说明认知参与水平得到提高。

笔者通过对教材进行情感性处理，改善了学生课堂参与的整体水平。具体来说，三个维度中的多个观察变量通过数据分析体现出显著性变化，如行为参与维度的观察变量钻研，认知参与维度中的认知策略、元认知策略和浅层次策略以及情感参与维度中的乐趣感都得到了显著改善。由此可见，对教材进行情感性处理，能够拉近讲授者与听课者之间的距离，可以有效激发学生的学习兴趣。

四、结论及反思

1.《义务教育课程方案（2022年版）》[6]提到，英语教师应引导学生理解语言背后的文化内涵与价值取向，形成正確的价值判断。因此，英语教师要重视对教材进行情感性处理。

（1）处于青春期的学生需要进行情感教育

初中生处于生长发育的特殊时期，同时也是心理发展的转折期。这个时期的孩子因为生理的快速发展而强烈渴望独立，又因为心理的发展程度不够而保留了儿童时期的部分依赖性。因此这个时期的青少年更需要教师关心、支持与鼓励，需要教师进行情感教育。

（2）发挥非智力因素在教育中的重要作用

人的情感能够驱动行为，积极的情感体验能够提高认知活动的效果。夸美纽斯说，能够让儿童感官产生愉快体验的东西，可以促进其身体和智力的发展。教师在教育中应重视学生非智力因素的重要作用。

（3）重视人的全面发展需要

教育的目标是培养全面发展的人，既包括人的智力、体力的充分和谐发展，也包括人生观、价值观等多方面的发展。课堂教学是学校教育的主要渠道，教师在课堂教学中进行情感教学有助于培养学生积极稳定的心理素质，从而实现学生“知、情、意、行”的全面发展。

2.从此次实践研究中，笔者总结了一些利用情感教育提高学生课堂参与度的方法。

（1）成为学生的朋友

和谐的师生关系有助于课堂教学的顺利开展。爱是情感教育的核心，只有心中有爱、心中有学生的教师，才乐意与学生进行更多的交流。教师只有真心实意地关心学生、爱护学生、尊重学生、信任学生，才能成为学生的朋友，由此才能获得学生的尊重、信任。这样教师才会更了解学生，从而有针对性地进行课堂教学设计，提高学生的课堂参与度。

（2）做一名有魅力的教师

教师渊博的知识、高超的教学技巧是使其课堂充满魅力的主要原因，学生会被教师的魅力所吸引，进而喜欢其课堂。而如果教师没有扎实的知识底蕴做基础，学生就很难看到教师的魅力。尤其随着课堂教学内容的增多、教学难度的提升，教师只有展现出广博的知识、灵活的教学艺术才能吸引学生听课。

（3）努力创设轻松、自由的课堂氛围

课堂上轻松、幽默的氛围能使学生放松紧张的情绪，激发学习动力。为了活跃课堂氛围，教师可以有意识地挑一些简单的问题来让知识水平较低的学生回答，如果他们答对了，教师就及时加以肯定与鼓励，进而增强他们的信心，激发他们的学习兴趣;对于一些开放性、拓展性的题目，教师可以让知识水平较高的学生回答，让他们去感染更多的学生，激发更多的学生参与课堂，带动更多的学生思考问题。学生在教师的鼓励与引导中，会积极参与课堂活动，进行复习、巩固、实践、自我提升，从而以更大的信心面对英语学习，不断进步。

（4）结合生活实际，搭建情感桥梁

教师应注意联系生活实际，搭建情感桥梁，激发学生的学习兴趣。比如译林牛津版初中英语9B Unit4“Great People”的阅读部分讲述了第一个实现太空漫步的宇航员（astronaut）Neil Armstrong 的故事。教师在教学这部分内容时，可以给学生展示中国的宇航员（taikonaut）翟志刚、王亚平、叶光富2021年10月15日在轨执行任务的英语视频，由此联系到学生熟悉的生活实际，激起学生的兴趣。接着让学生以此为题，创作小短文对此事件进行新闻播报，从而加深对相关词汇的印象，提高运用相关词汇的能力。

（5）丰富学生课堂参与形式

课堂参与形式不应拘泥于师生问答，课堂参与形式还应包括学生个人能力展示、生生互动、小组成员合作交流以及小组之间的互动等。教师鼓励学生积极参与各种形式的活动，并及时给予帮助，从而培养学生信心，让学生学会在活动中运用所学知识。比如译林牛津版初中英语8B unit3的Task部分是英国的介绍内容，包括地理位置、著名景点、风土人情等，教师在授课时，可以布置学生介绍中国的相关情况。教师可以制作信息卡，信息卡上有关于国家不同景点的介绍，让学生组成小组，并派代表进行抽取，然后按照卡上的主题开展合作写作，最后在课上展示学习成果，接受同学及教师的评价。在这样的学习活动中，学生能够了解更多关于祖国的地理、人文知识，同时提高了对英语的实践应用能力，增强学习信心，体验到积极参与课堂活动的乐趣。

3.英语教材的情感性处理的确可以促使学生进入主动学习的状态，激发学生的求知欲，提高学生课堂参与度，从而促成课堂教学目标的达成。但是有以下问题值得反思：

（1）学生课堂参与的三个维度虽然总体都得到了提高，但是具体来说每个维度中都存在个别观察变量并没有达到数据分析所需要的显著差异水平。那么如何在教学中挖掘更深层次的情感教育，从而进一步实现每个观察变量的优化呢？

（2）对教材进行情感性处理仅是实现有效改善学生课堂参与的一种尝试，如何能够深挖课堂潜能，更加充分地调动学生参与课堂的积极性呢？

结语

课堂教学成功的关键在于身为课堂教学主体的学生能够深度参与课堂教学，因此，身处教育一线的老师们应不断创新教学方法，以不断提高学生的参与度，进而提高学生的学习效率。

【参考文献】

[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2013.

[2]张奇勇，卢家楣.学生的首因效应对教师情绪感染力的影响：情绪真实性判断的中介作用[J].心理与行为研究，2020，18（01）：60-66.

[3]王婷婷.情感教学在初中英语教学中的应用[J].中学生英语，2021（22）：79.

[4]马燕.情感激励在初中英语课堂教学中的应用[J].家长，2021（21）：80-81.

[5]武天生.情感教学模式在英语教学中的实践性探索[J].天津教育，2021（19）：114-115.

[6]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[R].北京：北京师范大学出版社，2022.FB695C75-81DD-46A4-BD4E-C4C4F4CFD9A9