浅谈幼儿角色游戏中教师介入时机的选择与把握

【摘要】游戏是幼儿园组织开展活动的主要形式，而角色游戏是幼儿对现实生活的一种模仿与再现，能够激发幼儿的创造性，发展幼儿的智力，满足幼儿的心理需求，促进幼儿的健康发展。文章分析教师介入幼儿角色游戏的必要性和教师介入幼儿角色游戏中存在的问题，提出教师介入幼儿角色游戏时机选择与把握的有效措施，旨在增强教师对幼儿角色游戏介入的能力。

【关键词】幼儿;角色游戏;教师;介入

作者简介：宋哲宇（1991—），女，内蒙古自治区苏尼特右旗综合高级中学。

幼儿角色游戏是幼儿通过模仿和想象进行角色扮演，创造性地反映现实生活的游戏。在角色游戏中，教师介入时机的选择与把握对幼儿角色游戏的质量有着至关重要的影响。同时，教师适时有效地介入幼兒角色游戏将有助于幼儿社会性、认知能力、语言能力、创新能力的发展。

一、教师介入幼儿角色游戏的必要性

刘焱在《儿童游戏通论》中提出，角色游戏在幼儿社会性、认知、语言的发展方面有突出的作用，成人参与和指导可更好地促进角色游戏发展价值的实现。幼儿角色游戏中需要教师的适时介入，角色游戏是幼儿感受和运用生活经验的载体，再者，在角色游戏中也存在最近发展区，要让幼儿在原有的基础上“跳一跳，够得着”便需要教师适时地介入指导，促进幼儿向更高层次发展。

在进行角色游戏的过程中，幼儿可能会出现争抢玩具或者使用游戏材料不当等有安全隐患的行为，这时教师一定要选择介入，避免安全事故的发生。

幼儿角色游戏是幼儿模仿成人生活的小舞台，角色游戏的内容来自生活，但在现实生活中除积极性的内容之外，有时也会出现消极性的内容。幼儿的认知水平较低，尚不会分辨，只会按现实生活照搬模仿，这使他们在角色游戏中可能出现游戏内容偏差、游戏行为偏差、游戏语言偏差等现象。当教师发现幼儿自发的角色游戏出现这类情况时，要及时且适度地进行介入。教师还要将幼儿在角色游戏活动中有价值的经验，用幼儿能够接受的方式加以推广，以满足幼儿进一步发展的需要。

二、教师介入幼儿角色游戏中存在的问题

（一）教师对角色游戏的认识存在问题，以教替玩

角色游戏是幼儿对成人生活的模仿，也是幼儿自身生活经验的感知与再现。但是在一线教学中，教师普遍认为游戏是需要教的，不教幼儿就不会玩。在角色游戏的过程中教师通常代替幼儿分配角色、并规定游戏的玩法、步骤。

例如，在游戏中教师告诉幼儿玩具只能选一两样，玩具不能弄混，不能趴在地上玩，男孩要选什么角色，女孩要选什么角色，等等。当幼儿正按照自己的想法玩在兴头上的时候，教师经常会来教导他们游戏应该怎么玩，游戏中的材料应该怎么用，游戏的流程应该是什么样子的，游戏的规则是什么等。

角色游戏的规则对幼儿习惯的培养影响深远，美国教育学家乔·L.弗罗斯特等认为，一成不变被成人控制着的游戏规则是僵化的，是缺乏弹性和魅力的。在坏的游戏规则下，儿童无法编织梦想，也很少展现天性，儿童几乎接触不到自然的奇观，想象的乐趣和创造性的喜悦。教师过分地强调游戏规则，并在游戏过程中填鸭式地灌输给幼儿一些生活经验，无形中使教师成了角色游戏的主宰者，忽视了幼儿爱玩的天性，没有赋予幼儿真正的游戏主动权，幼儿的游戏需求也没有得到满足。

（二）教师对角色游戏的观察缺乏目的性，随意性大

随着幼儿人数的增多，教师对幼儿角色游戏活动观察的难度加大。尤其是新手教师在幼儿角色游戏的过程中不知道具体需要观察什么，存在“眉毛胡子一把抓”的情况，导致对幼儿角色游戏的观察没有目的性、连续性与系统性。

例如，在一次访谈中有位教师表示，在角色游戏进行时幼儿人数较多，声音较大，导致室内嘈杂，教师把更多的精力投入保证幼儿的游戏安全中去了，在游戏的整个过程中很难做到细致地观察。在这样的情况下，教师只能选择早早地介入。再如，教师对幼儿的角色游戏缺乏观察，会导致幼儿游戏的角色固定化。有些幼儿长期在“娃娃家”的角色游戏中担任“妈妈”的角色，他们对妈妈照顾孩子的流程非常熟悉，于是他们在每一次角色游戏都选择“妈妈”这个角色。而有些幼儿性格内向，角色游戏时只选择在固定的主题区域从事操作类工作的角色，如做菜的“厨师”，这样就不用参与或者少参与“服务员”和“顾客”们的谈话。这样的角色选择对幼儿的全面发展非常不利，教师应该重视观察幼儿对角色的选择，鼓励幼儿多尝试其他角色，让其全方位发展各项能力。

角色游戏最终的目的应是幼儿在游戏中能够得到发展，教师要明确观察的目的，要给幼儿解决问题的机会，不能在一出现问题时就介入打断幼儿的游戏而中断幼儿思维。

（三）教师介入方法单一

在幼儿角色游戏中能够合理地选择介入时机是教师专业能力的体现，也是角色游戏效果的保证。在角色游戏活动过程中教师细致观察幼儿游戏，了解他们的兴趣与需要，当幼儿在角色游戏出现停滞时，教师要通过语言指导或行为指导对幼儿的游戏进行介入。邱学青认为，角色游戏教师介入，具体分为平行式介入、交叉式介入、垂直式介入。平行式介入是指教师在游戏中以直接操作的方式引导幼儿;交叉式介入是指教师通过游戏角色进行介入，或通过提出建议来介入游戏;垂直式介入是指幼儿在玩游戏的过程中出现冲突或者违反规则而严重影响游戏进行时，教师直接干预幼儿的游戏。

但是在实际的幼儿角色游戏中，教师一般只会选择单一的方式进行介入，使用较多的就是交叉式介入，教师根据当时的游戏进展情况以提出建议的方式介入幼儿角色游戏，引导幼儿按要求完成游戏。但在介入中教师很少使用行为暗示、环境暗示等方法，同时多种方法交叉使用的情况也较少。教师介入方法单一使得介入达不到理想的效果。

（四）教师反思、升华、延伸的意识不强

在角色游戏中教师较多关注的是幼儿在游戏进行中的状态，但对游戏的前期准备与游戏结束后的反思、升华与延伸不够重视。

在角色游戏反思与升华方面，大多数教师在实践中很少总结归纳角色游戏的教育意义，很少反思不同的介入方法会取得什么不同的教育效果。在角色游戏延伸方面，新教师通常没有在角色游戏结束后对幼儿的行为表现进行评价，只是在角色游戏结束后让幼儿收拾好玩具，幼儿在角色游戏中体悟到的知识或技能也很少有机会在之后的游戏活动中再延伸。但评价的教育作用是不容忽视的，角色游戏的评价有利于幼儿表达能力、认知能力、想象力能力的增强。王海飞认为，评价有四个要点。第一，教师应该以恰当的身份进行评价。第二，教师应该根据幼儿的年龄特点进行评价。第三，教师应该考虑幼儿的个体差异进行评价。第四，教师评价应该体现幼儿的主体性。教师应该发挥评价对幼儿角色游戏的教育作用， 通过对幼儿角色游戏的评价， 增强幼儿的表达能力、认知能力和想象能力， 为幼儿今后各方面的发展发挥积极的促进作用。

三、教师介入幼儿角色游戏时机选择与把握的有效措施

（一）教师正确认识角色游戏，尊重幼儿主体性

教师要认识到角色游戏是幼儿对现实生活的构建，是幼儿模仿、想象、理解现实生活以及运用生活经验的一种方式，教师过多地介入会影响幼儿的主体性，也会破坏幼儿的创造力，更不能让幼儿展现真实的自己。

教师要明确自身在幼儿角色游戏中的定位，要做到既不打扰幼儿，又能够帮助他们实现游戏的深度开展。教师的介入既要考虑到教育目标，也要考虑到幼儿自身的需求，要充分尊重幼儿的主体性和主动性，在幼儿游戏过程中担任好观察者、支持者、启发者的角色。教师尊重幼儿的主体性不是全然地放手，而是要在幼儿有需求、在游戏中遇到困难需要帮助时再选择介入。教师要提高相关的理论水平，遵循最近发展区理论，精心策划和组织幼儿角色游戏。比如，要明确游戏的目的性、规划性和整体性，要鼓励幼儿根据已有的生活经验自主选择合适的角色，减小后期幼儿因为角色而产生矛盾的可能性。再如，在材料投放上，教师要为幼儿提供符合幼儿年龄特点的材料并及时更新，避免幼儿因为材料不足而发生争抢。

（二）教师明确观察目的，制作观察记录表

一方面，教师可在了解本班幼儿的基础上制作观察记录表，明确观察子项，如角色选取、游戏语言、游戏行为、主动求助、材料数量、安全事项等。在观察中对应观察表做好记录，做好轻重缓急的标星，星级越高越要及时介入，星级低的可以适当延长观察时间，给幼儿提供自己解决问题的机会。在自然状态下的幼儿游戏具有随机性和不确定性，幼儿在游戏进行中可能会出现各种各样的行为、问题和需要，但幼儿始终是游戏进行的主体，教师要在分清轻重缓急的基础上再细致观察和解读幼儿在游戏中的表现，科学分析后再决定是否要介入以及用哪种方式介入更适宜。

另一方面，教师的观察要是多方面、多角度的。比如，教师要观察幼儿对游戏的态度、游戏中幼儿的角色是否变换、幼儿的行为表现与情绪变换、游戏持续的时间，等等。教师要把观察到的记录下来，分析幼儿选取角色的倾向，发现幼儿的兴趣点和幼儿的思维特点，这样才能更准确地了解幼儿，以采取更好的方法教育幼儿并促进其发展。

（三）教师根据游戏情境的变化选择合适的介入方式

行为介入可以利用动作、表情、眼神等传达信息，教师的一个微笑，一个肯定的眼神或者是一个点头都是对幼儿角色游戏表现的认可与鼓励，当幼儿收到教师肯定的信号时，更能激发起其继续游戏的兴趣。

语言介入更多的是教师使用语言建议或者指令等方式介入到游戏中。当幼儿在角色游戏中发生比较大的冲突并可能伤害自己或同伴时，教师就应该立刻语言介入，将幼儿的安全放在第一位;当教师发现幼儿在角色游戏中用语不文明时，也可以语言介入;当幼儿对角色游戏不太“感冒”或出现想要逃避、放弃的心理时，教师需要语言介入，及时给予其激励性的评价。

角色介入也是一种有效的方式，例如，在“美味餐厅”的角色游戏中，幼儿扮演的小小“服务员”都挤在后厨等“厨师”出菜，没有人打扫卫生，也没有人招呼“客人”，这时教师可以选择角色介入，以新的角色“大堂经理”的身份出现，指导“服务员”进行不同的分工。除利用角色介入之外，教师还可以利用环境设置、动作示范等方式介入，推动幼儿角色游戏的顺利开展。

（四）教师在反思与总结中发现角色游戏价值

教师要关注角色游戏的核心价值，发挥其作用以促进幼儿社会性、认知与语言能力的发展。教师要树立动态的游戏观，与时俱进学习关于幼儿游戏的前沿理论，再将理论应用于实践。在角色游戏开始之前，教师要科学确立游戏目标，在角色游戏结束后要对游戏目标是否实现，介入时机是否得当，介入指导是否有效进行深刻的反思，对自己的介入方法以及介入效果进行评估和总结。一方面，教师通过反思总结出的不足之处，要能及时改正，避免自身将一些教学上的错误行为与错误认识固化。另一方面，教师也要将反思总结出的有效经验延伸运用到之后的教学活动中，以丰富自身的教育教学经验。

幼儿园要积极开展有关角色游戏的园本教研活动，在教研中注重挖掘角色游戏的核心价值，为教师提供更多更好的学习机会，增强教师的有关理论学习，增强教师科学绘制观察量表、数据分析与比较的教科研能力，增强教师指导游戏、介入游戏的实践能力。而教师自身更要关注每一次游戏实践的反思与总结，在反思中升华、延伸教育主题。

结语

幼儿角色游戏是促进幼儿社会性发展的有效方式，教师在幼儿角色游戏中要以幼儿为中心，遵循幼儿身心发展的客观规律，尊重幼儿的主体地位。同时，教师在幼儿角色游戏中科学有效地介入是游戏顺利开展的重要保障，教师要不断学习新的理论和不断总结经验来提高自身的教学水平，从而能够选择与把握适当的介入时机与方法，促进幼儿的发展，让幼儿真正从角色游戏中受益。

【参考文献】

[1] 刘焱.儿童游戏通论[M]北京：北京师范大学出版社，2014.

[2] 乔·L.弗罗斯特，苏·C.沃瑟姆，斯图尔特·赖费尔.游戏和儿童发展[M].唐曉娟，张胤，译.南京：江苏教育出版社，2011.

[3] 邱学青.学前儿童游戏[M].4版.南京：江苏教育出版社，2008.