人工智能助推教师专业发展的若干思考

王冠扬

摘  要：近些年来，在我国时代历史进程飞速发展的今天，经济建设的发展促进了科学技术的高速发展，同时，在教育领域中，智能时代的到来加速着教育教学和教师角色的转变。人工智能助推教师专业发展规划是“教”的行为的具体展开和行动方案，终身学习是应对人工智能时代来临的根本策略。基于此，本文分析了人工智能对教师专业的挑战，提出人工智能助推教师专业发展的有效措施，进而实现教师专业发展的本质与核心，旨在给教师专业成长提供一些参考借鉴。

关键词：人工智能;教师专业发展;若干思考分析

引言

随着政策指引人工智能技术在教育领域的应用，越来越多的智能教育平台、智能教育机器人开始介入教育领域，这类人机互动的教学模式对院校传统教学模式带来冲击，逐渐代替教师的大量工作。在教学领域，人工智能的教学平台、语音指导、语言识别、教学评价等技术日趋成熟，给教师的工作和教学能力带来发展机遇与巨大挑战，为专业发展提供了新的思路和途径。

1人工智能对教师专业的挑战

1.1教师专业逻辑能力被人工智能威胁

“人工智能是一种自动化的感知、学习、思考与决策的系统，它以‘算法’，包括‘深度学习’‘高质量的大数据’‘高性能的计算能力’等三大支柱为基础，经历了从计算智能、感知智能、认知智能等不同阶段和层次的演变。”可见，人工智能系统在模拟人类智能和思维的过程中，需要经过大量严格和精密的计算，程序化的步骤和紧凑的编程语言。通过人工智能得到的结果是经过大量的数据演练证明以及严谨的逻辑推理才得以显现，准确度甚至超过人类的逻辑思维能力。这对于教师来说无疑是具有挑战的，因为这造成只专注简单知识记忆或者重复的技能型教师将会被人工智能时代的机器人所取代。另外，人工智能不仅能在短时间内收集、归纳、总结教育教学信息，还能对教学问题进行有逻辑地归因和反馈，能根据大数据对教学活动进行归纳总结从而整理出一套更合理的教学认识和实践方式。久而久之，教师专业的逻辑能力跟不上机器的节奏，以致失去思考的兴趣而惯性地依赖机器的逻辑能力。因此，教师专业的逻辑思维能力受到人工智能的技术威胁现象日益明显。

1.2新教学技术的加入易引发教师的强烈不适或过度依赖

“技术已经成为人类必须生存其间的新的、特定的环境。它已替代了旧的环境，即自然的环境……毋宁说它们置身其中，置于一个改变了所有传统社会概念的全新背景之中”。人工智能技术的发展必然会在很大程度上改变教师专业的教学环境、教学形式等方面。比如教学现场中有人工智能机器人的参与，利用人工智能技术进行线上模拟教学等。然而，新技术的加入，很容易引发教师专业的两个极端，即思维的强烈不适或过度依赖。教师专业习惯处于一种师生面对面鲜活的教学现场中，通过对教学情境的感知、体验、接受等来进行思考，并随着情境的变化而适应。但是当有人工智能作为一个“外来物”构成了包围着教师自己的相对陌生的技术环境并试图打破教师的舒适圈时，教师的思维必然会产生不适。在这样的变革下，教师专业对其教学环境的变化会产生一种严重的疏离感。亦或是，当教师习惯于技术化的教学环境或形式时，教师专业的惰性会导致教师过度依赖技术的能力从而失去自己对于教学问题的独特思考。但，“如果我们把人放在这个社会中来考察，那么他只能被当做一个陷在由对象、机器以及无数物质构成的世界中的存在物。技术世界不是把人，而是把物质的东西放到首位，所以它不是，也不可能是一个真正的人本主义社会”。显然，过度依赖于技术的便利会使得教师专业失去其本真的特质。

2人工智能助推教师专业发展的有效措施

2.1更新教学技能

有计划地逐步学习各种在线教学软件，例如，超星、智慧树、云班课、钉钉、腾讯会议等。自如切换直播教学、录播教学，熟练运用共享PPT、手写公式、点名、发放问卷、在线分组讨论、组织考试等各种功能。做到课前提供教学资源帮助学生预习、课上实施多种方式学习和互动、课后运用多时空答疑辅导、灵活运用多种途径实现在线考试。熟悉并操作基于人工智能技术的教学仪器，可以通过经常关注或参加各种教育仪器博览会等方式，来获取最新教育仪器设备的信息。勇于学习和尝试新式教学方法，例如，慕课、翻转课堂等。在教学方法改革的实践中，落实育人目标。先从简单的方法手段开始，例如，改革传统点名方式，利用软件的点名程序提高点名效率。逐渐实现教学方法的改革，调动学生学习的主动性，提高教育教学质量。有意识地掌握教育心理学的理论和技能，了解学生的心理状态和需求，熟悉特定年级学生通常存在的心理问题以及学习中容易遭遇的困难。养成和学生勤于沟通交流的习惯。妥善解决学生的心理问题无疑是启动了学生学习的发动机，可以产生事半功倍的效果。

2.2重塑教师课堂教学评价指标体系

当前课堂教师教学评价更多关注课堂中教师、学生的言行表现，以及师生的互动行为表现等具体指标或对问题行为的识别判定上，而缺少对教师课堂教学评价的整体建构，包括教师课堂教学评价应该由哪些指标构成、师生表现等各评价指标对教师课堂教学效果的影响大小（指标权重）、各评价指标之间的相互关联和影响路径，以及在信息技术融入后教师与技术的互动行为的重要性等等，这些都是重塑教师课堂教学评价指标体系需要解答的重要问题。

2.3人工智能技術提升教师开发教学资源能力

教师教学的难点是缺少语言环境，传统教学模式下教师开发教学资源能力受限，只能制作PPT课件、录制音频和视频、现场模拟演艺模拟的语言环境等，教学效果和覆盖面非常有限。人工智能助推教师利用人工智能技术、多媒体技术、虚拟现实技术等将教师教学内容开发出虚拟逼真的教学资源，教师教学资源开发能力得到了有效提升。这些丰富、优质、多元的教学资源通过人工智能的语音识别、AI教师、学习伴侣等功能辅助建立虚拟现实的学习空间，精准、快捷地推送给学生，学生可随时随地、反复、灵活多样获得这些资源，身临其境般的口语、听力训练，从而提升教学效果。

结语

智能时代的到来加速着教育教学和教师角色的转变，人工智能技术一方面为教师的专业发展赋能，给教师提供了能力提升和增加教学洞察、促进教学创新的方法论和工具，另一方面也对教师的专业发展提出了新的要求，特别是要求教师具备人工智能素养，以避免盲从智能系统的判断，或因为不擅长运用智能技术而造成新的数字鸿沟。

参考文献

[1]范国睿.2018.智能时代的教师角色[J].教育发展研究，38（10）：69-74.

[2]刘邦奇.2020.智能技术赋能：迈向大规模个性化教育[N].中国教育报，10-21（05）.