一“体”两“翼”，建构课堂教学新样态

俞国平

【摘   要】“双减”背景下，打造轻负高质的课堂具有现实意义和实践价值。基于“一进一联”项目的研究，从语文核心素养的落实出发，将作业融进课堂，展开有效联读，能助力课堂教学样态变革，形成语文教学新路径。

【关键词】双减;作业;联读;语文核心素养

“教师要关注教科书‘教材的功能，更应发挥其‘学材的功能。”这实际上隐含了“学科逻辑”与“学生学习逻辑”怎样统一的问题，即如何站在“学”的角度来反思“教”，如何有效设计学习活动来落实统编教材中的语文要素，发展学生的语文核心素养。基于此，乐清市“一进一联”项目从学教功能出发，将作业融进课堂，展开有效联读，着力建设轻负高效的教学新样态。

一、素养为“体”，紧扣课堂关键

要想落实减负提质的要求，改变语文教学“少、慢、差、费”等现象，需要建设以素养为导向的语文课堂。

（一）本体立场

语文课堂被长期诟病，最突出的问题是教师讲得太细、要得太多。课堂目标不准，教学过程细碎，有机的联读、整本书的阅读在课中鲜有出现。

比如，六年级上册《桥》是一篇小说，课后第二题为：“这篇小说写了一位怎样的老支书？找出写老支书动作、语言、神态的句子，结合相关情节说说你的理解。”一位教师教学时在屏幕上逐项呈现学生找出的句子，并逐句问答，仅分析动作和语言就花了30分钟，且把它们和情节割裂开来，效果可想而知。要知道，语文教学的本体是发展学生的核心素养，“语言运用”“思维能力”等不是讲出来的。

细读《桥》课后第二题，实际上它体现了“联”的要求，即结合小说情节，联读文本内相关信息，体会人物形象。有一位教师是这样设计的：小组合作，抓住老汉的动作或语言来绘制情节图，完成后将其张贴到黑板上并进行解说。教师提供了一些关于情节图样式的“锦囊”，帮助绘制有困难的学生。最后，学生呈现多种情节图，解说时整体关联人物的动作、语言，可谓学得活、学得透。

（二）整体视角

语文教学的落脚点在“语文要素”上。統编教材“双线编排”的体系一定程度上明晰了学习内容，更易于教师把握教学目标。但语文要素在整套教材中如何前后关联，如何融入单元整组，都需要教师基于整体的视角进行有效设计。

比如，四年级上册第六单元的阅读要素为“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。这也是语文核心能力之一。教材从一年级开始就逐步渗透该要素，但像这样明确提出还是首次，旨在要求学生在此前大量实践的基础上掌握这一方法，提高写人叙事的能力。整体看教材的“后续编排”：四年级下册第七单元要求“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，五年级下册第四单元要求“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”，六年级下册第四单元要求“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”。不难发现，语文能力体系非常清晰，因此，四年级上册第六单元语文要素的基础作用就显而易见了。从单元整组来看，该单元首篇课文《牛和鹅》通过勾画人物动作、神态表现“我”的心情，设计时可考虑联系语文园地中“词句段运用”的第二题，完成仿写;教学单元最后一篇课文《陀螺》时，教师可联系前两课，引导学生进行比较，发现体会人物的心情可以从哪些方面进行，整合“交流平台”。这样可让单元语文要素的学习形成一个闭环，提升教学实效。

“一进一联”项目注重整体视角，努力梳理、厘清教材中语文要素的编排体系，要求教师从单元整组出发进行教学，准确把握教材要求与实际学情，既不缺位，也不越位，建设“以学为主”的课堂。

（三）立体时空

在“双减”背景下，“一进一联”旨在追求轻负高质的语文课堂：立体利用学习时空，改变课堂固有模式，激活自主学习场，提升“学”的效度。为此，要着力实现“三个转变”：一是从“平面”到“立体”，即撬动课堂变革，将教学方式由原有的讲授式转变为支架式，也就是借助作业与联读，让教学目标集中，让教学过程舒展，让活动化特征彰显。二是从“刚性”到“柔性”，通过学习活动，把机械、刚性的作业有效融入课堂，整合到学习过程中，同时引进联读，化简单粗放的课外阅读为课内外有机联结，这使得学习活动更好地服务于学生的“学”。三是从“多向”到“靶向”，“引进”的作业和精选的“联读”让教学目标更加精准，让学习路径更加清晰，使教师教的逻辑与学生学的逻辑契合，学习自然真实发生。

二、两“翼”融合，推动学程展开

“作业”和“联读”作为课堂变革的核心元素，如何设计到学程当中，架构起一“体”两“翼”的课堂教学新样态？这就需要方法论的指引，赋能教师“教”得精准、清晰、简约，学生“学”得舒展、丰富、深入。

（一）作业“三用”

这里的作业包括课后习题和相关练习。将其引进课堂，目的是作为学习活动设计的依据，并着力在课堂中完成，落实单元语文要素。

1.目标导引的“选用”

一堂课时间有限，必然要集中目标，“胡子眉毛一把抓”会导致教学繁杂且低效。作业的选用要服务于目标的达成。

比如，一位教师执教五年级上册《忆读书》时，选用了课后第3题：你是否赞同作者的这种读书方法？和同学讨论，说明理由。学生先独学，想想自己的观点，再联系平时的阅读经验，用关键词列出自己的理由;随后合作学，进行小组辩论交流，完善句式“我赞同（不赞同）       ，因为      ”;接着全班交流，正反两方互辩;最后，在此基础上，联读《秦牧谈读书》片段，印证辩论主题，梳理信息。观察课堂，选用题目恰当，教学路径清晰，活动目标指向个性化读书经验的积累及审辩式思维的发展。

2.重点突破的“化用”

课堂中，教师把作业作为学习活动的载体，设计导学过程，使其起到重点突破的功效。

比如，一位教师执教四年级下册《海上日出》一课，借助下面这道题（如图1），引导学生讨论作者如何写出太阳的变化。教师请学生排序后自主圈出描写太阳变化的关键词，接着展开小组讨论，梳理关键词，并进行板贴。而后，教师引导学生纵向看关键词，发现作者是从“形状、颜色、亮光”三个角度来表达的;横向看关键词，发现作者写太阳的形状、颜色、亮光等方面，可谓精彩。随后，安排小练笔“多角度写海上日出时海水的变化”。最后，学生联读刘白羽的《日出》，比较日出景象的异同，感受自然的伟大。26409B6E-3B1A-4CA3-911E-D76019751B3B

这样设计，用作业这一支点撬动整个板块，全时空聚焦“怎样写出变化”，有效突破重点。课堂学习活动相互关联，张弛有度，使得学生的学习深入、有效。

3.学情指向的“创用”

所谓“创用”，指的是辩证地对待题目，根据学情，有机使用。

比如，四年级上册《盘古开天地》一课中，课后第1、2题引导学生“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，说清盘古开天地的过程。一位教师执教这课时，从学情出发，创造性融合课后第1、2题，引进这样一道题（如图2），引导学生共学第2自然段后，合作学习第3、4自然段，并运用微课小助手进行导学：组员分工，认领任务。其中，组员1说说感受，组员2读出神奇，组员3想象画面，组长则组织小组交流与展示。

课堂中，组长汇报，组员补充。每个学生学有路径，学有梯度，学有支撑，收到了良好的效果。

（二）联读“三合”

“联读”旨在将单元内、单元间及课内外的内容进行联结，形成一句、一段、一篇、多篇跟整本书的阅读链，落实统编教材“三位一体”的编写理念，建立“联动阅读”的思维方式。在“双减”背景下，联读具有极大的实践应用价值。

1.人文主题的“糅合”

选择与人文主题相关的内容进行联结阅读是不错的选择。联读时需要考虑的是“糅合”，即选择某一主题将相关内容巧妙融入活动语境，产生自然流畅、无缝对接的效果。

比如，教學六年级上册《少年闰土》一课时，教师沿着“主仆—朋友—主仆”的路径进行架构，引导学生在充分理解四件“稀奇事”以及作者和闰土的朋友情深之后，展开想象：“三十年后他们才得以见面，见面的情形会是怎样呢？”学生纷纷想象“拥抱”“说不完的话”……教师出示《故乡》中的片段：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷！……”在低沉忧伤的配乐下，学生被震撼了。随后，教师引导学生课外联读小说《故乡》全文。如此，实现人文主题的糅合，借助联读，提升学生的阅读理解水平。

2.思维路径的“聚合”

阅读能力提升的核心在于思维的发展。思维是一切学习活动的原点，也是制高点。“一进一联”，要联在学生思维的生发处，助力学生形成“思维链”，促进思维发展。

比如，一位教师执教五年级上册《月迹》一课，其活动设计如下：一是“寻文中月，厘清月迹”。联读贾平凹对自己姓名的诠释：“娘呼‘平娃，理想于通顺，我写‘平凹，正视于崎岖……”二是“品屋中月，研读动态”与“赏院中月，分享月趣”。课内联读，感受动静之美、变化之趣。三是“联读课外，思辨悟情”。在比较阅读贾平凹的《月鉴（节选）》之后，引发讨论“那一轮圆月为什么让作者如此心心念念”，此时引入贾平凹的《山石、明月和美中的我》，展开联读，学生感悟“月迹”之于作者的意义，对作者名字的理解也就水到渠成了。最后，在欣赏月迹中结课。

观察本课例，作者的思想情感借助有机的“联读”被呈现、体察，学生形成“思维链”。长期训练，“思想的链条越长，思想与思想之间就会联结、相互碰撞，重新组合成新的思想板块”。

3.语言发展的“契合”

从语文核心素养来看，“语言的建构与运用”是语文学科的本质属性。语言学习自然需要具体的语言材料、语言环境。“一进一联”项目中，“联读”的作用不在于获取意义，而是引导学生积极主动地发现、建构意义，生成言语智慧。

比如，一位教师执教《四季之美》一课，在教学“秋天最美是黄昏”一段时，引导学生联读周作人的译文：“秋天是傍晚最好。夕阳辉煌地照着，到了很接近了山边的时候，乌鸦都要归巢去了，三四只一起，两三只一起急匆匆地飞去，这也是很有意思的。而且更有大雁排成行列飞去，随后越看去变得越小了，也真是有趣。到了日没以后，风的声响及虫类的鸣声，不消说也都是特别有意思的。”将其与课文进行比较，学生在理解动态描写的过程中品析两者语言表达形式的不同，感受周作人译文的通俗、欢快、活泼，体会秋天黄昏的“有意思”。相比之下，课文的语言精练、抒情，更书面化。

在这样的联读活动中，学生沉入文本，感受语言表达的智慧，语言学习深入且高效。

总之，“一进一联”项目从整体出发，立足“学足学好”，关切“学”的优化，变革课堂样态，寻求减负提质的语文教学新路径。

（浙江省乐清市育英寄宿学校   325600）26409B6E-3B1A-4CA3-911E-D76019751B3B