高中物理解题中推理法的应用实践

摘要：在高中阶段的学习过程中物理这门课程的学习难度比较大，在高考的理综考察中占据的分值也最高.高中物理对于学生来说一直都是学习的一个难点，这也使得很多学生对物理有一种抵触的心理.在学习高中物理、探究物理的解题技巧时可以帮助学生更好地找到解题的最佳路径，进而提升物理的学习效率.本文对高中物理解题中推理法的应用进行了简单的分析，并且提出了具体的应用策略.

关键词：高中物理;解题;推理法;应用;策略

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）15-0110-03

收稿日期：2022-02-25

作者简介：李杨（1988.3-），女，安徽省太和人，本科，中学一级教师，从事高中物理教学研究.

为了有效地提升高中物理的学习效率，学生需要具备较高的思考能力以及推理能力，通过应用推理法可以有效地提升学生的推理能力，帮助他们形成一种解题的思路，还可以让学生的逻辑思维得到相应的锻炼，从而掌握更多的解题技巧.另外，通过应用推理法可以有效地缓解学生在解题过程中的畏惧心理，而且还能够搭建出一个基本的解题框架，从而不断地提升物理的解题效率.因此，在高中物理的教学过程中需要注重应用推理法进行解题.

1 高中物理的推理能力概述

在学习高中物理的过程中，学生需要具备相应的物理推理能力，这样才能有效地提升物理的解题效率.物理推理能力在应用的时候具有以下几点特征.首先，高中物理的推理能力具有规范性.在同等的教育背景下，在高中物理解题的过程中应用推理法能够将物理知识的相同点以及相应的区别进行突出.在实际的解题过程中应用推理法可以遵照解题的步骤，对问题的条件进行深入地剖析.其次，高中物理的推理能力具有等级性.在解题的时候对题目进行相应的逻辑推理时，必须要结合所学的物理知识，由浅入深地进行探究，这样才能确保问题推理的准确性.其次，物理推理能力具有多元化.虽然在解决实际的问题时正确的答案只有一个，但是解题的方法却可以是多样化的，掌握了多元化的物理推理能力可以帮助学生更好地掌握所学的物理知识.

2 推理法在物理难点中的运用

高中物理习题的重点与难点是我们要突破的.这样有难度的物理题通常会有很多问题.利用推理法，可以从问题的应变情况推断出相应的条件，然后挖掘出隐藏的解题信息.举例来说，两个倾斜角度不同的理想光滑斜坡，让小球分别从两个坡面上的同一高度无初速度释放.即使仅仅通过想象，我们也很难一次比较两个小球的运动情况.所以，在解题过程中建立一个平面，把两个小球在直角坐标系下的运动状态画出来，并把它们放在同一坐标系中，这样既有利于我们快速找到解题的方法，又能加强对图像的理解.两种情况下，由于倾斜角度不同，所以小球下落时的加速度不同.这样就可以从建立的v-t图像知道曲线的斜率代表加速度，图像和坐标轴围成的面积代表着小球在运动过程中的位移.这样就能很容易地得到答案.运用论证方法时，可以将图象法结合起来，理清思路，克服物理知识的难点和重点，实现物理知识的有效学习.

3 高中物理解题中归类推理的应用

在实际解答物理问题时，我们可以把物理问题中所涉及的许多要素逐一阐述，结合我们自己的物理知识进行逻辑推理，就会衍生出新的问题.我们将此方法称为“例子结论推导验证”.需要指出的是，在实际解题过程中，我们必须对实例进行正确的逻辑推理，并保持数据的准确性和真实性.只要在初始阶段解决了问题，就会不断地产生新的思路.要提高我们有效思考的能力，我们就要研究物理解题中的归类推理法.

如：在解答牛顿第三定律经典习题过程中，利用作用力与反作用力之间的关系时，我们可以从生活中比较常见案例出发，如：划水运动员在海面进行迅速滑行时，他们为什么会出现下沉的问题.此时我们需要勇于提出自己的猜测，当游艇牵引划水运动员向前运动时，因为运动员借助滑板对水面施加了一个向下倾斜的力，且随着水的流动而不断扩大.由此我们提出猜测，此时牵引力数值越大，划水运动员对水施加的力也就越大，由于水的特殊属性，我们此时可以利用力的特征，结合牛顿第三定律内容，运用归纳推理的形式进行物理知识准确性的验证.如：反作用力是否是保证划水运动员不会掉入水中的主要因素？我们在实际解答过程中，可以自主绘制划水运动员的受力情况表，以此为依据综合分析物理数据，并利用此内容进行科学有效的推理与验证，进而有效求解出当反作用力处于垂直方向的力，等同于划水运动员的重力时，运动员就不会再出现下沉的问题.

4 高中物理解题中类比推理的应用

在高中物理课程知识的学习过程中，类比推理通常是指综合分析同一类学科的相同属性，然后排除某些屬性较一致的事物.为了有效地充实我们的结论，有些事实和理论应尽可能完满.然而，应当指出，在用物理例子类推的时候，我们总是必须考虑数量因素.在实际的过程中，我们必须时刻注意类比的程度，并准确地捕捉到类比推理的内容.

如：在解答有关物理“电势能”的问题时，我们可以采用推理的方式，自主对其问题进行结论性总结.比如，下列说法中，正确的是（）.

A.当两个正点电荷互相靠近时，它们之间的库仑力增大，它们的电势能也增大

B.当两个负点电荷互相靠近时，它们之间的库仑力增大，它们的电势能减小

C.一个正点电荷与一个负点电荷互相靠近时，它们之间的库仑力增大，它们的电势能也增大

D.一个正点电荷与一个负点电荷互相靠近时，它们之间的库仑力减小，它们的电势能也减小

两个正点电荷相互靠近，由库仑定律可知库仑力增大，克服电场力做功，所以系统的电势能增大，故A正确;同理，两个负电荷靠近时，也要克服电场力做功，所以B错误;正负电荷靠近，由库仑定律可知，库仑力增大，这一过程中电场力做正功，所以电势能减小，故C、D错误;或者是解磁场概念过程中，我们可以先列出电场和磁场的相关属性，如：电场是电荷及变化磁场周围空间里存在的一种特殊物质.电场这种物质与通常的实物不同，它不是由分子原子所组成，但它是客观存在的.电场具有通常物质所具有的力和能量等客观属性.磁场：能够产生磁力的空间存在着磁场.磁场是一种特殊的物质.磁体周围存在磁场，磁体间的相互作用就是以磁场作为媒介的.借助性质类比有效分析其内容，进而从根本上强化我们的学习能力.5D6B7636-779F-464E-A414-9347C8D3C60E

5 高中物理解题中推理法的应用策略

5.1 充分地结合生活中的实际例证

物理这门课程更加注重培养以及训练学生的思维推理能力，因此，教师在教学高中物理的时候需要充分地结合生活中的一些实际例证来培养学生的思维推理能力，让学生可以自觉地对问题以及基础知识进行相应的练习，让学生熟练地掌握书本当中的知識点以及公式、定理，在解题的过程中学会深入地挖掘一些潜在的条件，发现知识点存在的内在联系，再结合具体的题目进行相应的思考以及推理，从而将解题的效率提升上来.教师在对高中物理进行教学时需要注重对学生进行有效的引导，让他们在解题的过程中形成一种主动思考的习惯，而且还要学会和实际的生活进行相应的联系，将一些相似的题型进行有效地整合，帮助他们更好地构建出一个解题的框架，这样就能够在解题的过程中快速地找到题目当中的突破点，让整个解题的过程中变得更加顺利.比如说，在考察牛顿第三定律的相关知识点时，教师就可以充分地联系生活中的一些实际问题，我们都知道牛顿第三定律的定义就是物体间的作用力和反作用力大小相等，在实际的生活当中，当我们鼓掌的时候左手用力地拍打右手，两只手都会产生一定的痛觉，这就说明左手对右手有力的作用，与此同时，右手对左手也产生了力的作用.当与实际的生活进行联系的时候必须得保持一种敏锐的态度进行审题，通过将猜想以及推理和实际的题目进行结合，进而完成对题目的推理过程.

5.2 借助相似的问题进行类比

教师在对高中物理进行教学时可以利用对比相似的物理问题来将题型进行区分，这样可以帮助学生在解题的过程中快速地找到解题的方法，还可以有效地提升学生在解题时的反应能力以及解题速度.对相似的物理问题进行推理解答的时候，要对相似的题型具备一定的辨别能力，在看到一道题目的时候需要根据题目的条件以及要求进行相应的分类，对题目涉及的定理以及考察的方向进行明确.比如说，如果一个物理题考察的是电磁学，那么就可以结合电磁公式对平面运动以及斜面切割等进行分类归纳，然后引导学生在做题的过程中将学过的知识与新学的知识进行有效地结合，达到温故知新的效果.在解答物理题目的时候利用对比相似的题型可以更好地发现解题的关键，将学生的解题能力不断地进行提升.

5.3 巧妙地运用演绎推理

在对高中物理进行教学的过程中应用推理法解答物理题目，教师可以巧妙地运用演绎推理的方法对学生进行相应的训练.演绎推理法指的是将一些具有关联的知识进行一定的演绎推理，进而求解出在这些知识当中存在的一些共有属性，在进行推理的过程中学生对于知识的灵活运用程度便一目了然，而且所得出的推理结论也具有一定的可靠性.当讲解到滑动摩擦因数这个实验的时候，教师也可以让学生通过小组合作的方式进行相应的演绎推理，教师可以让学生自行设计实验的方案，然后探究滑动摩擦力与哪些因素之间存在着相应的联系.通过巧妙地运用演绎推理的方式，学生在解题的时候会更加具有条理性以及逻辑性，对于整理他们的解题思路来说是非常具有帮助的，而且还能够帮助学生更好地巩固对公式的记忆，在演绎推理的过程中不断地提升他们的物理解题能力.

在高中物理教学的过程中教师需要注重培养学生的物理解题能力，在解题的过程中通过应用推理法可以有效地锻炼学生的逻辑思维，还能帮助学生构建一个解题的框架，对于提升学生的解题效率来说具有很大的作用.因此，在实际的物理教学过程中，教师需要有效地结合生活中的一些例证、相似问题的类比以及巧妙地运用演绎推理来培养学生的解题思维，从而有效地加深学生对所学知识的理解程度，将高中物理的学习效率不断地提升上来.

参考文献：

[1] 林宇琦.高中物理解题中推理法的应用实践分析[J].中国新通信，2018，20（22）：207.

[2] 王澳.高中物理解题中推理法的应用实践分析[J].科技经济导刊，2017（05）：188+186.

[责任编辑：李璟]5D6B7636-779F-464E-A414-9347C8D3C60E