谈中职英语书面表达常见错误的原因及对策分析

王 松

(江苏省海门中等专业学校 江苏 南通 226100)

作文是学生语言学习成果的重要体现，书面表达是学生针对特定话题表达想法和观点的重要途径。一直以来，书面表达都是英语教师教学的重点环节。然而，相比于普通高中的学生，很多中职院校学生的英语基础水平较弱，在参与书面表达练习期间往往会出现一些错误，这是中职英语教师组织教学活动期间的一个难题。如果不能帮助学生找出常见错误的成因及解决方案，不仅可能会影响部分中职学生升学考试的成绩，还可能会导致其在今后的职业生涯中遇到困难。鉴于此，中职英语教师需要认识到有效开展书面表达教学的重要性。

1.中职英语书面表达常见错误的原因

通过对教学经验的总结，中职生在参与书面表达练习活动期间，常见的错误主要包含拼写错误、词法错误、语法错误、逻辑错误、习惯错误五种。在与学生及其他教师沟通期间，笔者结合所读文献总结了上述常见错误的产生原因。

1.1 拼写错误及其成因分析。拼写错误产生的主要成因可以分为两点：第一，学生缺乏自然拼读知识。教师在讲解新词汇的过程中，往往会带领学生参与跟读活动[1]。很多中职学生都无法正确理解这一学习环节，认为跟读的目标是为了在今后的口语交际活动中确保交流活动的顺利开展。其实，跟读的过程也是词汇拼写记忆的过程。通常来说，不同字母或字母组合往往在特定情况下有着特定的发音，有效记忆每一词汇的准确发音对词汇的记忆有着促进作用。然而，很多中职生缺乏自然拼读知识，在跟读期间很难尝试通过跟读记忆词汇拼写方式，导致其在书面表达过程中出现拼写错误，如将strict拼写为strick。第二，学生缺乏动词不规则变化知识。英语学习期间，学生需要记忆大量的动词，其中部分动词往往有着不规则变化，如词汇“catch”的过去式为“caught”、词汇“begin”的过去式为“began”。由于缺乏相关知识的记忆，学生在书面表达期间可能会写出“catched”、“begined”等错误表达方式。

1.2 语法错误及其成因分析。语法错误主要表现在学生在书面表达期间，可能会出现词性混用、时态错误、指代不清、语序不当、重复累赘或句子不完整等问题[2]。如笔者在批阅学生作文期间，曾遇到这一句子：“As is know, he is one of the greatest scientist in the world.”日常授课期间，笔者曾指导学生使用“As is known, ... ”这一句型提升语言丰富度，但学生将“known”写成“know”，体现出其虽然具备良好的学习态度，但存在语法知识应用能力不强的问题。出现此类语法问题的主要原因可分为两点：第一，学生语法学习动机不足。在与教师和同学交流期间， 部分学生会发现自己在表达期间很少会关注语法问题，甚至出现一些语法错误，但并不会影响交际，导致其无法理解语法学习的重要性，缺乏语法学习动机。第二，学生语法记忆不扎实。无法实现学以致用是很多中职生语法学习期间经常会遇到的问题。不可否认，很多学生存在机械背诵语法笔记的问题，对其中各个语法规则的理解不够深入，也就难以扎实记忆所学语法，导致其书面表达期间出现语法错误。

1.3 逻辑错误及其成因分析。书面表达对学生思维的逻辑性提出了更高的要求。很多中职生在参与书面表达练习期间，经常会出现堆砌句子的问题，但各个句子之间缺乏关联性。如在“She is a warm-hearted girl. She will be successful in anything she tries.”这段文字中，两句话没有明显的逻辑关系，导致其作文无法取得满意的分数。出现这一问题的主要原因主要在于学生缺乏构思的习惯，在确定写作主题后直接进行写作，导致其在创作期间出现“无话可写”的问题。为“凑字”而引入大量与中心思想无关的句子。

1.4 习惯错误及其成因分析。很多中职生在书面表达期间都会受到汉语表达习惯的影响，虽然能够基本保障语法和词汇拼写正确，但却忽视了英语表达习惯[3]。如“He cost five yuan to buy a dictionary.”如果学生理解英语表达习惯，则会意识到“cost”这一词汇在使用期间经常以“物”做主语，进而将句子改为“It cost him five yuan to buy a dictionary.”此外，很多学生在书面表达期间，也会出现大量使用“逗号”、缺乏首字母大写的意识等问题。产生上述问题的主要原因在于学生缺乏真实的语言环境，无法形成使用英语和表达的思维。

2.中职英语书面表达常见错误的对策

2.1 重视词汇知识积累，避免拼写错误。词汇记忆效率不高、遗忘速度快是很多中职学生学习期间经常会遇到的难题[4]。针对书面表达拼写错误产生成因，教师可以优化词汇教学模式，帮助学生意识到词汇积累的重要性和方法，以此提升教学质量。为达成这一目标，教师可以设计以下教学方法：

2.1.1 巩固自然拼读知识，提升词汇记忆效果。帮助学生扎实掌握自然拼读知识是帮助学生快速、准确记忆词汇的有效途径。经过义务教育阶段的学习，很多学生都在不知不觉间积累了一定的自然拼读知识，然而，受到学习态度和学习方法的影响，部分中职学生逐步遗忘了所学自然拼读知识。鉴于此，教师可以在词汇教学期间，帮助学生有效巩固自然拼读相关知识，以此使其提升词汇记忆的效率，同时，在巩固自然拼读知识期间，学生也可以复习或积累更多常用英语词汇。

2.1.2 组织趣味词汇游戏，激发词汇记忆热情。针对部分学生无法准确记忆不规则动词变化相关知识的问题，教师可以定期组织趣味性的词汇游戏，以此见覅学生记忆词汇的热情。词汇连连看、小组竞赛、抢答游戏等活动，都是可以有效激发中职生记忆词汇的课堂游戏[5]。

例如，为帮助学生巩固read、cut、cost等动词原形、过去式、过去分词一致的词汇，教师可以组织抢答游戏，当教师朗读“read”这以词汇后，学生需要快速抢答，准确拼写并朗读该词的过去式和过去分词拼法。在此基础上，教师可以帮助学生复习“teach”、“catch”、“deal”等动词的过去式和过去分词拼法。需要注意的是，为保障练习活动的新鲜感，教师可以积极与其他教师沟通，设计多样化的练习形式，反复巩固不规则动词变化知识，以此帮助学生夯实基础，克服书面表达练习期间遇到的词汇拼写难题。

2.2 组织语法改错练习，避免语法错误。针对部分学生在书面表达练习期间经常出现语法错误的问题，教师可以结合语法教学重点，组织语法改错练习[6]。通过这种方式，可以降低语法记忆和应用的难度，提升书面表达教学质量。在组织语法改错练习期间，教师可以采取以下练习形式：

2.2.1 教师设计习题，帮助学生端正学习态度。教师设计习题期间，可以有效保障练习的深度，帮助学生发现语法运用期间的易错点，并使其在改错期间形成良好的学习热情，端正其学习态度，使其认真摸索并记忆所学语法规则。

例如，完成一般过去式这一语法知识的讲解后，教师可以是设计改错题，如：

Did you saw Jane just now?

学生在改错期间，不仅要找出问题，还要通过朗读或背诵笔记的方式找出不同句子中出现的问题，最后将其改为正确句子。如在完成习题时，学生需要提出“‘just now’是一般过去时的时间状语。句子应该使用‘Did+主语+谓语动词原形+其它’的句型，因此句子应该改为‘Did you see Jane just now?’”。通过完成教师设计的习题，学生可以深度钻研一般过去时相关的语法知识。在这个环节中，教师要鼓励不同基础的学生都能参与到练习活动，适当鼓励基础较好的学生以“老师”的角色帮助其他同学理解每一个句子中存在的问题。

2.2.2 学生设计习题，帮助学生提升记忆深度。完成教师布置的习题后，教师需要鼓励学生以小组为单位成立“出题组”，模仿教师设计的习题编写“练习卷”，设计与所学语法相关的习题。

依然以一般过去时语法知识教学为例，教师可以引导学生以小组为单位共同设计改错试卷，在这个过程中，可以使学生自然地融入到语法知识理解和记忆环节，并在出题的过程中提升记忆深度。最后，教师可以组织各个小组交换“练习卷”，参与答题，以此保障各组“出题”的积极性。最后，教师可以鼓励各小组学生利用所学语法知识编创一篇短文，精心检查其中是否存在语法错误，鼓励各组交换小组作品，帮助其他小组找出其他小组作品中存在的语法问题。这样，通过科学组织改错练习，可以使学生更好地理解并应用所学语法知识，并掌握不同语法知识运用期间常见的易错点，尽可能地使其在参与书面表达练习期间规避语法错误。

2.3 培养作文构思习惯，避免逻辑错误。针对部分学生在书面表达期间存在逻辑错误的问题，教师可以通过培养学生在创作前构思的习惯，从而使其在创作期间能够围绕中心合理选择论据。为培养学生构思的习惯，教师需要在日常教学期间，规范写作流程[7]。教师可以培养学生遵循以下顺序完成作文构思：

2.3.1 绘制思维导图，设计框架。思维导图是帮助学生构思作文的重要学习工具，可以帮助其有效避免在创作期间出现逻辑错误的问题。

例如，引导学生围绕“Eating habits.”这一话题开展写作期间，教师可以引导学生绘制思维导图，在其中引入“bad eating habits”、“good eating habits”和“personal points of view”三个关键分支，并结合创作思路细化各个分支内容，如在“bad eating habits”这一分支后加入“be particular about food”、“don’t eat breakfast”等，从而设计出精彩的作文框架。

2.3.2 巧妙衔接过渡，突出逻辑。衔接过渡可以使文章变得更加流畅自然，突出文章的逻辑性，提升文章的可读性，如使用良好的开端句调动读者的于都积极性，如“to start with”、“recently”等，在此基础上，鼓励学生结合不同论点之间的关系，引入承上启下的句型或转折过渡的句型，最后使用“in a word”、“in conclusion”、“as a result”等表达方式完美结束全文。这样，通过使用多样化的句式，不仅可以提升文章语言的丰富度，还可以自然第将思维导图中的内容整合为一篇逻辑清晰的英语文章。

2.4 创设真实语言环境，避免习惯错误。鉴于部分中职学生在学习期间容易受到汉语表达习惯出现作文中出现表达习惯错误的问题，教师可以通过多种途径为学生创设真实的语言环境，使其逐步形成英语思维。教师可以通过以下方式创设英语语言环境：

2.4.1 分享资源，培养学生表达习惯。教师可以定期组织学生观看经典英美影视作品。在筛选影视作品期间，教师要尽量选择语言简单、规范的作品，以此保障学生可以深度解读不同改影视作品中的语言。需要注意的是，在分享影视作品期间，教师要培养学生关注字幕的习惯，从而使其在放松身心的同时，细致钻研常用的英语表达方式，分析英语表达习惯的特点。同时，教师也可以分享英美广播、纪录片、报刊等，以此丰富学生的课外阅读资源。此外，教师还可以编写符合中职生阅读水平的趣味英语短文，鼓励其重点关注其中新颖的表达方式和标点使用习惯。

2.4.2 组织活动，形成校园英语环境。在帮助学生意识到汉语思维与英语表达习惯之间的异同后，教师可以组织多样化的校园英语活动，以此在丰富学生校园生活的同时，打造良好的英语文化氛围。教师可以设计演讲比赛、话剧表演比赛、英语手抄报大赛等，以此使学生在感受到生活中的英语，自然而言地积累英语书面表达期间的表达习惯。有效避免在作文中出现表达习惯错误的问题。

结束语

综上所述，中职英语教学期间，教师可以在总结书面表达教学经验期间，发现学生经常会在作文中出现拼写错误、语法错误、逻辑错误和习惯错误等问题。这些问题不仅会影响其书面表达成绩，还会影响其今后生活和工作中使用英语开展交际活动的效果。鉴于此，针对学生书面表达练习期间出现的各个问题，教师要细致探索各个问题产生的原因，并采取有针对性的教学方案，帮助学生扎实记忆词汇、语法、表达习惯和创作方法的知识，提升书面表达教学的效果和质量。