加快、深化教育改革

王旭明

今年两会代表委员关于教育的建议和提案不少，但高质量的，尤其是涉及制度设计可行性研究的不多。唐江澎在充分调研基础上提出的应研究评估人人考同样语数外的弊端，适时改进语数外三科的统一考核要求。他认为，人人考同样的语数外，既不科学也不合理。以数学为例，我国高中数学课程的最高难度远低于国外，直接制约着数学顶尖人才培养的质量；最低难度与平均难度又高于国外，学生数学学习负担很重。现在数学题目如果不难、缺少区分度，不利于顶尖大学选拔；题目过难，又加重学生的负担。

唐江澎委员说，如果按照高校不同的专业大类选择不同水平要求层次的“数学”，“放出少数人，放开一大片”，让数学分层，“人人学有用的数学”，就可以让不少孩子卸下包袱、减轻负担。语文高考也是如此。对将来选择理科、工科、医学等方向的学生，阅读更应考查考生在陌生情境文本中获取信息的能力而不是小说阅读、古诗鉴赏，作文更应考查语言表达的准确、规范与逻辑性而不是有文采、有感染力。外语考试，应加快推进建立与大学英语四六级考试衔接的等级考试制度，多次考试，分类要求，达标合格，走出分分必争的境地。

说得真好，真希望教育界的人大代表、政协委员多提这样的建议和提案，少些个人感觉和外行话；也真希望有关部门好好研究一下，加大教育尤其是高考考什么和怎么考的改革力度，真正让高考的指挥棒科学起来、有效起来和回到符合人才培养个性化的规律上来。多年来，我一直呼吁取消英语作为主科和必考科目的要求，降低英语学习难度。同理，数学也是如此。至于语文，因为它是学习各科的基础，同时又是作为中国人的共性要求，所以把语文作为必考科目是对的。当然，作为必考科目的语文也应强调共性要求，正如唐委员所说，小说阅读、古诗鉴赏和有文采、有感染力不应作为普遍要求。

教育改革，尤其是高考改革，应该重点放在“考什么”和“怎么考”上。无论“考什么”还是“怎么考”，都应在确保所有人才共同的基本要求基础上，增加特色型和个性化人才选拔和培养的内容、方式和方法。当然，要做到这点很难，对我们来说，做到“大一统”和“一律”很容易，突出特色、培养个性很难，但非常有意义。也正因为如此，才应加快、深化教育改革。