中学创客空间建设与应用现状研究

张素梅 谭婵

创客空间作为创客教育必不可少的活动载体，在创客教育的普及与发展中发挥着巨大作用，目前中学创客空间存在区域发展不均衡，普及度、利用率不高等问题，因此对中学创客空间建设与应用进行探索显得尤为重要。湖南省目前的中学创客空间建设与应用现状如何？创客空间在建设与应用中遇到了哪些困难？如何去克服和应对？本研究将从问卷设计、问题透视、建议与策略三方面进行探讨。

一、问卷设计

问卷主要围绕创客空间建设与应用两方面展开，具体内容分为七个部分：基本信息、创客空间场地与硬件配备、创客师资、创客空间课程开设情况、创客空间活动开展情况、学校创客空间影响力、对创客空间建设与应用的意见和建议。问卷调查对象主要是湖南省开展创客教育活动的一线中学教师。

问卷经过两次小范围前测及访谈，广泛吸收专家和一线创客教师的建议，对问卷题目进行了多次修改，对选项进行了多次考量，力求题目、选项设定全面、具体。

二、现状问题透视

1.创客概念认识不清晰

从问卷调查情况来看，部分教师对创客的概念认识不清晰，不清楚创客空间的定义，不明确创客设备、创客课程包括哪些。不少教师对创客空间的界定停留在“挂了创客空间”的牌匾，还有部分教师认为只要是让学生动手操作的空间就是创客空间，于是出现了在功能分区中将计算机机房、农作物养殖基地等都纳入创客空间的现象。

2.创客空间支持力度较低

除了场地等客观条件限制外，资金保障和领导重视程度是影响创客空间发展的重要因素，具体表现在课时保障、器材设备更新保障、师资外出培训保障等方面。同时，创客比赛名额、政策倾斜也是一线创客教师尤其乡村学校创客教师非常关心的问题。

3.创客空间功能分区模糊，创客空间使用率低

绝大多数学校没有对创客空间进行分区，没有将学生活动与设备进行整合，形成有体系、有规划的创客空间分区。不少创客空间只在参观交流活动时才开放，大部分学校只在有创客相关课程时面向常规班级学生开放，或是中午面向社团学生开放，很少有学校全天开放，或长时间面向全体学生开放，创客空间使用率低是普遍现象。

4.创客课程普及度低，缺少系统高质量教材

大部分学校创客课程的主流开设方向是机器人、编程和3D打印，除此之外便是开源硬件、无人机、激光切割等。创客教学一方面借助网络资源或校外资源配套赠送的教材，另一方面自编校本教材，缺乏系统性和层次性。在没有系统的教学资源的情况下，大多数学校开设的创客课程都只停留在常规课授课层面，创客教育理念中强调的“在项目式教学中落实学科融合，在动手实践中创作、分享、创新”等思想难以在一个课程中综合体现。

5.创客活动形式固定

创客活动仅有创客节、科技节、综合实践活动和社团活动，并以创客比赛为落脚点。可见，创客活动形式固定，缺乏多样性，以赛促教成为常态。许多教师过于注重比赛结果，忽略了创客作品制作过程中学生能力的提高和创客素养的培养，创客活动过于功利化。

6.创客教师专业素养较低

首先，创客教师人数较少，大部分教师兼任多个职位，无暇全身心钻研创客教育。其次，由于创客教育是新型的教育理念，许多教师对创客教育了解较少，且缺少外出培训学习的机会。再次，学校课时不充分，使得一线创客教师缺少时间打磨、钻研创客教学。最后，由于缺少官方统一教材，教师在已有条件下很难自主开发教学资源。综上所述，目前创客教师的专业素养较低。

7.評价体系不完善

目前对创客空间的建设与应用未形成体系化的衡量标准，导致教师开展教学活动时没有明确的目标导向，教学实效难以实现。创客空间的评价应考虑哪些维度？这些维度如何进行量化评价？评价量表如何设计？设计是否合理科学？都是创客教育亟须思考的问题。

三、建议与策略

1.加强创客教育新三观

（1）建构主义学生观

建构主义认为学习者是主动的知识建构者，强调学习者进行外在作品的建造并和其他学习者分享创意。建构主义思想与创客教育理念所强调的勇于实践、积极创新、乐于分享一致，且两者都强调学习者是学习和创造的主体。因此我们在教学中应注重发挥学生的主观能动性，让学生去动手、去体验，将建构主义学生观落实到创客教育当中。

（2）实用主义知识观

实用主义教育理论的基本观点有“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”。创客教育理念强调的“从创造中学知识”与实用主义所倡导的“从做中学”非常一致。因此我们要提倡活动课程，强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一，让学生将所学知识与生活实践联系起来。

（3）以问题为导向的项目式教学观

以问题为导向的教学法强调把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，使学习者通过自主探究和合作来解决问题，最终形成解决问题的技能和自主学习的能力。在创客教育中采用项目式教学，需要教师确定项目内容、任务要求、学习计划，设想教学过程中可能发生的情况及学员对项目的承受能力。

2.构建创客新生态

建设创客空间离不开场地和设备的支撑，各学校应结合本校实际，选择教师擅长领域购买设备，建设“专而精”的创客空间。建设创客空间时应合理分区，注重硬件设备、学习过程、学习成效的融合。

除了硬件设备外，还要注重创客软环境的打造。比如借助3D社区、编程猫社区等建立创客虚拟空间，鼓励学生在社区学习;在校内建立学科融合创客专项团队，鼓励各学科教师在教学中融入创客理念;形成家、校、社区一体化的空间环境，寓创客于各个生活场景。

3.课程与活动相结合

（1）提高课程覆盖面

首先要有面向不同学段、不同层次学生的课程资源，其次是精于各方向、各层次创客教学的教师，然后是教师的课时、待遇、时间保障和学校的设备、资金、制度保障，最后是学校、教师、学生、家长的理念更新。将这四个方面融会贯通，便能实现创客课程的普及。

（2）丰富活动形式

首先要摒弃一切为了比赛的功利思想，将创客活动的设计出发点由精英培养转变为普及培养，然后以教促赛、以赛促教。先基于教学落脚于创客课堂，设计与课堂资源相贯通的、适合不同学段和不同层次学生的创客活动或比赛，再基于赛果分析教学的问题和不足，总结教学的长处与优势，促进教学有效的改进。

4.多维度推进与实践

（1）创客资源开发

组织优秀一线创客教师，针对不同学段、不同层次的学生开发不同梯度的课程资源。课程开发应注重多学科融合、多学段融合和多技术融合;教学模式可借鉴基于问题的创客教学模式、基于生活经验取向的项目式学习模式和基于学习者为中心取向的体验式创客学习模式;课程构建可从验证型课程、探究型课程到制造型课程、创造型课程来体现其层次性。

（2）创客教师培训

不论是创客理念的渗透，还是创客专业知识和技能的学习，抑或是创客教育教学能力的提升，都需要对创客教师进行专业化培训，才能让创客教育发挥应有的作用。目前的创客课堂大多停留在以传授知识为目的、培养知识型人才或比赛型人才层面，我们应该通过培训促进创客教师的提升转型，以培养创新型人才为目标，设置项目式教学情境，培养敢于实践、勇于创新、乐于分享的创客人才。

（3）评价体系开发

对创客活動的评价，既要综合评价学生在项目中的作用和收获，也要评价创客成果的创新性和价值性。目前，系统性的创客空间评价体系尚未提出，因此分析如何评价创客空间的应用成效很有必要。我们可以从学生创客素养的提升、创客课程的普及程度、创客空间的开放时长、创客作品的创新程度、创客活动的开展频率和创客教材的层次体系等方面来考量。

（4）保障机制完善

一是建立长效管理机制。由校长担任组长，副校长为主管校级领导，教科室、教育处为主要责任部门，成立专职创客导师队伍负责具体工作开展。二是实施成果奖励机制。将创客教育的普及和实施工作列入学校总体发展目标，制订详细的工作发展规划及年度工作安排，并将工作纳入本校学年的工作目标考核、奖励体系中。三是落实经费保障机制。不断完善经费保障机制，确保创客教育在学校公用经费中有足额开支，保障学校能够开展或承办各类创客教育活动。

【本文系2019年度湖南省教育信息技术研究课题“中小学创客空间建设与应用研究”（课题编号：HNETR19001）的研究成果】