创新作业模式，让“双减”真正落地

符合标 李娟

“双减”政策颁布后，长沙市芙蓉区育英第二小学开始对政策进行研究，就提出的“减轻学生作业负担”进行专题研究，召开各种会议进行研讨，确定“三位一体”作业创新模式。从作业管理、作业设计、作业检查与评价、作业反馈等四个方面保障学生作业的高效、高质，形成具有学校自主特色的创新作业模式。

一、强化作业管理体系

学校建立了校长室主抓、教研室研讨、教导室督察、教研组落实的“三位一体”管理体系。

1.校长室主抓学生作业管理

学校成立由校长挂帅的作业管理领导小组，每月不定期召开学校教导教研、教研组长会議。校长不定期抽查教师作业布置、设计情况、完成情况、评价情况，对学生作业管理出现的困境召开专题会议，及时予以纠正。学校将教师作业设计纳入年度教师评优评先，督促教师进行作业创新研究，促进和提高教师个人专业能力。

2.教研室每月专题研讨，创新作业研究

由教研室牵头，每月召集教研组长、骨干、卓越教师进行创新作业研讨，从多维度去创新作业设计。各年级组各学科统筹作业，先研究教材，再研究课堂目标，然后考虑学生个体差异性，每周举行教研活动，增加作业设计研讨次数，针对每周教学内容、学科特点，找寻作业创新点;从难度系数、教学目标、学生学情、完成时间等方面综合考虑每次作业的设计;布置难度系数不一的分层作业和选做作业。建立学生作业教师试做制度，制定专业的作业试做本。通过教师试做，不仅能预估学生完成时间，还能对作业难度系数更好地把握，发现作业存在的问题，举一反三，更好地布置高效高质的学生作业。同时举办全校教师创新作业设计比赛，以赛事带动教师创新的积极性。

3.教导室每周督察，及时评价反馈

针对作业管理的检查和评价，教导室建立了专门的作业管理制度。首先在全校家委会成员中选择班级家委会会长作为学生作业监督员，可通过各媒介快捷地对作业问题进行反馈。其次，在每个班级设置学生作业监督员，每天对班级作业进行登记和问题整理，每周上交教导处检查，针对检查出现的问题，反馈给任课教师整改。学校行政部门不定期抽查教师作业设计和布置情况，并对全校进行反馈。最后，教导室建立问题清单和台账制度，作为教师年底创先争优评价指标之一。

二、创新作业设计方法

通过实施PBL项目式作业、综合实践作业、学科特色作业、基础性作业，构建学校“四位一体”作业设计体系。只有经过不断的推敲设计，才会取得事半功倍的效果。优质高效的作业设计，是完成课堂目标的辅助方式之一。

1.每学期一次PBL项目式作业设计

学校作为芙蓉区PBL项目化试点校之一，已经在全区承办和开放了第一次项目式学习，确定红色主题“今天如何学习英雄”，通过语文、美术、体育和舞台剧课程方式，前期给学生布置作业，主要为搜集英雄事例、英雄图片、英雄诗词等，通过精彩的课堂呈现，率先示范，让学校在全区项目化学习走在前列。与此同时，各学科教研组每学期进行一次项目式作业设计，如以“春天”为主题的语文+美术+音乐项目式作业，包括寻找春天的诗词、散文;通过语文诗词，画出春天的场景;根据春天的场景，找寻合适的歌曲。

2.每月一次综合实践作业

为进一步提高综合实践活动作业质量，学校各学科组认真研究，每月进行一次综合实践作业。包括社会环境调查：走进敬老院、志愿者服务活动、家庭劳动和校园环境清扫;体育综合实践作业：社区体育志愿者;数学综合实践作业：为家里去超市购物，联系生活实际，计算所需要的费用;音乐综合实践作业：为敬老院老人弹琴跳舞;等等。

3.每周一次学科特色作业

每个学科都有学科特色，需要深挖教材，联系实际，教材来源于生活，更要用于生活，要努力构建有自主特色的学科作业。在学科特色上，学校要求每周开展一次相关课程，如语文教师布置的“中华传统节日”“历史上以谋略取胜的故事”等，数学教师布置的“美丽的轴对称图形”“数学题研究报告”等，英语教师布置的“有趣的词汇表”“英语绘本改编”等，这些作业拓展了学生的知识面，丰富了作业的内涵。

4.每天一次基础性作业

学校为了更高效地布置基础性作业，由学科组制定大单元统整教学，年级统一布置作业，可以更好地察觉年级学生学习的效率，对出现的问题进行集中研讨反馈，改进作业布置中的不足。进行分层次作业布置和设计、选做和必做、教师试做来解决问题。

三、完善作业评价与反馈

我们构建了针对性反馈、层次性反馈、集体讲评与个别辅导相结合、人性化反馈“四位一体”的作业反馈体系。

学校要求学生作业必须由任课教师批改，而且要有反馈和评价，反馈和评价要做到全面、细致，并建立学生作业完成情况登记台账制度。教师对学生作业的反馈，不仅要全面，而且要照顾到所有学生，以此来建立良好的师生关系。不能以偏概全，忽视学生的情感和心理。

针对性反馈 在学生作业练习中，错误的方式可能很多，学校要求教师在反馈时要有针对性，对某些错误不值得过分追究，可以点到为止，减少不必要的反馈，抓住重点。

层次性反馈 层次性反馈可以将错误类型相同的集中起来一起纠错，避免学生一个个地追问教师，既能节省时间又可以提高效率。

集体讲评和个别辅导相结合 学生因为存在个体差异，在作业完成上也会有不同表现，因此针对作业讲评，应进行个体差异讲评。学校要求教师在基础性题目上可以集体进行讲解，但对难度系数大的题目、不是所有学生能够理解的情况，要注重集体讲评和个别辅导相结合，要让所有学生都能够掌握和理解这个知识点。

人性化反馈 教师在作业反馈时，不能打击和过分贬低学生，要给学生更多的鼓励和表扬，建立良好的师生关系。

学校通过对政策的研究，针对学校的实际情况，制定符合学校学情的作业创新管理模式。这不仅能有效减轻学生作业负担，解除家长的担忧，还能真正地将“双减”落地。