“教”与“学”双主体协同互促教学设计方法研究

李琛　陈春晟　刘兵

摘    要：“教”的主体是教师，“学”的主体是学生，教学要充分发挥教师与学生的交互过程，发挥双主体间协同作用，促进教学过程高效实施，提升教学效果。文章分析了大学课程教学设计六大模块，并针对此采用头脑风暴的方式进行提问，最终形成能够解决这些问题的教学设计。以“运输包装”课程教学设计为例，以学生为主体、教师为主导，设计教学过程和教学活动，最终形成合理的教学设计方案。

关键词：双主体;协同作用;教学活动;教学设计

中图分类号：G642          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2022）05-0048-02

大学是培养科技人才和行业精英的摇篮，培养具有自我学习能力、创新精神和创新能力的人才是当今人才培养的核心目标，要实现这一目标，首先教师应该清楚“学”比“教”更重要，将以“教”为中心转变为以“学”为中心，即从“教师将知识传授给学生”向“让学生自己去发现和创造知识”转变，从“传授模式”向“学习模式”转变。以学生为中心，调动学生学习兴趣才能从根源上提升教学效果。而教师在教学过程中发挥主导作用，一是主导教学内容、设计教学过程和教学活动;二是指导学生自主学习，培养学生的创新意识和创新能力。本文将着重围绕“教”与“学”过程中教师与学生双主体的交互过程，发挥双主体之间的协同作用，促进教学过程高效实施，设计教学过程和教学活动的方法[1-2]。

一、大学课程教学过程设计六大模块

在课堂教学开始前，开展系统全面的教学设计十分必要，教学设计包括以下六大组成部分[3-5]。

（一）深入开展学情分析

了解学生已经掌握的理论基础和认知能力，以确定新课的起点，做好承上启下、新旧知识有机衔接，并根据学生的能力水平适当调整教学难度和教学方法。现代学生个体存在着较大的差异，教师应根据学生的需求采用相应的教学活动，让学生感受到教师尽职尽责、和蔼可亲，创造具有亲和力的课堂氛围，使学生愿意参与到课程学习中。

（二）教学目标规划

教师在完成学情分析后，需要制定本次课程的教学目标。教师需要明确课程的教学内容以及教学重点、难点，以及学生需要了解、理解、掌握及在此基础上深入探索和应用的知识点，并结合课程教学大纲和人才培养方案对于人才培养目标的要求，规划本次课程学习的知识目标、能力目标和素质目标，制定对应的考核方案。

（三）教学活动设计

教师要结合学生特点和课程教学目标，以学生为中心设计能够调动学生学习积极性的教学活动，促进师生间互动交流，使学生积极参与课堂教学。教师需要将课程教学内容与学生之前学习的知识相联系，在此基础上进一步扩展和渗透学生难以理解和容易犯错的“关键问题”;需要设计问题引导式、启发式、案例式、游戏式、探讨式、项目式、演示式等多种能够吸引学生注意力并激发学生参与热情的方式，充分发挥学生的主体作用。

（四）教学过程实施

教师要按照预先规划好的教学活动项目有条不紊地开展课堂教学，掌控好每项活动的时间。课程开始需要有课程引入，告知学生本节课要学习和解决的问题。课程内容的讲授需要深入浅出，以现代教学技术为辅助，以学生易于理解的语言和案例使抽象的概念形象化、复杂的理论层次化，充分发挥学生的主体作用，给学生思考和交流的时间。教师要善于聆听学生的发言，掌握学生理解程度，掌控课堂教学秩序，对重难点内容加以概况和总结，使学生在自主学习、自我思考的基础上，明确理论知识，启发深入探索。

（五）教学质量考察

課程教学质量的核查包括学生学习效果和教师教学过程两个方面，可以通过多种方式进行考察。对学生知识掌握程度的考核采用的方法包括：提问、作业、测验、考试等方式。对于学生能力的提升教师也经常采用项目汇报、总结报告或者创新设计等方式。对于教学过程的评价通常采用学生反馈、不记名测评、督导测评、教师互评、教师自评等方式。

（六）教学反思

根据教学质量考察反馈的信息，总结教学过程完成情况。对于学生、督导和教师都满意的做法，要继续坚持和发扬;对于大多数学生提出质疑的做法，教师要倍加重视，分析问题产生的原因，及时调整教学内容和教学策略，以满足大多数学生的需求，促进教学质量提升。

二、 教学设计头脑风暴

教学设计的过程实际上是一个头脑风暴的过程。在这个过程中，依据教学设计的六大模块，对每个模块的内容以头脑风暴的形式进行提问，再一一寻找解决这些问题的方法，最终形成能够解决这些问题的教学设计方案。教学设计的头脑风暴过程见表1。

三、教学设计实例

以“运输包装”课程中某次课教学设计为例对教学设计过程加以介绍，本次课程1学时，讲述内容为第一章第二节缓冲包装设计六步法[6]。

（一）学情分析

“运输包装”课程为包装工程专业本科生大三学年的专业核心课程。学习该课程前，学生已经完成高等数学、大学物理、工程力学、包装应用力学等前序基础课程的学习，学生掌握了学习该课程的基础理论，但部分学生对应用相关理论解决运输包装中实际问题的能力较弱，还需要加强基础理论与专业课程的衔接;大部分学生虽然对高数和力学等相关的基础课程没有兴趣，但对解决生产实践中的实际问题充满期待，因此在进行课程引入时，应选择贴近学生生活的案例，调动学生积极探索和思考的好奇心，给学生充分的空间和时间，让学生自主探索解决问题的方法。

（二）明确教学目标

本次课的知识目标为：第一，通过问题引导记忆缓冲包装设计六步法的主要内容。第二，通过案例分析运用六步法分析运输包装设计的关键问题。能力目标为通过巩固训练达到提出运输包装设计步骤，并分析每个步骤中需要解决主要问题的能力。素质目标为把握行业发展动态，注重可持续发展，倡导绿色包装的基本素质。

（三）教学过程实施

在课堂教学过程中，教师要充分以学生为中心，加强教师与学生的互动交流，形成教师与学生双主体协同促进的局面来设计课堂教学实施过程。

（四）教学质量考核

教师要根据教学目标，考核学生通过课程学习后对知识的掌握程度，对于教学目标中的知识目标，在课程总结后留出5分钟时间对本次课程的知识点、重难点以选择题的方式进行快速测试，测试系统自动评分，以快速掌握学生对于知识点的掌握情况。对于教学目标中的能力目标和素质目标，要求学生通过调研的方式调查购买的笔记本电脑的运输包装经历了哪些流通环节，同时为下一章节学习作好铺垫。

（五）教学反思

在课程教学过程中，教师要充分体现以学生为中心，调动学生参与每一个教学环节的积极性，整个教学过程以问题为引导，吸引学生积极思考，应用小组讨论的形式，使每位学生积极参与课堂教学，采用实际案例知识内容层层深入，有利于学生的理解和掌握。

四、总结

本文通过对“运输包装”课程教学设计的实际案例，分析了以学生为中心，教学过程中推行教师与学生双主体的模式下，教学设计的实施过程与方法，为高校教师更好地开展教学过程设计提供参考，为实现培养创新思维和创新能力的高素质人才贡献力量。

参考文献：

[1]刘献君.大学课程建设的发展趋势[J].高等教育研究，2014（2）.

[2]刘献君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究，2012（8）.

[3]戴风明.教学设计：有效教学的关键[J].教育理论与实践，2012（5）.

[4]刘献君.论大学课程设计[J].高等教育研究，2018（3）.

[5]赖绍聪.如何做好课程教学设计[J].中国大学教学，2016（10）.

[6]李琛，温慧颖，刘兵.“运输包装技术”课程教学改革与实践[J].森林工程，2016（1）.