生本教育理念下艺术课堂小组合作实践与探究

鲁广涵

【摘要】小组合作学习一直是一种流行而又有效的学习方式，被越来越多地运用到课堂教学中去，但在实施小组合作的过程中，由于各方面的原因，也出现了一些无法在教学过程中进行有效小组合作学习的现象。针对小组合作学习中存在的常见问题，结合平时的艺术课堂教学，本文着重从生本教育理念下艺术课堂小组成员设置、小组合作学习中讨论问题的设置、教师的角色定位等方面简要论述如何提高小组合作学习的有效性。

【关键词】小组合作;自主学习;有效问题;教师角色;评价方法

藝术课堂中小组间合作的学习，是一种极具创意和效果的教学理论与实践方式。它能够充分调动学生的自主学习及合作探究的积极性。改变了学习的方式，使学生在课堂上兴奋不疲。

在小组间合作的学习中，最常做的是将一个班级分为几个学生组成的小组，学生通过个人的努力、以及在合作小组之间的通力合作与互帮互助，完成教师制定的某一教学任务。在学习的过程中，每个学生的个性不同、对教学任务的理解程度不同，因此每个合作成员都是整个小组活动中灵活、重要的组成部分。

一、注重实质，明确小组合作学习的含义

创造一节富含创意、生动活力并在学习中取得实效的课堂，必不可缺少的便是小组间的合作学习。郭思乐教授曾提到，所谓的生本教育，就是为学生的好学而设计的一种教育，是以生命为本的教育。用创立生本教育模式的郭思乐教授的话来说，这是一种“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”以学生为本，完成课堂内的小组合作，就要让每个小组成员都“活起来”，都“动起来”。在整节课的40分钟里，让每一位学生体会到生本教育课堂下小组合作的乐趣中来。

在小组开展合作学习之前，应紧紧围绕本节艺术课程的教学目标。合作的前提是教师首先要明确自己所要教学的环节和内容。并以学习目标为中心展开学习。教师首先将班级的同学分为若干学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，并完成教师所指派的学习任务，小组中每个成员的学习活动，都将成为整个小组学习活动的重要组成部分，最后将小组活动所带来的成果与其他的小组的成果进行对比。

二、提升小组之间合作学习的有效性策略

班级小组合作学习中，我们首先倡导的是“组内合作，组间竞争”。小组要将教学目标转为小组学习的集体目标，集体目标的有效实现，有助于教学内容的达成，并且每个学生也会从艺术课堂感受学习的快乐。

在艺术课堂中，小组合作学习往往存在于形式上，缺乏真正意义的合作。主要表现为以下四点：一是分组随意，没有注重组员之间的配备。二是在艺术课堂学习过程中，小组成员对所要学习的目标不清楚。三是学生虽然坐在一起，但是不知道如何展开合作，不知道自己要做什么。四是缺乏大局意识，缺乏合作学习的思维。

在艺术课堂中如何让小组合作学习更有效果？这里面，生本教育给了我答案。

生本课堂是的主体是学生，以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。生本课堂提出了四突出：突出学生、突出学习、突出合作、突出研究。突出合作，就是把班级分成几小组，每小组组员4-6人。在这4-6人的小组中，并非简单随机的组合，而是根据班级同学的性格特点，在分组时确保做到每一小组有一人负责做小组长、一人做发言员、一人做整理员、一人做课前准备。每一位学生都要在小组内“有事可做”“大有可为”。不仅如此，小组成员之间的“角色定位”也要灵活，不“死守”一个岗位上。流动的水是活水，小组成员角色的流动，也能让学习小组更灵活。

在合作学习中，学生要清楚自己该做什么。这就需要教师抛出合适学习的课题和环境。在合作学习中，合作是学习的方法。不能只顾着合作，忽略了学习。

在小组学习的过程中，更要积极的关注学生，注重对合作的培养。在小组中，也要养成小组成员积极参加到讨论、并学会倾听、提出问题、保持纪律等。教师也要明确自己的定位，生本教育的价值观是一切为了学生。因此教师要做学生的帮助者并引导。

三、合理设立研究的问题，精准把握小组合作学习时机

在艺术课堂教学中，提出适宜的问题给小组讨论往往是重中之重。这些问题往往围绕教学重难点，并给学生留下深刻的印象，促进对知识的掌握。课前，应以课标为准，以教材为学习内容，根据学生的具体情况进行教案学案一体性设计的课前小研究。课上，便可以通过对课前的研究内容进行第一次小组汇报。

例如：在岭南版美术五年级下册第一课“中国美术作品中人物的情感表现”的教学中，从作品的人物造型、动态、表情、理解人物的真实情感，从而更好地理解作品的内涵是本课的教学重点。在设置的课前小研究（前置性作业）时可以这样设计：① 蒋兆和先生的《流民图》是一幅怎样的艺术作品？② 它创作于什么年代？同时代同主题的艺术创作有哪些共同点？③ 你读出了作品中作者的哪些情感？与小组同伴交流你的想法，你能发现什么结论吗？

课上，学生通过交流，得到很多有意义的信息：他们搜集、感知到这幅美术作品中人物面部情感和动态表现，分析艺术作品中每个人物的表情特点。并在欣赏和评述作品时感受到中国美术作品中人物的丰富情感及历史再现。更加培养了热爱祖国、热爱和平的品德和健康的审美情趣。（下转第页）（上接第页）感受艺术作品的情感力量。

尤其是小组合作在对艺术作品当中人物表情特点的分析时，小组成员之间结合不同组员搜集到的资料进行代入、交流、总结。使对艺术作品印象更加深刻、并学到作者对艺术人物的刻画。

这节课在合作学习交流中，完成了对这幅作品的认识和学习，解决了本课的教学目标和学习重难点。整个过程行云流水，并不是像传统课堂中教师逐一介绍作品、作者、背景、每个人物的表情分析等。

当然，在这一过程中也要提前做好工作。有时候学生会提出一些问题，这些问题往往是预料之外的。因此要提前做好充足的准备，以备不时之需。

四、竞争，是小组合作一剂有力的加强针

不仅一个班级是一个集体，每一个学习中的合作小组也是不同的小集体。小组中每位组员要有小组集体荣誉感。在合作中汲取知识，在竞争中找寻乐趣。

例如：在北师大版书法四年级下册第三课“月字旁”的教学中，在评述环节，可以让小组成员先自评、互评、小组选出一份作品并展示。再由其他小组互评。这其中：

A：“老师好，各位同学好，我是阳光小组汇报员林某某，黑板上不同小组的代表作品，我们小组喜欢某某幅。认为优点是他的集字间架结构写的特别准确，不足是笔锋处不够稳。我们小组已经汇报完毕，其他小组有补充吗？”

B：“我来补充，我是自信小组汇报员张某某，我们小组觉得第某幅写的好，因为这幅作品整体写的非常刚劲，但是我们觉得横折钩的部分还可以写的更粗一点，做到左窄右宽……”

不同合作学习小组的竞争往往以班级内的交流为主。在班级交流中，小组之间成员互相交流，师生间的互动也往往穿插其中。

五、生本课堂中小组合作学习中教师的定位

生本教学中提出同样的让受教育者，也就是学生感受不到教育的存在。

教师不能一直在“教”，从而让学生被动的“学”。而是让课堂变的充满生机，让学生享受其中。在这个基础上，教师本身也要学会合作学习。这是尤为重要的。

总之，生本教育理念下艺术课堂小组合作是一种新的教学感受和认识，开发学生源源不断的内在动力，将艺术课堂中的小组合作学习教学运用在实处、运用在日常的教学当中。既能以生为本，又能提高学生学习的主动、积极、能动、创造的特性;培养学生责任意识、合作意识、集体意识的一种有效方法，提高了教学质量，也在今后的學习中起到了积极作用。

参考文献：

[1]郭思乐. 教育走向生本[M]. 人民教育出版社， 2001

[2]郭思乐. 教育激扬生命[M]. 人民教育出版社， 2007.

[3]郭思乐. 《谛听教育的春天——郭思乐生本教育思想随笔》[J]. 现代教育论丛， 2008（04）：100.

[4]章伟民. 教学设计基础[M]. 电子工业出版社， 1998.

[5]刘电芝. 学习策略研究[M]. 人民教育出版社， 1999.